从“入字”到“入心”

摘"要：面对汉字众多和时间有限的矛盾，教师可以引导学生从“入字”到“入心”：关注汉字本身的“美”“趣”“智”；紧扣文本语境、依托文本主旨、观照文本内涵，关注字文关联；从学生的发展需要入手，关注汉字的育人价值。

关键词：小学语文；识字教学；育人价值

识字是阅读与写作的基础。小学阶段，学生要认识2400个左右的汉字。

面对汉字众多和时间有限的矛盾，教师可以从关注汉字本身、关注字文关联和关注育人价值这三个方面入手，从“入字”到“入心”，引导学生感受语言文字的丰富内涵，培养其热爱传统文化的情感。

一、入字：关注汉字本身

汉字是中华文明的基因，承载着丰富的历史文化信息，具有独特的音乐性和节奏感，

其构造和使用规则体现了中国人的认知和思维方式。识字教学首先要引导学生关注汉字本身，正如统编小学语文教材主编崔峦所提出的——发现汉字的“美”“趣”“智”。

（一）关注汉字的“美”

汉字是美的文字。鲁迅说，中国文字有三美：“意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”就拿汉字的音美来说，如果我们能够发现汉字音韵、声调的特点，在教学中

反复朗读，就能让学生感受到汉字的韵律之美。

二年级上册的

《我是什么》是一篇介绍水的变化的科学童话，其中，第三自然段写道：“平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会。”这里有几个和水有关的字——“池”“溪”“江”“河”“海”“洋”，其发音基本由齐齿呼到开口呼，伴随着嘴型的打开，就能体现水流的由小到大、由缓到急。如果我们在课堂上能够抓住这组汉字的音韵特点，就能读出不一样的美感：池水静静的，声音也轻轻的；小溪缓缓流淌，像散步一样悠闲、轻松，声音也要舒缓些；江河水流湍急，水流速度加快，语速也跟着加快；海洋浩瀚无垠，欢快自在，朗读也随之活泼、深远、韵味无穷。识字教学中，我们要善于发现汉字的奥秘，关注这些有特点的汉字，引导学生感悟汉字之美。

（二）关注汉字的“趣”

崔峦主编认为，汉字的趣表现在“见形会意”和“造字之趣”。汉字的字形结构与内在意义紧密相连，通过直观的形象组合，传达出抽象的意义。象形字绘物之态，指事字明事之理。这些独特的造字方式，彰显了中华民族

认知世界的独特视角和卓越智慧，让汉字于历史长河中熠熠生辉、魅力永恒。

比如，二年级上册的《黄山奇石》这篇课文里的“秀”字，原指谷类作物抽穗开花，在很多地方，麦子或稻谷开花抽穗就叫“秀”。六年级上册《夏天里的成长》中有一句农谚“六月六，看谷秀”，其中的“秀”就是这个意思。“秀”与花有关，花在中国人眼里是美好的事物，所以“秀”随之有了俊美、秀丽的意思。谷类抽穗开花在谷秆的顶部，由此“秀”又引申出“优秀出众”的意义，老百姓中出类拔萃的人就是“秀才”，后来泛指读书的人。中国古代，先民们善于从农事、农业生产中总结经验，因此，和“禾”相关的字还有很多，如《田家四季歌》里面的“季”，上面是“禾”，下面是“子”，两个部件合在一起表示小的禾苗，引申指兄弟姊妹中排行最小的，“伯仲叔季”就是兄弟间的排行。农作物从幼小到成熟，大约需要三个月，所以又引申为一年四季的意思。再如，《曹冲称象》里的“称”和“秤”，都是禾木旁。“称”，古代以稻谷由春生至秋成生长的状况区划为度量天文、轻重等的标准。“秤”，左边的禾表示用秤衡量禾稻的轻重，右边的平表示秤杆要平，称出来的重量才准确。如果我们能在识字教学中引导学生关注这一类生字的本义，

发现其中的趣味与魅力，就能帮助学生触摸到汉字背后的历史文化，增强文化自信。

（三）关注汉字的“智”

汉字的“智”体现在讲字理，即构字有道理。汉字的字理，

体现的是先人造字的智慧。比如，汉字中绝大多数是形声字。通常来说，形声字形旁表义，声旁表音，但其实有不少字声旁表音又表义。如果在教学中能够引导学生发现这些字的特点，学生就能感受到古人造字的智慧和道理。二年级上册《古诗二首》的《登鹳雀楼》中，“白日依山尽”的“依”字是一个形声字。从“依”的古字可以看出，人在衣中，衣着于人体之外，衣服贴近身体，依附在人的身上，所以“依”有“贴近，依附”等意。《语文园地八》中的“鸽”字，右边的“鸟”表意，左边的“合”不仅表示读音，也表示意思，因为成年的鸽子总是成双成对，常常一起飞行。

当我们带着学生关注到汉字背后古人造字的智慧，就能让学生感受到汉字丰富的文化内涵，逐步培养学生热爱汉字的情感。

二、入文：关注字文关联

斯霞老师提出的“字不离词，词不离句，句不离文”，已经成为识字教学的经验和准则。这就要求我们在识字教学中，关注字文关联，看到文本中字、词、句、篇的内在联系。

（一）紧扣文本语境

文本语境包括语言环境、社会环境、文化环境和历史环境等。教师不妨紧扣文本语境，抓住一个字或者相关的一组字开展识字教学。

二年级上册的《田家四季歌》是一首识字儿歌，全文紧扣“田家”来描述农民四季劳作的场景。我们在教学时，可以把握文本的特色，将“麦、蚕、桑、肥”这四个字放到一起，引导学生观察字形、识记汉字。“麦”字的上半部分像小麦生长出的叶片，下半部分像小麦的根。

到了夏天，农事更忙了。农民们忙着采桑养蚕呢。

蚕是一种能吐丝做茧的昆虫，它的丝可以织成绸缎，用来做衣服、围巾等各种丝织品。蚕还可以入药。

不同于一般的虫子，蚕对于人类的生活作用太大了。蚕喜欢吃桑叶，“桑”上面的部分像树叶重叠的样子，也像三只手在采桑叶。蚕宝宝吃了桑叶，长得肥嘟嘟的，“肥”字里的“月”表示肉，蚕整天巴在桑叶上，吃饱了睡，睡醒了吃，能不肥吗？

“麦、蚕、桑、肥”这四个字都和田家生活有关，这几个字的组合教学，不仅能让学生高效地记住字形，更能深刻体会到田家生活的辛勤与智慧。他们仿佛穿越时光，看到了农民们在田间侍弄小麦，在桑园采桑养蚕的画面，也领悟到中国耕织文化的源远流长。紧扣“田家”这一语境展开识字教学，自然就实现了提质增效。

（二）依托文本主旨

有些汉字“牵一发而动全身”，与文本主旨关联密切，教师不妨依托文本主旨开展识字教学。

二年级上册的《黄山奇石》中有个“仙”字，并且描写了“仙桃石”“仙人指路”两块奇石。学生有了对“仙”字的理解，再结合文本和图片想象“仙桃石”和“仙人指路”的样子，猜想仙桃是怎么来的，仙人会怎么指路等，更能体会到石头的“奇”。由此，教师进一步引导学生想象文中并未展开描写的“仙女弹琴”，学生就能结合“仙”的理解说出这块石头的有趣、神奇之处。有的学生说：“仙女只抚摸一下琴弦，琴弦就发出了好听的声音。”有的学生说：“仙女日夜弹奏，从不休息，只为演奏出动听的音乐。”有的学生说：“仙女弹奏的音乐特别美妙，胜过人间所有的演奏家。”还有的学生说：“只有爬上山顶的人才能听到仙女弹奏的音乐，因为仙女要把动听的音乐奖励给坚持到底的人。”因为有了对汉字“仙”的关注，学生的想象天马行空，奇石也因丰富的想象更加可爱、有趣。

（三）观照文本内涵

文本内涵是指文本中隐含的深层意义和价值观念。观照文本内涵，

能够让汉字教学事半功倍。

“葫芦”和“福禄”读音相似，而福禄在古代是祥瑞的象征，是人们心中对幸福、美好生活的向往。葫芦枝叶繁茂，多果的藤蔓和多籽的果实表示“子孙万代、繁茂吉祥”。正因为葫芦寓意健康、长寿、平安，所以人们都非常喜欢葫芦。这便是二年级上册《我要的是葫芦》一文的文本内涵。大部分教师在教学“葫芦”二字时，只关注到葫芦是一种植物，这两个字都是草字头。其实，引导学生了解“葫芦”的隐藏含义，学生才能够明白故事的主人公对葫芦的喜爱和渴望，也能够帮助学生更好地识记和理解这两个汉字。

三、入心：关注育人价值

汉字是有灵性、有温度、有品格的。每一个汉字背后都有一段文化，每一个汉字都蕴藏着古人的智慧、风骨和情趣。识字教学还可以从学生的发展需要入手，关注汉字的育人价值。

（一）发挥教化功能

很多汉字都蕴含着育人智慧，能够起到教化人心的功能。例如，

二年级上册的《玲玲的画》一文中有15个生字，一位教师将“奖、催、懒、脏、糟”进行了集中识字。^［1］教学片段如下：

师"这些生字中，有一个字，若得到它，你一定会眉开眼笑。

猜猜是哪个字？

生"奖。

师"可是，每一次参加评比，都需要付出辛勤的汗水，甚至泪水。

师"有一种声音，一听，你就会加快速度。

生"催。

师"家人平时是怎么催你的？

生"每天晚上妈妈都催我：“快点写作业，时间不早了。”

生"爸爸每天早上都催我：“快起床，不然就迟到了。”

师"听得出，大家不太喜欢被催的声音。但催的背后却是家人

对我们的担心与爱护。催，载着满满的爱。好好读几遍。

师"还有几个生字，你一定不愿意和它交朋友。大家齐说——

（教师同步出示：懒、脏、糟。）

师"一懒，就脏；一懒，生活就会一团糟。懒，说起来是怕动，可它的病根在心里。心里依赖他人，就是懒。所以，懒是——竖心旁。当然，在我们今天的故事中，“懒”“脏”“糟”也许会有一些改变，变得不那么讨厌。

在这个教学片段中，教师抓住了汉字的育人价值，精心选取了这组和学生成长紧密相关的汉字，在教学中春风化雨般地向学生传递做人的道理。学生既认识了汉字，又明白了汉字中的智慧。

（二）厚植家国情怀

汉字的育人价值还体现在可以播下文化认同的种子，厚植学生的家国情怀。例如，《登鹳雀楼》中的“黄”字是

要求学生会写的生字，出现在诗句“黄河入海流”中。笔者在结合图片、视频引导学生认识“黄河”之后，做了如下总结：

这波涛滚滚的大河就是黄河，它是我们的母亲河，哺育了世世代代的中华儿女。在黄河边的中原地区，曾经诞生了伟大的黄帝和炎帝，他们是中华民族的祖先，我们都是炎黄子孙。我们每一个中国人是黑眼睛、黑头发、黄皮肤的黄种人，我们为自己是中国人而感到骄傲。

写字时，我是这样引导的：

让我们一起写好“黄”这个字——起笔要高，就像我们昂起高高的头颅；第二横长，就像我们张开自信的手臂；中间的“由”写宽，就像我们拥有宽广的心胸；一撇一点，就像我们稳稳站立在世界上的双脚。

笔者抓住汉字在厚植家国情怀、增强文化认同方面的作用，借黄河、炎黄子孙等关联内容，让学生溯民族根源，为身为中国人骄傲。书写指导中，赋予笔画姿态以精神象征，从昂头、展臂到心胸宽广、稳立世界，使学生在学写汉字的过程中，深化民族情感，将家国情怀扎根心底，彰显汉字独特的育人力量。

小小的汉字蕴含大大的智慧，浅显的汉字隐藏深刻的道理。识字教学要引导学生从“入字”走向“入心”，让认同、亲近、热爱中国汉字和传统文化的种子在学生的心里生根发芽。

参考文献：

［1］ 唐婉.识字教学：不只是认得几个字［J］.语文教学通讯，2019（6）：46.