语文跨学科学习的“起承转合”

摘"要：以特色项目“重走霞客路”为支点，探寻语文跨学科学习的“起承转合”：“起”于生活实际，以学生熟悉的情境为跨学科学习的切口；“承”接语文元素，不同年级的跨学科学习有不同的主题；“转”向实践探索，跨学科学习的活动安排各取所需；“合”于综合反馈，评价实施贯穿跨学科学习全程。

关键词：小学语文；跨学科学习；起承转合

《义务教育课程方案（2022年版）》明确指出：“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。”^［1］承接这一要求，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）将“跨学科学习”作为拓展型学习任务群之一，列入语文课程内容。但要真正发挥跨学科学习的作用，需要我们探寻有效的方式。我校有一个特色品牌项目“重走霞客路”。我们以这一项目为支点，探索语文跨学科学习的“起承转合”。

一、 “起”于生活实际：以学生熟悉的情境为跨学科学习的切口起，蕴含“起点”“开端”之意。跨学科学习不是为“跨”而“跨”，而是要求“联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”^［2］。因此，跨学科学习应起于学生的生活实际，即从学生的学习与生活中寻找适合开展跨学科学习的内容，以此作为跨学科学习的背景，让学生可以从熟悉的情境进入跨学科学习，在激发参与热情的同时，也更好地完成跨学科学习任务。

我校地处徐霞客故里，具有得天独厚的霞客文化资源。自1997年10月学校更名为“徐霞客实验小学”后，“重走霞客路”便成为我们的特色品牌项目。这一项目循着徐霞客当年游学考察的线路，旨在带领学生跟随徐霞客的足迹，领略多彩的文化，让学生在“行走的课堂”中，增长见识，提升能力，获得多样体验。经过多年的实践，我们发现，学生对“重走霞客路”有深厚的情感，而且因为这一项目包含多门学科知识、多种文化活动，学生从中收获良多。因此，以此作为跨学科学习的基础和背景，不失为有效的切口。

二、 “承”接语文元素：不同年级的跨学科学习有不同的主题

承，意为“承接”，这与跨学科学习的要求相契合。语文跨学科学习强调“跨”，即通过与其他学科建立联系，拓宽语文学习的场域。但既然是“跨”，就要有对语文本身的坚守。因此，在确定语文跨学科学习的主题时，需要承接语文元素，体现语文的学科本质。

新课标颁布之后，我们对一至六年级的语文教材做了梳理，将每个单元的人文主题和语文要素提炼出来，并按照低、中、高三个年段，对相关内容进行整合。同时，我们对“重走霞客路”中的已有内容做了整理和调整，使其更加符合语文教学的要求，体现语文学科的内容。例如，一、二年级重点要求帮助学生打好识字与写字的基础、掌握语文学习的基本方法，所以，我们在低年段确定了“趣味学字”的主题，希望学生在多元文化的学习中，认识和会写更多汉字。三、四年级多个单元要求学生学会介绍某个地方或景点，如三年级上册第五单元重点呈现“我们眼中的缤纷世界”，第六单元集中介绍了祖国的美好山河，四年级上册第一单元要求“推荐一个好地方”，四年级下册第一单元要求写喜爱的某个地方，均与我们之前开展的“重走霞客路”不谋而合。于是，我们将之前的“秀川武夷，奇妙之旅”“锦绣杭州，大美之旅”“六朝古都，履新之旅”等几个主题相结合，重新拟制了“推荐美景”的主题，主要引导中年段的学生发现身边的美景，运用多种方式分享发现的美景。五、六年级的要求更高一些，总的来说，更加突出情感的表达和对生活的感悟，比如，五年级下册第七单元集中介绍了各地的风物，六年级上册第三单元要求学生尝试写生活体验，六年级下册第一单元以“家乡风俗”为人文主题，因此，我们在高年段拟定“制作美食”的主题，希望学生能够在学做一道美食的过程中，对某地的风俗有更加深刻的认识，对生活有更加深刻的体验。如此，在不同主题的引领下，语文跨学科学习得以有的放矢地展开。

三、 “转”向实践探索：跨学科学习的活动安排各取所需

“转”意味着转折、转向。根据新课标的要求，语文跨学科学习“要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文”^［3］。为此，在设计语文跨学科学习的活动时，要转向实践探索，也就是要设计具体的实践活动，引导学生围绕相关问题，在动手操作中综合运用多种思维和方法，落实问题解决。

在“重走霞客路”中，我们重点针对云南进行了语文跨学科学习的设计，因为这是徐霞客旅游考察成果最丰盛的一段旅程，也是学生十分感兴趣的地方。为了让学生充分参与到语文跨学科学习中，我们邀请各年段语文教研组共同研讨，聚焦驱动性任务“为‘重走霞客路’设计一款纪念品”，以及各年段的跨学科学习主题，具体规划各年段的语文跨学科学习活动。

低年段“趣味学字”，我们关联纳西族的东巴文字。东巴文字具有强烈的图形意味。为了开阔学生的视野，我们尝试通过跨学科学习，让学生了解纳西族的东巴文字，以及徐霞客与纳西族的故事。我们具体设计了“猜东巴文”和“画东巴文”两个学习活动。学生先搜集东巴文字，再猜一猜，了解其所对应的汉字和意思；接着，升级难度，学生尝试画一画神奇的东巴文字，讲一讲徐霞客与纳西族的故事。在这样的活动中，学生需要运用信息科技和美术学科的相关知识，助力汉字学习。

中年段“推荐美景”，旨在帮助学生通过跨学科学习领略云南的美景，了解徐霞客游云南的历史。因此，我们设计“开发云南旅游飞行棋”和“拍摄云南美景宣传片”两个活动。“开发云南旅游飞行棋”活动跨语文、地理和历史三门学科。从表面上看，这是一个益智类游戏，以徐霞客游踪为经，以徐霞客故事为纬，需要学生运用历史和地理学科知识，了解飞行棋的布局。另外，学生需要阅读一篇说明文，才能对游戏的玩法了然于心。“拍摄云南美景宣传片”这一活动，需要运用信息技术，不过在实际活动中，学生还需要撰写解说词，并完成旁白解说，体现的是实用性阅读与交流。活动的整体安排详见表1。

高年段“制作美食”，旨在让学生结合自己的旅游经验，撰写《小霞客游记之美食篇》。首先，学生需要在研究云南美食的基础上，撰写一篇美食游记；然后，尝试学做一道美食，从语文自然地跨到劳动；接着，为了卖出产品，学生需要运用数学学科的相关知识，计算成本、给产品定价、设置优惠方案；最后，形成物化学习成果——美食菜谱，这需要运用一定的美术技巧。

各年段完成相应的活动后，就可以根据活动经验，设计制作霞客旅游纪念品，并以“直播带货”“地摊文化”等形式推销霞客特色文创品，实现对霞客精神的传承和霞客文化的传播。在整个跨学科学习过程中，学生不仅要运用语文、美术、信息技术、数学等学科知识，还要充分发挥“霞客精神”——具有创新意识，敢于和善于发现问题、分析问题和解决问题，在广阔的语文实践空间中，学语文、用语文，促进综合素养的发展。

四、 “合”于综合反馈：评价实施贯穿跨学科学习的全程

“合”，其含义为综合、结束。不过，这里的“合”，不是整个跨学科学习的结束，而是强调每一次行动都要“有始有终”。跨学科学习的时间跨度较长，在整个学习过程中，学生需

要不断地复盘自己的表现，目的是更深刻地认识自己运用多学科知识分析和解决问题的能力，了解自己存在的不足，进而作出改善。因此，我们采取综合性评价的方式，不仅在整个跨学科学习之后开展评价总结，也在过程中，引导学生对自己的表现做总结反思。

在每次开展跨学科学习之前，我们都会设计游学手册，让学生在做任务前就能了解评价的标准。游学手册有两种评价方式。一种是表现性评价，如“趣味学字”活动中，若能猜对随机挑选的东巴文字，就能在游学手册上打卡；若能试着画一画东巴文字，可以再得一枚印章；如果能运用东巴文字设计纪念品，如书签、卷轴等，则可获评“星级游学小达人”。还有一种是评价量规，在活动之后提供给学生，方便学生对整个过程进行回顾与反思。如中年段的“推荐美景”活动中，我们设计了如表2所示的评价细目。学生可以根据具体的指标，给自己的表现打分。

如何真正发挥跨学科学习的作用，是摆在每一位教师面前的难题。“起承转合”，让语文跨学科学习“跨”而有根，“跨”而有融，“跨”而有效。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：11.

［2］［3］ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：34，36.