基于思维品质培养的初中英语读写结合课堂教学模式探究

摘 要：英语是一门基本的语言学科，在教学过程中，教师要加强对学生语言理解能力以及应用能力的培养，这对于提高学生的思维品质非常重要，从而为今后的英语学习打下良好基础。教师不仅要指导学生树立正确的英语学习观，还要培养和提高他们的英语学习能力，这样才能使目前的英语教学与新课标相适应。基于此，本文从初中英语读写教学的意义出发，分析了初中英语阅读读写教学的现状，并提出了基于思维品质培养的初中英语读写结合教学有效方法，以提高学生的英语学习效率。

关键词：思维品质；读写教学；教学设计；中学英语；课堂模式

作者简介：钟才英，福建师范大学第二附属中学。

通过英语阅读可以增加学生的语言积累，增强他们的文化意识，体验语言的文化内涵，提升他们的语篇意识，提高他们的逻辑思维能力。而写作可以促进学生对语言的综合应用能力。写作是一个人的思想活动，也是一个人思想意识的外在表现。因此，学生的阅读能力、写作水平与其思想素质的培养有着密切联系。在将读写进行有机结合的时候，应该将文本作为一个载体，以文本的内容和结构作为出发点，在阅读的时候，要激发多个层面的思维活动，通过由浅到深的问题来引导学生思考，并对其结构进行清楚的分析，让学生对文章内容有更深刻的了解，从而提高他们的思维品质。在阅读之后，把阅读中获得的思维方式应用到写作中，将阅读中获取的知识进行内化，使阅读、写作、思维品质培养三者之间形成一个良性循环，从而保证学生的综合语言应用能力得到提高。

一、初中英语读写结合教学实践的意义

语言教学和思维品质培养有着密切联系。思维品质培养内容包括深度性、灵活性、原创性、批判性、敏捷性和系统性。另外，加强学生思维品质培养有助于英语核心素养的提升，进而促进英语综合能力的发展。新课标的颁布使英语教学步入了一个全新的发展时期，在此期间，读写结合教学作为一种新的教学方式被越来越多的教师所关注，并且在相应的教学实践中获得了良好的效果，读写结合教学不但能够提高学生的英语学习品质，培养学生的思维品质，而且还能够提高英语教学质量和效率。教师可以按照教学目的，有针对性地进行课程设置，将学生感兴趣的文章融入课程中，让他们更好地投入到英语阅读中，通过英语学习来提高自己的英语水平，为下一步的英语写作奠定基础。

二、初中英语读写教学实践开展策略

在传统的英语课堂上，学生与教师之间的沟通并不多，而英语读写结合教学可以让学生与教师之间的沟通变得更加紧密。同时，学生在阅读过程中可以从英语文章中获得更多的信息，也可以让学生发表自己的看法。因此在阅读环节中，教师要精心设计阅读内容，让学生借助多媒体进行阅读。然而，在具体教学的时候，有很多的细节需要注意，笔者结合自己的实际教学经验，对读写结合教学实践开展提出了一些建议，具体如下：

（一）根據实际情况选择阅读文本

阅读是实施读写结合教学实践的先决条件。在实际的文本选择中，教师应根据学生的实际认识水平、喜好、兴趣等因素，对文章的内容、长度、结构等进行严格把控。在很多情况下，教师没有考虑到学生对文本的阅读兴趣。其所选取的文本难度和长度也应该是适中的，太长的篇幅会给学生带来较大的阅读难度，甚至会让他们丧失阅读的兴趣。另外，文本的语言应该明确，这样才能更好地帮助学生理解文本，并培养他们的逻辑思维，从而提升他们的学习质量。

（二）合理规划教学时间

许多教师把太多的时间投入到了英语阅读教学上，从而造成了写作教学时间不足。要解决这个问题，唯一的办法就是对教学时间进行合理规划。利用课堂上的阅读教学为学生英语写作奠定基础。教师还应当向学生传授表达方法和修辞技巧等知识，使学生在阅读文章时能抓到关键点，提升学生的阅读质量。

例如，在学习仁爱版初中英语八年级下册Unit5 “Feeling excited”内容时，教师在引导学生学习有关情感的形容词之后，要留足适当的时间，通过实践做题的方式，加深学生对单词的理解和记忆。同时将重要知识点单独提出来，如短句“I'm sorry to hear that.（听到这个消息我很难过。）”，其中包含“be sorry to do sth”固定句式，这是一个可以应用在写作中的句式，教师可以创设情境，让学生在情境中进行有效练习，以此来合理安排教学时间，对不同难度的内容进行有效处理。

（三）积极创设英语问题情境

心理学家认为，思想是从问题开始，最后又回到问题。也就是说，思考和问题是有关系的，而思维和任务也是有关系的。很多时候，人们都不想思考，可是一旦遇到问题，遇到事情，又必须要思考。而且，一些问题是必须要在最短的时间里解决的。因此，人们也必须要在最短的时间里，对这个问题进行更多的思考。因此，人类的思考能力和解决问题需要的时间有一定关系。教师通过向学生提出问题，能够发现他们在知识上的欠缺，从而对他们的思维活动产生较大的促进作用。从这一点来看，问题就是思考的动力。也就是说，教师在讲授时，可以从问题视角出发，以与本节课教学内容有关的问题为切入点，激发学生的思维，调动学生对这门课的学习兴趣。

大部分人都存在这样的心理，即当遇到自己不能处理的事情时，头脑中就会产生一种意识，就是要通过学习来改变这种情况。因此，教师应合理利用这种心理特点，在课堂上要不断地向学生提出问题，让他们产生真实的心理需求，自主去寻找答案。这样就会对解决实际性问题产生强烈的心理需求。为了自己的需求，学生会把自己的精力放在思考英语问题上。英语教师在教学时应适时地转变传统教学方式。在讲授某些基本知识时，能适时地给学生以启迪，并积极地鼓励他们就某些内容提出自己的见解。也可以安排学生分组讨论，让学生结合文章的内容和教师提出的问题展开更多的讨论。当然，英语教师在讲授时也不会完全将知识传授给学生，还会针对他们的具体情况，给予他们相应的指导。

英语教师也应该在教学时让学生认识到，英语与汉语是两种截然不同的语言。这两种语言既有不同的文化背景，又有不同的表达方式。所以，教师应该培养学生运用英语思考问题的能力。教师还可以针对学生练习中出现的问题进行针对性讲解，还可以安排学生去看英文影片。透过英文影片，使学生对西方文化有更深刻的认识，并借此培养学生的英语应用能力。

（四）采取启发式英语教学模式

英语教师应该认识到，英语教学中除了传授英语知识外，还应该培养学生的思维能力，提高整体英语水平。英语与汉语的差别体现在许多方面，如英语词汇的形式变化比较复杂，但大部分的变化是有规律的。

例如，在教授仁爱版初中英语九年级上册Unit3 “English around the world”时，教师的教学设计一般为“Review—Presentation—Consolidation—Practice—Project”，在不同的环节中，教师给予学生不同的学习体验。比如在“Presentation（呈现）”环节，对于英语词汇的学习，教师不能一开始就给学生讲解英语词汇的形式变化，而是要向他们提供一些素材，让他们自己去思考，然后把自己的想法表达出来，以加深学生对英语知识的理解。对于学生表述中存在的错误，教师也不能忽视，如果不及时指出来，反而会影响到学生的学习效果。另外，当学生遇到困难时，教师要给予学生一定的思考和建议。在教学完成之后，教师对这一节课的要点和核心问题做系统的总结，使学生对所学内容加深了解，同时也要鼓励学生自己去发现问题，思考问题，解决问题，这样才能提高学生的英语能力。

另外，教师也应该认识到，在教学中思维模式对培养学生的英语读写能力所产生的影响。对我国学生来说，汉语是母语，因此，除了英语课他们平时很少有机会用英语进行交流。由此可见，大多数学生在英语学习上所花的时间较少。受汉语思维的影响，许多学生在处理英语问题时，仍然会习惯性地使用汉语思维方式。为改变这一现状，教师可以让学生观看英文影片，举办一些英语活动。教师在安排英语活动的时候，可以先征求学生的建议，了解他们的兴趣爱好。这样可以更好地调动学生的参与兴趣，从而增加他们的学习积极性。

（五）培养学生整合素材的能力

很多學生在英语学习中效率低下，这是由于他们将所有的知识点都割裂开来，采用了死记硬背的方法。英语教学要立足读写，培养学生的思维品质，让学生能够主动在阅读中整合素材，积累素材，并在写作中去运用。这两部分的相互促进可以促使学生的英语阅读以及写作能力都得到提升。在讲授知识时，教师可以对一些基础知识进行详细讲解，而关于某个要点，教师则鼓励学生进行独立思考，给学生提供锻炼语言能力的机会，也为他们整合素材打好基础。

例如，在学习仁爱版初中英语八年级上册Unit1 “Playing sports”时，教师在给学生讲解英语词汇时，可以让他们自己探索名词、动词、副词、形容词的不同形态，如jump跳跃（v.）一词还有猛长，暴涨（n.），跳；跳过，跳跃的（vt.），（adj.）等含义。除了单词的词变换，还可以将相同意思的不同单词结合起来学习，增加学生的词汇量。例如，与sports意思相近的单词有athletics、game等，引导学生学会根据不同的场景来选择用合适的单词。

三、结语

综上所述，英语读写结合教学既可以促进学生英语阅读和写作能力的提升，也有利于他们更好地掌握英语基本技能，提高他们的英语综合能力。在英语课堂教学中，如何基于学生思维品质培养，进行读写结合教学是一个值得深入研究和推广的课题。

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