高中英语以读促写教学探索与实践

摘 要：学生的英语综合能力培养在当前英语教学中越来越受重视，新课标强调要重视学生的综合语言应用能力和文化意识培养。教师应该正确认识到以读促写教学模式的优势，在高中英语教学中有效地将以读促写模式融入其中，这也是本文主要的探讨课题。

关键词：高中英语；以读促写；教学模式

作者简介：张蒙，淮北市第十二中学。

对学生进行读写教学，有助于帮助学生养成良好的阅读与写作习惯，提升英语核心素养，当然独立阅读和写作过程本身是一个动态化的合作过程，写作行为可以被认为是阅读内容的一种可视化编辑，利用书面语言来对英语信息进行创造，以此来提升个人的英语交际水平。

一、以读促写教学模式的核心要素

以读促写的核心要素是将阅读行为和写作行为进行有机结合，在阅读过程当中丰富学生的语言输入，并且在写作当中完成有意义的语言输出。阅读是人类特有的一类活动类型，是人类对客观世界的一种分析结果，并且对客观世界当中存在的内容进行表达和说明。人作为阅读行为的主体，阅读活动本身就是语言信息在大脑当中的激发和再生，读者会运用自己的经验和理解来重新再现作者的写作意图。实际上我们可以将阅读的本质看作是一种特殊的意义建构，学生阅读的界限不再受到固定的限制，而是以一种动态和灵活的过程，将评价和探索工作融为一体。

而写作顾名思义就是利用语言符号来描述事物，并且通过语言文字来表达自己的思想和感情，通过交流完成一种创造性的脑力劳动。写作过程本身离不开各类工具的应用，各类工具能够辅助写作过程来传递出必要的信息，让写作内容更加具有创造性。从这一角度来看，所写作的文章内容并非是写作的最终目标，完成信息的输出才是写作行为的必然结果。

高中階段的以读促写教学就是在达成阅读行为的基础之上，通过教学环节的综合设计，将阅读和写作过程进行有机结合，使阅读能够促进写作，并且以写作来反思阅读，强调阅读和写作之间的客观联系。按照输入假说理论理想的语言输入应该具有可理解性和关联性，并且具有足够的语言输入量，这对于学生而言就是将所学习的内容转化为语言文字，通过语言文字表明自己的看法和观点。

需要注意的是，当前的写作训练或阅读训练具有比较明显的应试倾向，写作内容更多体现的是按部就班的考试框架，学生对于写作的态度相对而言比较消极，甚至一部分学生认为写作是一项与自己无关的学习任务，只是被动完成教师布置的写作任务，这直接影响到学生的写作和创作热情。因此，在以读促写教学模式下，学生应该改变自身的写作动机和读写学习习惯，在教师的帮助之下开展写作技能训练。

二、高中英语以读促写教学实践

（一）阅读内容的调整与读写结合教学

要想让以读促写教学真正落到实处，教师需要让学生充分发挥主观能动性，合理分配阅读和写作的时间，并且将阅读和写作视为一个整体。对于教师来说，要在有限的课堂时间内，将阅读和写作教学进行结合，避免两者出现过度分离的状态。在课堂教学时间客观上无法被延长或增加的前提下，教师则可以调整学生的学习内容，将重心放在写作之上，因为阅读本质上是一种预热写作的材料，它可以是写作素材，也可以是发散学生思维的工具。例如，在学习“Sports and fitness”这一部分知识时，教师首先需要从语法的角度让学生学会反义疑问句，同时通过阅读课文了解这个单元知识的重点和难点，并且在习得相关的写作技巧之后，以第一人称开展写作。教师创设情境，然后让学生围绕他们喜欢的运动项目来进行简短的说明，以教材短文的句型作为模板扩展一些其他学习过的主题内容，引导学生完成写作，达到以读促写的目的。学生喜欢的运动项目和生活之间存在密切的联系，所以学生在写作时能够发挥他们的想象力和创造力，将生活经验贯穿于写作内容，实打实地完成写作实践。

可以看出以读促写的目的是为了以教材内容作为阅读材料来节省原有的阅读时间，尽可能保证在课堂上实施完整的读写结合过程。在后续的教学中，教师可以考虑进一步精简阅读材料，并明确阅读在整个教学过程当中的辅助地位，确定写作的主体地位，巧妙地利用教材阅读材料，进一步节省阅读输入时间，使学生能够更加高效地展开写作练习，并根据写作内容进行简单评价。在梳理完阅读框架之后，教师则可以根据学生已经学习过的阅读材料来帮助学生梳理写作时的文本要求，例如很多单元当中的对话和故事内容占据了文本的主要部分，可以用于写作的文本资源较少，供学生的发挥也比较有限，但那些能够作为写作范本的阅读材料则可以被提取出来直接作为情境设置参考依据，以教师设置阅读任务，学生发挥主体作用展开总结的方式，为写作搭建好基础。教师在梳理阅读材料之后，可以帮助学生总结归纳思维导图，了解这个单元的主题与写作脉络，确定写作风格和写作要求，并探讨写作过程中可能涉及的一些问题，尽可能帮助学生捕捉写作环节的灵感。例如，在谈论学生喜爱的运动项目时，必然涉及一些比较冷门的运动项目，教师在引导学生完成写作时，要让学生聚焦于中心主题，确定学生对于某些特殊事物的写作思路与写作步骤。

（二）组内学习与组内讨论

以读促写的高中英语教学过程必然离不开组内成员的合作与配合，虽然小组内学生的学习能力和学习习惯有所差异，但却可以通过分组合作的异质模式，实现学生之间互补互助，在较大程度上减轻学生的学习负担。如果学生能够积极运用英语学习策略，拓宽英语学习渠道，就能有效提升英语学习的效率，提升学生的适应能力，在开展写作活动时也能更加具有针对性。在正式的以读促写课堂活动开始之前，教师可以根据学生的英语水平和语言交际能力进行分组，将一些阅读能力和写作能力比较强的学生和能力稍弱的学生搭配在一起，或是将一些善于积极发言的学生和平时不善与人交流的学生搭配在一起，实现组内异质。以读促写教学的目的，并不是为了机械地让每一名学生都能实质性地获取阅读信息并产出写作结果，而是为了让学生在学习的过程中，基于教师的引导获得阅读和写作层面的提示，实现思维层面的跳跃，然后将这些思维信息转化为写作动力，锻炼写作思维，从而提升学习的有效性。这种模式不仅可以有效降低教师的教学负担，同时也能让学生在相对自由的环境下保证学习效率。

教师的职责是为了让学生尽可能深刻地理解语言材料，所以这些语言材料本身要具有可理解性和关联性，从而让学生通过语言文字的阅读来获得学习成就感。以“Festivals and celebrations”的教学为例，这一部分涉及的主要内容是常见的节日，以及相关节日的文化习俗与庆祝仪式，而写作目标则是让学生写一篇有关节日庆典的记叙文，让学生在写作当中表达自己对于节日的看法和观点，以及自己对于文化的深入理解。教师在提出问题之后，可以引导学生深入理解文本，从文本当中获取关键词或关键句，捕捉更加有价值的阅读信息，使学生对文本进行进一步的梳理和總结。教师可以让学生自行收集资料，了解一些中西方节日在文化习俗和庆祝习惯等方面的差异性和共同点，凸显以学生为主体，以小组讨论的方式提出对应的写作思路。最后教师将课堂完全交给学生，使学生在小组内完成写作练习，然后在练习结束之后进行班级和小组内部互相评价。这样一来，不同小组之间可以交换检验学习成果，发现写作当中存在的单词、语法错误，或是一些值得鼓励与表扬的闪光点。最后教师针对每个小组的写作成果进行评价，根据所教授的内容和主体要求，帮助学生一边梳理文章脉络，一边批改作文。

（三）重点培养学生的写作习惯和写作意识

教学的目的在于帮助学生形成良好的学习习惯，通过合适的教学来塑造培养优秀人才，让学生树立正确的价值观。而知识的学习仅仅是英语学科教学的一部分，更重要的部分体现在学生的学习意识培养上。以写作和阅读教学来说，学生不仅要进行课内阅读与写作，同样要利用课余时间完成课外阅读知识和积累。虽然一部分教师会给学生下达相应的阅读和写作任务，让学生在课后摘抄一些优美的词句或是进行课外阅读故事的分享，但教师未意识到这种机械的任务并不利于学生的学习习惯培养。知识积累的核心不在于数量，而在于质量，在于学生能够真正完成这项任务，能否在完成任务的过程当中实现阅读内容的输入和写作内容的输出。在信息反馈阶段，信息输出的主体仍旧是学生，如果学生能够在主动的课外阅读当中体会到自我满足感，就能获得正向情感体验，不断期待下一次的阅读和写作，保持持续的学习动力。对此教师可以为学生选择一些适合他们的阅读材料，然后以此为基础开展综合写作与评价，让学生养成以读促写的习惯。

例如，在写作完成之后，教师可以邀请学生展示自己的写作成果或课外学习成果，这既能检验学生的学习成效，又能使学生体验到成就感。课堂评价的最终目的不在于划分出学生能力的高低，而在于帮助学生检验信息输出的效果，了解自己在阅读和写作当中有哪些可以提升的地方。当学生能够将写作看作一种与文字进行交流的机会时，他们就能获得自我满足感和成就感，得到被尊重的情感反馈，保持持久的学习动力。

按照建构主义学习理论，知识是动态发展的，且会随着人类的进步和认识的深入不断变革和升华，产生新的解释和假设，因此学生的写作过程也不是一种单向的知识转移过程，而是在长期的写作中不断积累知识和经验，在知识分享中不断提升自我，树立学习理念的过程。教师在学生的学习过程中扮演着支持者或是合作者的角色，他们需要为学生创设良好的学习环境，并且在学生的学习过程当中对学生进行鼓励和辅助，合理利用教学内容和教学情境，让学生意识到建构知识的意义所在。通过这种方式教师可以培养学生良好的写作习惯和写作意识，学会将课文当中的关键信息提炼为写作素材，在确定阅读框架和行文思路之后，成功完成文章写作，并获得写作成果。

三、结语

在以读促写教学模式下，高中英语教师应该对课时内容进行调整，并提升学生的学习效率，明确教学操作，使学生保持持久的学习动力。教师应该基于学生的学科核心素养培养和新课标要求优化英语教学。阅读和写作本质上是两种存在关联的行为，两种概念的整合经历了长期的发展历程。作为学生，要意识到阅读并不是单纯的文字朗读，而是要融入对文章内容的理解和感悟，了解文章的引申意义。写作也不是单纯的文字堆叠，而是将阅读当中获得的创意灵感进行信息输出。

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