核心素养下巧用“希沃”系统构建小学英语智慧课堂的路径探索

摘 要：本研究基于核心素养的角度，分析智慧课堂背景下“希沃”系统的应用优势。同时，以构建小学英语智慧课堂为目的，设计备课、教学一体化模式，并通过应用微课视频，引导学生在词汇、句型的学习中，进一步掌握英语核心要点；以发展小学生的英语核心素养为原则，开展小组合作型英语游戏，锻炼其语言建构和团队协作能力，并结合“希沃”系统的检测和反馈功能，检验小学生的英语学习水平，为构建完整化、规范化的智慧课堂和发展小学生的英语核心素养提供助力。

关键词：核心素养；小学英语；“希沃”系统；智慧课堂

作者简介：林钧，福州市闽侯县青口中心小学。

新课改下背景，教师应发挥核心素养的统领作用，助力全面型综合人才的培养。“希沃”系统的出现为核心素养培育工作提供了支持，“希沃”系统具有直观化、便捷化等教学优势，迎合小学生的形象思维特点，不仅能节约课上教学时间，还能确保知识点的直观化显现，有利于学生对英语知识的深刻掌握。而如何将“希沃”系统贯彻于小学英语教学，构建智慧课堂成了当前小学英语教师亟待解决的问题。

一、小学英语教学中“希沃”系统的应用优势

传统的小学英语课堂教学中，教师为主导，学生参与课堂互动的机会较少，尤其对于五、六年级的学生而言。五、六年级学生即将步入初中，此时的英语教学侧重于学生英语应用技能的提高，忽视了学生主体地位，影响英语核心素养的发展。而长期处于被动学习状态下，降低了学生的英语学习兴趣。“希沃”系统打破了传统教学束缚，将教学方式从单一走向整体。“希沃”系统属于一种集成授课助手与互联网+技术新型教学平台，带有多种技术特点，包括“云课件技术”（可达成对教师PPT课件的解析）、“多个通信端口”（支持教师与多个终端在线互动）、“虚拟仿真技术”（在线投屏书本内容）、“多元化基础组件”（为学生提供在线学习空间）、“多端共享技术”（满足教与学资源的共享需求）、“计算机安全技术”（保护终端个人信息隐私与安全），不同技术对应不同的教学优势，但均可帮助小学英语教师取得不同的教学成果，确保智慧课堂构建的完整性。同时，“希沃”系统带有可支撑终端自检信息的TopModel储存功能，即使学生在不同终端，均能协助其完成界面转化和无缝操作。结合“希沃”系统的应用优势和特点分析，打破传统教学束缚，拓展教学资源的同时，开发更多新颖的教学和学习功能，将被动学习转换为主动学习，真正在锻炼小学生英语思维、增强知识储备的基础上，为培养学生的英语核心素养奠定基础。

二、核心素养下如何应用“希沃”系统构建小学英语智慧课堂

（一）智慧一体教学，提升质量效率

“希沃”系统能够实现教学辅助作用，将教学准备、教学环节简化，尽可能地使教学时间用于帮助学生学习与掌握英语知识上。从功能方面分析，系统可将备课、授课环节汇为一体，极大程度上节约教师精力与时间，提升教学效率。“希沃”系统具有较强的便捷性和灵活性特点，利用该系统便可实现高质量备课，基于对学生学情的分析，从系统所提供的资源中进行分析选择，更可实现跨设备保存、查看。就目前情况而言，教师可在系统内完成备课，并基于系统备课内容展开教学，根据教学实际进行调整，实时查找相关资源，以此真正构建备课、教学一体化的模式，将节约的时间、精力更多地投入到教学中，提升教学效率，为构建更系统的智慧课堂奠定基础。

以闽教版小学英语五年级下册Unit2“A visit to the zoo”的教学为例，单元主题为“动物园参观”。备课过程中，教师可基于教学目的与教学主要内容，从学生需要学习的动物单词出发，对“elephant”“tiger”“kangaroo”等单词展开分析，查找相关图片资源，更可基于对以往内容的回顾，在系统中通过查找图片、编辑资源的方式，将单词内容与以往所学的“There is/are...”“Let me take a photo of it.”“I want to see...，where are they？ ”句型相结合，设计动画，引导学生参与“动物园之旅”，从而完成备课。

实际教学过程中，为完成对单词和句型的回顾，教师可从“希沃”系统中实时查找一些小动物的图片，以此唤醒学生记忆，引导学生结合以往所学句型进行动物介绍。在“希沃”系统的辅助下，教师在教学过程中可实现立即编辑，实时根据学生的学习进度进行调整，如利用系统中的取色器，结合不同素材选取图片画面底色进行手动调节，以此转化不同动物的背景、颜色，在“手动动画演变”的过程中打造更具生动且灵活性的智慧课堂。如此，便可切实引导学生结合本单元主题，围绕“Suppose you go to the zoo， how do you choose the order of your visit？”（假设前往动物园会如何选择参观顺序？）、“What is in the zoo？”（动物园里有什么？）、“Where are they？”（它们在哪里？）等任务进行描述。此方式不仅将授课和备课融为一体，提高教学的灵活性，更节约了教学时间，教师可侧重于学生学情分析，设计更加合理的教学计划，为学生英语核心素养的提升奠定基础。

（二）结合微课视频，激活智慧课堂

小学生年龄尚小，思维模式多以直观化、形象化为主，而英语语法与学生以往接触的语言系统存在明显差异，并且教材内容具有抽象化特点，一定程度上限制了学生对英语知识的理解。为达到新课标中学生英语核心素养的培育标准，教师可加大对“希沃”系统中微课视频功能的应用，结合单元教学主题，确立面向不同教学目标的微课视频内容，以此激活智慧课堂，使每位学生均能在智慧课堂下，借助视频内容实现高效学习。

“希沃”系統中的微课系列带有云储存空间和诸多备课资源，教师可结合“希沃”系统于课前做好英语单元微视频，而后将其储存于“希沃”系统内，并在实际教学中进行播放。如在闽教版小学英语五年级下册Unit4 “A spring outing”的教学中，教师可以结合“spring outing”“climb”“camera”等词汇等制作一些微视频。同时，对本单元的核心词汇进行梳理，展示其含义并逐步输出例句。此外，还可呈现本单元词汇的近义词和反义词，引导学生正确区分单词的不同形式，并配合图片展示功能，深化学生对词汇含义的理解，保障每个词汇解析视频在1-2分钟左右。此方式主要将教学内容通过“希沃”系统呈现，学生观看视频的过程中，教师可观察每位学生学习状态，并根据教学成效及时调整教学计划。

除针对词汇教学展开微视频制作外，还可融入一些拓展性资源，针对性培养学生的英语核心素养。例如，播放一些国内外学生群体自主组织春游的视频材料，并提问“What are the differences between spring outing activities organized at home and abroad？”（国内外的春游活动有哪些不同？）、“What does the preparation for the spring outing include？”（春游的准备工作包括什么？）、“Suppose you design a spring outing plan without your parents' company， what should you do？”（在缺少父母陪伴的情况下如何制订春游计划？）。教师可组织学生以小组春游为题，在对比分析中拟定春游计划，要求学生小组合作完成任务，以此培养学生的合作学习能力和自主安排能力。核心素养下，注重学生综合水平的提高，此方式不仅能够增强学生对词汇和语法的感知能力，更能通过具体的任务锻炼其自主实践能力。同时，微视频的内容相对直观和简短，迎合学生形象化认知思维的特点，更可节约大量的课上时间，为学生自主与合作学习活动的开展奠定基础。

（三）智慧合作游戏，助力素养提升

核心素养理念的逐步落实，使得培养学生的团队意识、增强语言交流能力逐渐成为小学英语教学的目标，而培养学生适应社会、适应未来世界发展必备的关键能力和品格，是每位小学英语教师需肩负的责任。传统教学理念下，以提高学生应试技能为主，此目标下所设计的教学活动指向性过强，较容易使学生出现抵触情绪。“希沃”系统带有多元化教学功能，使得教学目标朝着多样化的方向发展，其不仅为教师教学提供便利，更为学生开展协作性学习搭建桥梁。通过协作完成学习任务，也可增强师生、生生间的交流，真正在强化学生团队协作意识的同时，培养学生的英语核心素养，为学生的可持续发展奠定基础。

以闽教版小学英语五年级下册Unit6“Feelings”Part A的教学为例，本课程涉及诸多单词，为深化学生对词汇的记忆，教师可在“希沃”系统中设计需要小组协作完成的任务。如展开“看图片猜心情”活动，要求参与活动的学生4人为一组，观察“希沃”系统所呈现的图片，分析图片所展现的心情。学生学习能力、认知水平均存在明显差异，任务的设置难度也需根据小学生的实际情况进行调整。假设学生大多已经掌握词汇的基本含义，教师便可提高任务难度，在提供图片的同时，要求小组内两位成员在看到图片后，用英语进行描述，其余两名学生则需要根据描述的内容猜测具体词汇。此方式不仅能够增强学生之间的沟通与交流，更为其提供英语语言的实践运用机会，真正在培养学生英语核心素养的同时，助力其全面发展。

（四）智慧互换引导，形成检测反馈

在课堂教学中检测反馈属于最终环节，也是主要环节之一。在检测反馈中，教师可清晰掌握每位学生学习情况，并根据其整体需求制定接下来的教学计划。同时，检测反馈也能对学习过程进行回顾，加深学生对知识点的记忆。但结合传统检测反馈而言，多以叙述课程核心内容为主。如在Summary环节，教师大多引导学生概括文章的主题与核心点，以达到对学情的检测。此种检测形式侧重于叙述过程，忽视写作能力的培养，也在无形之中增加了学生的学习压力，影响其英语核心素养的提升。

基于此，教师可以搭建智慧课堂为目的，将该系统应用于教学、回顾、检测等多个环节。如可依托“希沃”系统带有的“选词填空”功能，将英语题目以投屏或是传屏的方式呈现给学生，以此形成与学生间的互动，实现对学生学情的检测，考查其是否能够理解并掌握课程知识点。在“选词填空”环节结束后，教师可对学生在“希沃”系统的解题情况进行评价。为增强师生、生生间的互动，教师还可结合“移动助手”功能，将学生的解题情况投屏至大屏幕，与其他同学共同担任“老师”进行批改。此方式不仅增强学生学习的主动性，更增强师生间的互动，学生在担任“小老师”身份时，也能与同学展开经验交流，为提高学习质量、学习效率奠定基础。在总体检测和评价环节结束后，教师可依托“希沃”系统形成学情反馈，对系统中的学情数据进行合成处理，拟定更加信息化、针对性的教与学的目标，为学生英语核心素养的提升，为构建更完整的智慧课堂奠定基础。

三、结语

总而言之，“希沃”系统融合现代科技与传统课堂教学内容，不仅丰富了教师的教学手段，更拓展了学生的英语学习方式，实现多感官学习。为此，教师需全面把握“希沃”系统的应用优势，并依托“希沃”系统建立备课与教学一体化模式，以此节约课内外教研时间。同时，依托微课视频，将课程内容以直观化的方加以呈现。借助“希沃”系统，增进师生与生生交流，在小组合作类的游戏中，为学生提供更多团队协作和语言交流的机会。最终，结合“希沃”系统构建更规范的检测与反馈体系，为强化学生的英语核心素养提供助力。

参考文献：

[1]朱敏雅.情境教学法在小學英语口语教学中的应用[J].教学管理与教育研究，2022（22）：57-58.

[2]毛婷婷.探究“双减”政策下的小学英语提质增效策略[J].教学管理与教育研究，2022（19）：53-54.

[3]李婵.信息化背景下构建小学英语高效课堂的策略研究[J].教学管理与教育研究，2022（18）：56-57.

[4]陈佳文.浅谈信息技术与农村小学英语学科教学的整合[J].教学管理与教育研究，2021（10）：50-51.

[5]朱琳.浅谈信息技术在小学英语教学中的应用[J].教学管理与教育研究，2020（20）：58-60.