从“教”走向“学”：基于海量深阅读的语文课堂变革

张洁琼

摘要：随着“双减”政策的实施，要想让学生获得更多知识，就要让学生进行广泛的阅读。海量深阅读既关注学生阅读的广度，也重视学生阅读的深度，成为提升学生阅读能力的重要手段之一。基于海量深阅读的语文课堂变革可采用以下路径：运用多种阅读方法，提高阅读速度；阅读关联，打通课内与课外阅读的壁垒；多元评价，激活海量深阅读；家校合作，共促海量深阅读。

关键词：语文教学；海量深阅读；课堂变革；教学实践；阅读能力

中图分类号：G623.23文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）36-0093-04

阅读能陶冶学生情操，给予学生以智慧。《義务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“要激发学生读书兴趣，要求学生多读书，读好书，读整本书，养成良好的读书习惯。”近年来，随着现代信息技术与学科教学的不断整合以及大语文教育时代的到来，语文阅读教学呈现出一种多元化、信息化的发展趋势，海量深阅读成为语文课堂教学的研究重点。山东潍坊市北海学校韩兴娥老师另辟蹊径，将课外阅读搬到课堂，实行“海量阅读”，教学成效显著。广州天河区龙口西小学陈武老师将“海量阅读”与“深度阅读”结合起来，构建海量深阅读教学体系[1]。

“海量深阅读”的核心要素是：海量阅读和深度阅读[2]。其中，“海量阅读”即在一定时间内完成课本教学，再将课本外的大量优秀读物引入课堂。“深阅读”是在“海量阅读”的基础上，通过聚焦一个主题，使阅读系列化、主题化，深化阅读体验，以促进学生的思维发展及素养提升。“海量阅读”是“深度阅读”的基础，“深度阅读”是提升“海量阅读”品质的途径，其最终目标是帮助学生找到自己“命定的书”。找到自己“命定的书”，其本质是对学生个体、差异的尊重，是学生个性化阅读的重要抓手，也是学生生命拓展的最佳通道[3]。

1.海量阅读是正途

韩兴娥老师提出的“海量阅读”，是指课堂40分钟内，以“读书指导”为主要教学方法指导学生阅读，其教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段设定。《中国教育报》相关文章指出，韩兴娥老师“海量阅读”的思路是语文教学的“正途”，其正确性在一轮又一轮的教学改革实践中得到验证，如李希贵老师的“语文实验室计划”，窦桂梅老师的主题阅读教学，徐冬梅老师的亲近母语“日有所诵”等。可以说，“海量阅读”是贯彻落实语文课程标准的有效途径[4]。

2.深度阅读是手段

深度阅读是指以学生为主体，以文本信息为载体，通过接受、编码、整理与吸收等信息处理，利用分析、综合、创新等手段，将文本内容内化为自身认识结构的一种高阶思维活动。四年级下册有一则“习作：故事新编”。教材这样写道：“你一定知道《龟兔赛跑》的故事吧？如果让你重新编一个龟兔赛跑的故事，你会怎么编呢？”很多教师在讲解《龟兔赛跑》这个寓言故事时，往往采用“讲读”的方式，难以引起学生的兴趣。至于寓意，教师也往往停留在传统的理解上，这样的课堂既肤浅又无味。而特级教师干国祥在执教时，让学生就龟兔赛跑的场景、成员、方式等进行各种各样的设想，在情境中思考龟兔赛跑的各种可能性，从中感悟到在人生的道路上，我们不仅要学习乌龟的坚持，还要学习兔子的聪明[5]。这样的解读，令人耳目一新，同时也为学生对龟兔赛跑这一故事的新编提供了丰富的素材。由此可见，深度阅读是落实核心素养、实现育人目标的必要途径。

3.海量阅读与深度阅读的融通

海量阅读和深度阅读分别涉及阅读的“量”和“质”，在教学实践中，如何兼顾阅读的“量”与“质”，是教师值得思考的问题。韩兴娥老师虽然大力倡导海量阅读，但并不是一味地追求“量”，而是采取“精读+略读”的方式指导学生阅读。新课改倡导主题阅读、群文阅读、整本书阅读，走的也是“海量阅读+深度阅读”的路子，并已成为语文阅读教学改革的有效方式[6]。

“海量深阅读”以培养学生语文核心素养为目标，以阅读活动课程化为抓手，力求做到海量读、适时导、精准练、彼此赏，实现课堂教学有效性的最大化[7]。

1.运用多种阅读方法，提高阅读速度

（1）反复诵读，夯实语言基础。在韩兴娥老师的“海量阅读”教学实践中，诵读是主要教学方式，从低段的多读书少说话、到中段的“读准是基础，理解是本能”，到高段的“文白同步阅读和文言诗词阅读”，都以诵读为主。新课标指出，各年级的阅读教学都要对朗读进行重视。因此，在“海量深阅读”的语文课堂中，教师应通过齐读、轮流读等方式，强化学生诵读能力培养，让学生在反复诵读中夯实字词基础、理解文章感情色彩、体会语言韵味、激发阅读兴趣，为海量深阅读奠定基础[8]。

中国是诗的国度，唐代是诗歌的鼎盛时代。古往今来，多少珠玑之言在历史的长河中慢慢沉淀，成为经典。在《李白和他的诗》一课教学中，教师可引导学生阅读李白“赞美祖国山河”“送别友人”“思乡怀亲”三个类型的诗，让学生用多种方式对读，配乐朗诵，入情吟唱，在《静夜思》中感受其思乡之情，在《古朗月行》中体会其小时候对月亮稚气的认识，在《赠汪伦》中体验李白与朋友的依依惜别之情……反复诵读，能增强学生语感，提高学生对古诗的阅读能力。

（2）多元阅读，指导阅读方法。阅读的“海量”，必须有一定的方法与速度，所以，教师应通过指导学生掌握精读、略读、跳读、猜读、默读、比较读等多种阅读方法和技巧，让学生在阅读中学习阅读，从而实现从“教”走向“学”。语文部编版教材安排了相应的阅读方法训练，如表1所示。

“海量深阅读”，就是鼓励学生在精读的基础上，针对不同的读物，熟练运用各种阅读策略进行阅读，进一步培养学生的阅读能力。教材虽然对阅读策略有明确要求，但在具体教学实践中还需要教师结合不同读物，指导学生进行正确阅读，这样才能有效提高学生的阅读效率。

2.阅读关联，打通课内与课外阅读的壁垒

温儒敏教授指出：“语文教材抓住兴趣培养这个‘牛鼻子’，在整体课文数量有所减少的情况下，大量增加衍生阅读数量，引导语文教学向课外阅读延伸。”基于这一思想，新教材构建了“教读、自读、课外阅读”三位一体的阅读体系，同时还设置了“和大人一起读”“快乐阅读吧”“我爱阅读”等版块，在打通课内外阅读壁垒同时，为开展“海量深阅读”提供了阅读内容和方法指导。与传统课外阅读不同，海量深阅读的课外阅读打通了课内与课外的隔阂。在“海量深阅读”的语文课堂中，教师要以教材为载体，通过阅读关联的方式，激发学生课内阅读与课外阅读的积极性。

（1）作者关联。教材无非是一个例子。海量深阅读可以帮助学生更好地了解作者的生活背景、人生经历和写作风格。例如，在教学六年级上册《少年闰土》一课时，结合单元语文要素“借助相关资料，理解课文主要内容”，教师可将鲁迅先生的多篇文章引入课堂，引导学生阅读，如《从百草园到三味书屋》《藤野先生》等。这些文章的引入，不仅能打通课内外阅读的壁垒，而且能让学生通过不同视角了解鲁迅先生。

（2）主题关联。部编版语文教材以相同主题编排单元篇目，教师在课堂教学中引入多篇同主题作品进行海量深阅读，不仅能升华学生对主题的认知，而且能让学生在类比阅读中扩展知识面、提升语文核心素养。例如，三年级下册第二单元的人文主题是“寓言是生活的镜子”，学习目标是使学生透过生动有趣的语言文字感悟寓言故事的魅力，明白生活的道理。在单元主题引领下，教师在课堂教学中可引入《蚂蚁和蝉》《狼和小羊》《五官争地位》《老海龟的悲剧》《东施效颦》《邯郸学步》等多篇作品，将文本阅读与自主探究结合起来，让学生在海量深阅读中感受故事中所蕴含的道理。这种以“一篇带多篇”的教学方式，能把学生带入有趣的寓言世界，让学生充分认识到寓言故事的特点。又如，在执教五年级下册《田忌赛马》时，教师可指导学生阅读《空城计》和《望梅止渴》，让学生感受古人的智慧。

（3）体裁关联。文学作品的体裁多种多样，在海量深阅读过程中，教师可采取体裁关联的方式，引导学生对多篇文学作品进行学习与探究。例如，在教学部编版五年级下册《景阳冈》一课后，教师可开展“品读不同体裁的同一故事”的专题阅读活动，以武松打虎为主题，选取山东快书《武松打虎》、评书《武松打虎》、京剧《武松打虎》等不同体裁的作品。由于体裁不同，文本的叙述方式也不同，小说的人物语言和动作描写细腻，快书朗朗上口、幽默风趣，评书简洁明了、幽默易懂，京剧高雅、风韵。在课堂中，教师可采用速读、批注、表演读等方式激发学生阅读兴趣，并通过小组合作的方式对比文本体裁，让学生深刻感知同一故事用不同体裁表达的效果。

（4）整本关联。新课标强调要让学生多读书、读好书、好读书、读整本书。整本书阅读作为语文课程的六个学习任务群之一，是构成语文课程内容的重要组成部分，对发展学生的核心素养具有重要作用。关于整本书阅读，不是一个新名词。但真正适合占用课堂时间去实践的并不多。语文教材中的快乐读书吧，就有对读整本书的阅读引导，如四年级的神话故事、五年级的民间故事和中国古典名著等。为此，在海量深阅读教学中，教师可关联整本书阅读，实现从“篇”到“本”的阅读，以丰富学生的认知，带给学生“质”的收获。

例如，五年级下册第二单元以“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断”为导语，开宗明义地呈现了“走近中国古典名著”这一人文主题。围绕主题单元编排的课文均出自我国四大古典名著。本单元教材的编排是要让学生走近中国古典名著，感受古典名著的魅力，学习阅读古典名著的方法，产生阅读古典名著的兴趣，同时通过阅读四大名著，增强学生的文化认同感和民族自豪感。在单元教学中，教师可选定《西游记》为共读书目，并以阅读单为依托，通过制作人物名片和思维导图、听《西游记》评书、趣味配音、绘制西游记脸谱等活动，将阅读引向纵深处。深入阅读之后，“故事分享会”广受好评，学生无比投入地讲述精彩故事，乐在其中。学生还通过制作专题小报、写读后感等方式记录读整本书后的感受，在知识竞赛中绽放阅读的思维之花。在课堂上整本书的引入，能最大化实现学生的海量阅读和深度阅读，让学生领略取经之路的艰难，感受古典名著的魅力。

3.多元评价，激活海量深阅读

海量深阅读作为沟通课内课外阅读的桥梁，如果放任学生自己阅读，效果就不会很理想。笔者认为，以海量深阅读助推语文课堂变革，其最终目的是培养学生的阅读兴趣和阅读能力，而对学生海量深阅读进行科学评价是不可或缺的手段。针对当前阅读评价观念落后、评价方式单一、评价机制不健全的现状，教师要构建海量深阅读评价体系，激活海量深阅读。

（1）明确阅读评价指标。结合海量阅读和深度阅读特征，教师可确定五个一级指标：阅读向度、阅读深度、阅读关联度、阅读广度和阅读效度。每个一级指标下均有两个二级指标，阅读向度包括客观地分析、批判地超越；阅读深度包括阅读审美和阅读思维；阅读关联度包括生活关联和媒介关联；阅读广度包括阅读类别和阅读数量；阅读效度包括阅读效率和阅读时间。

（2）实施多元评价方式。第一，形成性评价。一是学校评价。海量深阅读评价体系纵向贯穿一至六年级，横向每年级都分为三个等级。学生达到一定阅读目标即可申请获得“阅读小学士”“阅读小硕士”“阅读小博士”等荣誉称号，在阅读方面有突出表现的学生还有机会获得学校级别的“海量阅读王”称号，这是学校给予学生的肯定，也是学生通过努力获得的荣耀。二是班级评价。在班级中，构建海量深阅读的“五星”评价机制，通过“诵读星”“阅读星”“积累星”“智慧星”和“实践星”的评选，激发学生兴趣，促使学生阅读内化，让阅读走向“悦读”，有量更有质。第二，过程性评价。过程评价主要针对学生每天的阅读积累和班级的阅读积累。学生根据学校推荐必读和选读的书目，自主選择自己喜欢的读本进行阅读，阅读后把自己的阅读内容及阅读进度，在班级钉钉群每日阅读打卡进行输出。而班级的阅读记录，则统计每个学生在一学期中的阅读书目，读一本，记一本，还会根据学生的阅读数量给予不同的星级评定，激发学生阅读热情，让学生爱上阅读。

4.家校合作，共促海量深阅读

课内海量深阅读首要工作就是要班级的每一位家长认同海量深阅读的理念，力争获取家长的大力支持。只有家校合作，共促学生阅读，才能更好地实现海量深阅读。为此，笔者在教学实践中做了以下几个方面尝试。首先，利用家长会向家长阐明海量深阅读的理念，让家长意识到语文阅读的重要性。语文学科的学习，并不是靠题海战术就可以学好。题海战术虽然能取得一定的教学效果，但是需要以牺牲学生时间为代价，这种做法是不可取的。其次，在海量深阅读教学路上的探索与实践中，除了与家长保持沟通和交流之外，还要坚持写“今日教学回顾”，并发送到班级微信群中。这样可以让家长更好地了解海量深阅读的基本情况，配合海量深阅读。同时，教师要对家长如何配合海量深阅读进行指导，提出相应的建议，还要及时反馈学生的课堂表现。

阅读既要有海量，书海遨游，又要有深度，因为知识的探寻是没有止境的。学生在阅读过程中，通过主题聚焦、问题驱动、合作探究，能进行个性化的创意表达。阅读改变了学生的思维方式，促进了学生的思维发展，提升了学生的综合能力。阅读的广度和深度决定思维的高度，阅读是最容易实现的素质教育。“海量深阅读”教学成果的推广应用，更新了教师的教学理念，改变了学生的学习方式，培养了学生的阅读习惯，提升了学生的阅读能力。在基于海量深阅读的语文课堂变革中，教师要根据学生的年龄特征和教材内容，对学生加以引导，帮助学生找到自己“命定的书”。学生一旦找到自己“命定的书”，语文学习就会走向坦途，语文阅读能力就会得到提高，语文素养就会得到提升。

参考文献：

[1]陈武.小學语文海量深阅读教学实践探索[J].江苏教育研究，2022（14）：35-39.

[2]邵怡爽.全国青少年学生读书行动背景下小学语文教学中学生阅读习惯培养策略[J].延边教育学院学报，2023，37（02）：183-187.

[3]谢迪.学习任务群视域下小学语文主题阅读教学的实践路径———以“神话”主题为例[J].福建教育学院学报，2023，24（05）：64-67.

[4]秦月.试论小学语文深度阅读的内容选择[J].语文教学通讯，2023（05）：59-61.

[5]刘晓山.小学语文教学中拓展性阅读的重要性与应用策略[J].教育科学论坛，2023（17）：64-66.

[6]李翠敏.大数据时代小学语文海量阅读课堂的发展路径[J].课程教育研究，2018（27）：85-86.

[7]赖丽红.大数据时代下小学语文海量阅读教学[J].江西教育，2021（24）：36.

[8]王利英.小学语文群文阅读学习任务的创设探究[J].语文教学通讯，2023（04）：52-54.

From "Teaching" to "Learning"： The Reform of Chinese Classroom Based on Massive Deep Reading

Zhang Jieqiong

（Siyang Bilingual Experimental School， Jiangsu Province，Siyang 223700， China）

Abstract： With the implementation of the "double reduction" policy， in order to enable students to acquire more knowledge， it is necessary for them to engage in extensive reading. Massive deep reading not only focuses on the breadth of students’ reading， but also values the depth of students’ reading， becoming one of the important means to improve students’ reading ability. The reform of Chinese language classroom based on massive deep reading can adopt the following paths： using various reading methods to improve reading speed； reading association， bridging the barriers between in class and out of class reading； multiple evaluations， activating massive deep reading； collaborate with family and school to promote massive deep reading.

Key words： Chinese languageteaching；massivedeep reading；classroom reform； teachingpractice；readingability