美术教学开展合作学习的问题与对策探究

魏霞

摘要：素质教育背景下，合作学习理念深入人心。美术课程教学活动中引入合作学习，可促进美术课程教学改革，创新美术课程教学方法，提高美术课程教学质量。针对美术教学开展合作学习中存在的问题可采取以下对策：加深教师对合作学习的理解，科学组织美术课程合作学习活动，培养学生沟通能力与合作能力，明确教师角色定位、发挥教师指导作用，完善美术课程合作学习评价体系，引入生活化教学素材、激发学生合作学习兴趣。

关键词：小学美术；合作学习；问题；优化；对策；教学方法；教学质量

中图分类号：G623.75文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）36-0123-04

合作学习能够促进师生、生生之间的交流与合作，进一步提高学生的沟通能力和团队协作水平，使学生的综合素质得到有效提升。但是，在实际教学中，美术课程合作学习仍然存在一些问题，如教师对合作学习的认识不够深入、学生缺乏合作学习的经验和能力、合作学习评价机制不够完善等，这些问题严重影响了合作学习的效果和质量，需要采取相应的优化对策。

在美术教学中开展合作学习具有以下价值。其一，关注学生的发展和个性差异，提供包容和支持的学习环境。在合作学习过程中，学生可以尽情发挥自己的想象力和创造力，表达自己的想法和观点，展示自己的特长和才华，这有利于学生的个性发展和自信心的提升[1]。其二，强调学生之间的合作，更加需要学生具备团队协作能力。在合作学习中，学生需要学会与同学和教师探讨、分工合作、解决问题，这些过程能够培养学生的团队精神和协作能力，有利于学生的社会交往。其三，鼓励学生相互交流和合作，互相纠正和补充，提高学习效率和学习质量。其四，能够激发学生的学习兴趣和内在动力，增强学生学习的自主性和积极性。其五，有利于教师角色的转变和教学能力的提升[2]。

1.教师对合作学习的理解和应用不足

合作学习是一种注重学生自主探究、合作交流的学习方式，但在实际教学中，部分教师对合作学习的理念和方法了解不够深入，无法有效地应用合作学习。具体而言，部分教师不了解合作学习的基本理念和方法，认为合作学习只是让学生分成小组进行讨论交流，缺乏对合作学习过程的整体把握和指导。这会导致合作学习活动的设计不合理，无法激发学生的兴趣，影响合作学习效果[3]。部分教师对合作学习的应用范围和局限性不清楚，盲目地应用合作学习，导致教学效果不佳[4]。

2.合作学习活动组织不当

除了教师对合作学习的理解和应用不足外，合作学习活动的组织不当也是美术课程教学中存在的问题之一。一些教师在组织合作学习活动时，没有充分考虑学生的实际情况和需求，导致活动的设计不合理。具体而言，一些教师由于没有在课前充分了解学生的美术基础、学习特点，只是简单地按照教材或自己的想法设计合作学习活动。这容易导致活动的设计过于简单或复杂，无法引起学生的兴趣或超出学生的理解能力和操作能力。一些教师在组织合作学习活动时，缺乏对合作学习过程的整体把握，导致合作学习活动无法有效展开。一些教师没有为学生设计明晰的学习目标和任务，没有为学生提供必要的指导，合作学习活动往往会流于形式[5]。

3.學生合作能力和沟通能力培养不足

在合作学习中，学生需要具备一定的合作能力和沟通能力，以便更好地与同伴交流和合作。然而，部分教师在教学中忽略这一点，导致学生在合作过程中出现沟通障碍和合作效率低下的问题。具体而言，一些学生缺乏良好的沟通技巧和合作技能，不知道如何表达自己的观点、如何倾听他人的观点、如何与他人共同解决问题，使得交流不畅，影响合作学习效果。

4.教师的指导不到位

在合作学习中，教师的角色非常重要，不仅是教学活动的组织者，还是教学活动的促进者、引导者和评价者。然而，一些教师在实际教学中未能充分发挥这些角色的作用，导致合作学习效果不佳。教师作为教学活动的组织者，需要为学生提供指导，安排学习时间和流程。然而，一些教师在组织合作学习时，指导不到位，导致学生出现迷茫、无所适从等现象，影响学生的学习积极性和合作学习效果[6]。

5.评价体系不完善

评价体系的建立，能激发学生的内在学习动力和兴趣。然而，一些教师在评价合作学习过程中，评价体系不够完善。一些教师过于注重成果的评价，而忽略过程的评价。这样的评价方式会让学生只注重结果，而忽略学习过程。同时，缺乏对合作过程的评价会导致学生无法了解自己在合作学习中的表现，还会导致评价结果不够全面、公正和客观。这样的评价方式会让学生感到不公平，影响他们学习的积极性和合作学习的效果。

6.教学素材偏离生活

教学素材偏离生活是学生合作学习中常见的问题之一。这种情况容易发生在教师没有充分考虑学生的学习基础和经验，而运用了与学生生活经验不相关的素材的时候。这会导致学生难以理解学习内容，无法激发学生学习兴趣，甚至会让学生产生学习困惑。其一，教学素材偏离生活会影响学生的理解能力。素材与学生生活经验不相关，会导致理解困难。例如，教师如果使用一些过于抽象的概念或术语来描述某个知识点，而没有将其与学生的实际生活相联系，就会导致学生感到困惑和难以理解。其二，教学素材偏离生活会影响学生的学习兴趣。教学素材与学生生活经验不相关，学生会感到枯燥无味，无法激发学习兴趣。例如，教师如果使用一些过于抽象的数学公式或化学反应式来描述某个知识点，而没有将其与在实际生活的应用联系起来，就会使学生感到枯燥乏味，从而失去学习兴趣。其三，教学素材偏离生活会导致学生学习困难。教学素材如果与学生的生活经验不相关，就会导致学生在学习过程中遇到困难，难以理解某个知识点或无法将所学知识应用到实际问题中。这些困难会打击学生的学习积极性和自信心，影响合作学习效果。

1.加深教师对合作学习的理解

教师对合作学习的理解和应用是实施合作学习的前提和基础。学校要通过培训和研讨，让教师理解合作学习的理论和实践，掌握组织合作学习的方法与技巧，从而更好地指导学生进行合作学习[7]。例如，在美术课程“纸风铃”教学过程中，教师要加强对合作学习的理解和应用。首先，确定本课的教学目标：学生能够掌握制作纸风铃的基本步骤和方法，独立完成简单的纸风铃制作；学生能够通过合作学习，提高观察、动手和创造能力；学生能够体验到制作纸风铃的乐趣，培养对美术的兴趣。本课的重点是让学生掌握制作纸风铃的基本步骤和方法，难点是让学生发挥创意，制作出独特的纸风铃。为实现教学目标，教师可采取以下教学策略：将学生分为若干小组，每组4人～6人，让学生以小组为单位进行合作学习，互相学习和交流，一起完成纸风铃的制作。教师要为学生布置制作任务，让学生带着任务去学习和制作，以提高学生学习效率。在学生完成制作任务后，教师要对学生的作品进行评价和反馈，鼓励学生发挥创意和想象力，提高学生的自信心和积极性。

2.科学组织美术课程合作学习活动

科学组织美术课程合作学习活动是提高合作学习效果的关键。教师要根据课程内容和学生实际情况，设计适合的合作学习活动，如小组讨论、角色扮演、合作创作等。在活动过程中，教师要注意活动的组织和管理，确保活动的有序和有效。例如，“纸风铃”是美术课程中的重要内容，旨在培养学生的动手能力和创造力。针对这一内容，教师可采用以下教学方法。在课堂导入环节，注重激发学生的学习兴趣和好奇心。教师可展示一些纸风铃的图片和实物，让学生感受纸风铃的美和趣味性，从而进入本课的学习。在课堂教学环节，注重讲解制作纸风铃的基本步骤和方法。在这个环节，教师可结合视频或图片进行讲解，让学生更加直观地了解制作过程和方法。值得注意的是，教师在讲解过程中需要注重细致性和准确性，让学生更好地掌握制作纸风铃的基本技能。合作学习和制作是课堂教学的核心环节，需要学生以小组为单位展开。在这个环节，教师可巡回指导，为学生提供必要的帮助，让他们能够顺利完成制作。教师要鼓励学生发挥创意和想象力，制作出不同风格的纸风铃。作品展示与评价是教学的巩固环节，需要学生展示自己的作品并互相评价。在这个环节，教师要组织学生对作品进行展示和评价，相互学习和借鉴，提高他们的自信心和积极性。在此过程中，教师要注重评价的客观性和公正性，使学生能够充分认识到自身的优点和不足。课堂小结是课堂教学的总结环节，教师在这个环节中要引导学生对所学教学内容进行总结和回顾，帮助学生巩固所学知识，让学生更好地掌握制作纸风铃的基本技能和方法。

3.培养学生沟通能力与合作能力

对学生良好沟通能力和合作能力的培养是合作学习的重要目标之一。教师可为学生提供一些沟通、合作的技巧，设计一些相应的训练活动，如倾听训练活动、表达训练活动、协商训练活动、信息分享训练活动等，帮助学生更好地参与合作学习，提高合作学习的效果[8]。例如，在美术课程“神奇的口袋”教学环节，教师需要注重培养学生沟通能力和合作能力，具体可采用以下教学方法。首先，在合作学习开始之前，教师可提供一些基本的合作技能和沟通技巧的培训，如如何表达自己的观点、如何倾听他人的观点、如何提出建设性的反馈等。这些技能和技巧可以互动的形式进行，如小组讨论、角色扮演等，让学生在实践过程中积极学习和体验。其次，小组讨论和项目活动是培养学生合作能力和沟通能力的有效方式。教师可依据课程内容和学生的学习情况，组织小组讨论，开展合作学习。例如，教师可要求学生共同完成一件艺术作品，或者讨论和分享他们在口袋里找到的物品。再次，在合作学习过程中，教师需要及时给予学生指导和反馈，帮助学生解决问题和改进合作技能。教师可巡回指导，观察学生的合作过程，并提供必要的建议和指导。同时，在作品展示和评价阶段，教师也可以针对学生的合作表现和沟通行为给予反馈和评价，让学生更好地了解自己的优点和不足。最后，在合作学习过程中，教师需要鼓励学生发挥创造力和想象力，制作出不同风格的“神奇的口袋”。教师可通过提问、展示优秀作品等方式，让学生在合作学习的同时，发挥自己的个性特长，帮助他们更好地适应合作学习和人际交往的需求。

4.明确教师角色定位，发挥教师指导作用

明确教师的角色定位、发挥教师的指导作用是合作学习的重要原则。在合作学习过程中，教师的角色不再是知识的传授者，而是学生学习的指导者和协作者，要及时给予学生指导和帮助，并尊重他们的主体性和创造性。例如，在美术课程“闪光的烟花”的合作学习过程中，教师需要充分发挥自己的指导作用。首先，教师需要明确学习目标和任务，为学生提供清晰的学习路径和流程。这可以帮助学生了解学习的重点和要求，从而更好地参与合作学习。教师要根据所开展课程的内容和学生的学习情况，制定适合学生情况的学习目标和任务，如要求学生分组完成不同风格的烟花设计等。其次，在学习活动开始之前，教师要对学生进行相关的技能和知识培训，如绘画技巧、色彩搭配、创意构思等，引导学生解决合作学习过程中遇到的问题。这可以帮助学生更好地发挥创造力和想象力，制作出更具特色的烟花作品。最后，教师可运用小组竞赛和奖励机制充分激发学生的学习兴趣和动力，同时也可以根据学生的学习情况和课程特点，设计适合的小组竞赛奖励机制，如评选最佳烟花设计、最具有创意的小组等。

5.完善美术课程合作学习评价体系

建立一个科学合理的评价体系，能够有效地提高合作学习的效果。评价体系应包括学生的参与度、合作表现、作品质量等，从而做到全面评价学生的合作学习成果，激发他们的学习积极性，提升他们的创作水平。

例如，在美术课程“鲜花送老师”的教学中，建立完善、科学、明确的评价体系对学生的合作学习至关重要。首先，教师要建立相关的评价标准，包括成果评价、合作过程评价、个人表现评价等，全面了解学生的合作学习情况。例如，对鲜花作品的评价，可从创意性、技术性、美观性等方面进行评价；对于合作过程的评价，可评价学生的参与度、沟通能力和合作精神等；对于個人表现的评价，可评价学生的独立思考能力、学习态度和进步情况等。其次，为了多角度地了解学生的合作学习情况，教师要采用多种评价方式，如自我评价、同伴评价、教师评价等。自我评价，能够帮助学生对学习过程和进步情况进行反思；同伴评价，能够使学生充分了解其他同学的学习情况和优点，做到互相学习和促进；教师评价，能够更加全面和客观地了解学生的学习情况，并给予公正、客观的评价和反馈。最后，教师要定期开展评价活动，帮助学生认识和了解自己的优点和不足，促进学生不断进步。

6.引入生活化教學素材，激发学生合作学习兴趣

引入生活化的教学素材，激发学生合作学习兴趣是提高合作学习效果的重要手段。教师可将生活中的素材引入合作学习中，其中包括学生熟悉的生活场景、物品等，帮助学生更好地理解学习内容，提高合作学习的效率和水平。例如，在教学“民间艺术”这一主题时，教师可让学生收集各种民间艺术品，如剪纸、年画、刺绣等，并将其布置在教室里。学生可以近距离观察和了解这些艺术品的特点和制作过程，从而更好地领略民间艺术的美学价值和文化内涵。另外，教师也可以引导学生动手制作一些简单的民间艺术品，如剪纸、编织等，以培养学生的动手能力和创造能力。

综上所述，美术教学中开展合作学习，能较好地关注学生的发展和个性差异，为学生提供良好的学习环境。在合作学习过程中，学生能发挥自己的想象力和创造力，积极表达自己的想法和观点，展示自己的特长和才华，实现个性发展和自信心的提升。为提高合作学习的效果和质量，教师要加强对合作学习的理解和应用，优化合作学习活动的组织，注重学生合作能力和沟通能力的培养，充分发挥教师的角色和指导作用，建立和完善科学的评价体系。同时，教师还要密切关注合作学习的最新研究和实践成果，不断调整和改进自己的教学方法，以更好地满足学生的需求，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]王丽.探讨小学美术教学中开展合作学习的问题及解决措施[J].名师在线，2021（26）：95-96.

[2]曹颖.合作学习模式在小学美术教学中的应用分析[J].美术教育研究，2022（10）：174-175.

[3]刘红伟.合作学习在美术教学中的应用探析[J].成才之路，2020（30）：134-135.

[4]贾蕊.小学美术合作学习教学模式分析[J].教学管理与教育研究， 2022，7（10）：112-114.

[5]成祎.美术教学中开展合作学习的问题及对策研究[J].成才之路， 2018（14）：64.

[6]陈帆.试论初中美术教学中开展合作学习出现的问题及应对措施[J].美术教育研究，2019（18）：152-153.

[7]甘沁茗.小学美术教学中合作学习的实践策略探讨[J].美术教育研究，2022（08）：182-183.

[8]邱文辉.试论小学美术教学中开展合作学习的问题及对策[J].名师在线，2021（25）：12-13.

Exploration of the Problems and Countermeasures of Cooperative Learning in Art Teaching

Wei Xia

（Minqin County Xiguan Primary School， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： In the context of quality education， the concept of cooperative learning has deeply rooted in people’s hearts. Introducing cooperative learning in art course teaching activities can promote the reform of art course teaching， innovate art course teaching methods， and improve the quality of art course teaching. The following countermeasures can be taken to address the problems in cooperative learning in art teaching： improving teachers’ understanding and application of cooperative learning， scientifically organizing art course cooperative learning activities， cultivating students’ communication and cooperation abilities， clarifying the role positioning of teachers， exerting their guiding role， improving the evaluation system of art course cooperative learning， introducing life oriented teaching materials， and stimulating students’ interest in cooperative learning.

Key words： primary school art； collaborative learning； problem； optimization； countermeasures； teaching methods； teaching quality