微课在语文课堂教学中的运用探微

杨丽萍

摘要：在“互联网+”时代，微课的作用越来越大，已经成为最热门的一种教学模式，深受广大师生的青睐。微课在语文课堂的运用具有一定的优势，能够将复杂的语言文字简单化、形象化，帮助学生快速掌握语文知识，促进语文教学改革。语文教师要运用微课助力课前预习、做好教学铺垫，运用微课导入学习主题、形成学习期待，运用微课整合学习资源、丰富学习内容，运用微课巩固学习成果、拓展学习时空，让学生获得全新的语文学习体验，提高语文教学质量。

关键词：微课；小学语文；课堂教学；教学改革；教学质量

中图分类号：G623.2；G434文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）36-0119-04

微课短小精悍，内容丰富，重点突出，在知识拓展与延伸和重、难点知识讲解上具有独特的优势，可以帮助学生快速理解和记忆所学内容，对课堂教学效率与效果的提升具有重要的促进作用。微课与语文课堂教学结合，符合课程改革的要求，能够拓宽教学范畴，创设良好的课堂氛围。语文教师要立足实际，挖掘微课的优势，通过不同的角度展现微课，激发学生学习热情，让学生获得自主学习的动力，让语文课堂变得更加灵动。本文对微课在语文课堂教学中的运用现状进行分析，探讨微课在语文课堂教学中的运用策略。

1.使用频率不高

在日常教学中，由于学生活泼好动，课堂注意力集中的时间有限，教师在课堂上不仅要完成教学任务，还要维持课堂秩序，导致“分身无术”，为了达成教学目标，更倾向于传统说教式的教学方法，导致微课的使用频率不高。

2.制作质量不佳

教师都能够认识到微课对语文课堂教学的重要作用，并把微课应用到语文课堂教学中，这有效地激发了学生的学习兴趣，切实提升了课堂教学效率。然而，在实际应用中还存在微课制作质量不佳的现象。有的教师为了追求课堂教学形式的丰富多样，把微课设计得过于花哨，外在形式虽然很新颖，但弱化了知识的呈现，在一定程度上分散了学生的注意力，影响了学生对知识的理解。有的教师设计的微课内容脱离学生实际，很多内容超出学生的认知能力。

3.运用时机不当

在日常教学中，部分教师微课运用时机不当，具有较强的随意性，甚至用微课取代讲解，一味地让学生对照微課进行学习。学生的自主学习能力不强，在对照微课学习的过程中往往理不清头绪，找不到重点与难点，使得整个课堂教学变得凌乱无序。

1.助力课前预习，做好教学铺垫

（1）用微课引领字词预习。在语文教学中，字词是教学的重点，也是学生深入学习的前提与基础。在以往的语文预习中，教师往往会让学生采用查字典、反复朗读和抄写的形式，强化学生的记忆，无形之中给学生施加了学习压力，在一定程度上削弱了学生的学习兴趣。为改变这种枯燥、乏味的预习方式，教师可利用微课把需要掌握的生字词汇集起来，为学生讲解生字的读音、笔顺、组词、造句等，帮助学生突破字词障碍。对于一些复杂的字词，教师可借助微课动画或视频的方式演示汉字的由来，还可用图文结合的形式帮助学生理解字词的意思，加深学生的印象[1]。教师也可利用微课设计字词的专项练习，让学生在对照微课自主学习后进行巩固，进一步掌握字词的语用环境和意思。在学生理解和掌握字词的基础上，教师可进行适当拓展，结合预习中的字词，对学生以前学过的形近字、多音字进行归纳与整理，让学生进行对比记忆、联系记忆。

（2）用微课引导课文朗读。课文朗读是语文课前预习不可缺少的环节，通过朗读不仅可以培养学生的语感，还可以让学生更深刻地体会课文意境和人文情感，有助于学生对课文整体结构的把握[2]。教师可在课前预习中用微课引导学生朗读课文，可将自己的范读录制成微课，也可搜集其他教师或专业人士的朗读录音，让学生借鉴，锻炼其朗读能力。教师还可利用微课对朗读方法与技巧进行指导，让学生掌握朗读方法。例如，在教学《植物妈妈有办法》一课时，教师可利用微课对诗歌的节奏划分进行详细讲解，指导学生在朗读中把握节奏，学会用不同的语音语调来表现自己的理解和情感，提升学生的朗读水平。

（3）用微课辅助学案导学。预习学案能够引导学生“先学”，但“先学”不是漫无目的地学，不是无重点地学，教师在学案中可结合教学内容以及教学经验，对学生在预习中可能遇到的问题进行预估，这些问题往往是教学的重点与难点。教师可事先录制好微课，当学生在预习中遇到问题时，能够利用微课自主解决。传统的预习学案是纸质的，需要提前打印好下发给学生。在信息技术环境下，教师可为学生设计电子预习学案，并把重难点知识的讲解微课用超链接的形式加入进去，与相关的预习任务相对应。这样，学生在预习中可根据自己的需求选择性地点击链接，直接跳转到相应的微课中。

2.导入学习主题，形成学习期待

（1）创设直观情境，调动学习情感。导入是课堂教学的开端，有效的课堂导入对课堂教学具有事半功倍的作用。对于学生而言，直观、形象的课堂导入更容易吸引他们的注意力。在课堂教学中，教师可利用微课创设直观情境，利用视频、图片、动画、音频等形式，把书本中抽象的知识具体化、形象化，降低理解难度，使学生可以快速地感知，提高其认知能力[3]。语文教材内容十分丰富，其中有很多知识距离学生的生活较为遥远，对学生来说是陌生的。教师如果采用直接讲授的方式，就很难让学生理解其中所蕴含的情感。因此，教师可利用微课辅助教学，让学生直观感受文本意境，调动学生的学习兴趣。例如，在教学《葡萄沟》一课时，教师可利用微课展现新疆的美丽景色和风土人情，引发学生的向往，让学生积极主动地投入到课文学习中。

（2）巧妙设计悬念，引发积极思维。学起于思，思源于疑，问题是打开学生智慧的钥匙。教师在语文课堂教学中要善于创设问题情境，巧妙设计悬念，激发学生的好奇心，使学生的智力始终处于积极活跃状态，锻炼学生的思维能力。例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师可利用趣味性的教学语言先进行课堂导入，告诉学生“老师昨天捡到一张‘寻人启事’，你们想看看吗？”用问题引发学生的好奇心。然后再利用微课展示“寻人启事”的内容，让学生恍然大悟：原来是要帮小蝌蚪找妈妈。接着再利用微课为学生呈现与本节课教学内容相关的问题：小蝌蚪为什么找妈妈？他们是怎样找妈妈的？他们的妈妈长什么样子？用层层递进的问题串引发学生积极思考，深化学生对课文内容的理解。

（3）联系学生生活，激发乐学情绪。语文知识来源于生活，又应用于生活。语文是与现实生活联系最为紧密的一门学科。在课堂导入中，教师可利用微课创设生活化的教学情境，从学生熟悉的生活环境中选取典型的人、事、物作为微课素材，把抽象的语言知识融入日常生活之中，拉近学习内容与学生之间的距离，引导学生借助自己的生活经验理解课文，降低学习的难度，激发学生乐学情绪。例如，在教学《田家四季歌》一课时，教师可从学生的生活环境中选材制作微课，用图片的形式展现田园的四季景色，用视频的形式呈现不同季节的农事活动，丰富学生的感性认识，引发他们的情感共鸣，使他们更好地参与互动，深刻感受劳动带来的快乐。同时，教师可鼓励有农村生活经历的学生说一说自己的切身感受，营造和谐、轻松的课堂氛围。

3.整合学习资源，丰富学习内容

（1）整合时代背景，让课堂与时俱进。在语文教学中，背景介绍是课堂教学的重要环节，只有让学生了解文章的创作背景，才能让学生更好地体会其中所蕴含的感情。因此，教师要将背景知识整合到语文教学中，并用微课的形式详细介绍，吸引学生的有意注意，完善学生认知结构，促进语文知识的迁移。在具体的教学实践中，教师可利用微课用文字的形式直接呈现，直截了当、简洁明了地进行介绍，增强学生对文章内容的直观感受，丰富学生的感性认识。教师可利用微课呈现与创作背景相关的图片或影像资料，用真实的史料把学生带入到作者所处的年代，让学生在观看中感受作者所处的环境和创作时的心境，引发真挚的情感。为了不让背景介绍占用过多的课堂教学时间，教师可把背景知识制作成微课，上传到班级学习平台，让学生在课前预习中自学完成。这符合学生心理特点，能有效提高课堂教学效率。教师要重视发挥学生主体作用，让学生在课后自主搜集背景材料，并在家长的指导下把搜集到的材料汇总起来，带到课堂上进行展示，使其成为课堂教学素材，充实课堂教学内容。

（2）整合生活资源，让课堂趣味盎然。“生活即教育”，语文教学要与生活联系起来，开展生活化教学。为此，教师在教学中要善于整合生活资源，尽量将所学内容还原生活，贴近生活，打造具有生活趣味的语文课堂[4]。但是在实际教学中，部分教师过分强调语文的工具性，一味地在课堂上向学生灌输语文知识，让學生抄课文、背课文、写生字，把学生置于题海之中，而不愿花时间和精力引导学生观察生活、思考生活、感悟生活，使学生的思维发展受到束缚。为改变这种教学局面，教师可运用微课技术，把生活资源融入语文课堂教学，拓展学生的学习空间，让学生在语文课堂中涉猎更多的课外知识，开阔学生的知识视野。例如，在教学《花钟》一课时，教师可以利用微课呈现课文中所讲到的花，还可以进行拓展，为学生介绍更多一天当中不同时间开放的花，增长学生的见识，让学生感受花的神奇。教师还可让学生到大自然中去观察其他的植物和动物，近距离感受不同生物的生物钟，激发学生探索大自然的兴趣。

（3）整合句式训练，让课堂活泼灵动。句子是构成文章的基本要素，每一篇优美的文章都是由无数个精练的句子组成的。对于语言能力还未发展成熟的学生来说，句子教学是发展学生语言能力的基本途径。因此，教师要注重句子训练，利用微课整合训练内容，引导学生正确使用句子，让学生充分感受语言文字的魅力。语言简练是语文课文的一大特点，教师在课堂教学中，可将课文中较为简练的语句筛选出来，并利用微课为学生集中呈现，利用这些句子组织学生开展扩句训练，在不改变主语的前提下加入修饰词或自己的联想与想象，让学生将句子表达得更加生动和形象。语文课文中也不乏较为复杂的句子，教师可利用微课将这些句子集中呈现出来，组织学生开展缩句训练，教会学生在阅读中找主干、找重点，锻炼学生语言运用能力。语文是一门充满神奇色彩的学科，同一意思可以用不同的句子来表达，教师在平时的教学中要注重句式转换的训练，利用微课对学生进行专题训练活动。比如，让学生把疑问句改成陈述句、把被字句改成把字句、把把字句改成被字句等，让学生感受不同句型所蕴含的不同语气和情感，提升学生的语言表达能力。

4.巩固学习成果，拓展学习时空

（1）立足文本，夯实语文基础。学生在日常课堂教学中学到的语文知识都是零散的，如果不加以梳理，很难形成系统的知识结构。为此，教师可在复习课中利用微课帮助学生梳理知识点，用更直观的方式让学生看到知识点之间的内在联系，使学生建立起新的知识结构，提高语文综合能力。例如，在单元教学结束后，教师可为学生制作字词微课，对单元学到的生字、多音字、词义等进行整理，还可以与以前学过的字词进行联系，通过温故知新的方式，极大地满足学生的求知欲，帮助学生树立正确的学习态度，获得可持续发展的动力。教师还可为学生制作课文积累微课，对需要学生记忆和背诵的段落、词语、句子等进行整理，让学生熟读成诵，丰富学生的语言积累。当下的语文教材以单元主题教学为主要形式，教师可围绕单元教学主题对每一篇课文的中心思想、写作手法、情感表达方式等进行梳理与总结，绘制单元复习思维导图，并利用微课的形式加以呈现，使学生清晰地把握复习思路，进行系统复习，夯实语文基础。

（2）设计活动，增加复习趣味性。在以往的复习课中，教师往往采用读书做题的方式，帮助学生巩固所学知识，复习形式单一，而且复习课中的大多数知识学生已经学过，对学生缺乏新鲜感，难以激起学生的复习兴趣。为此，教师要在复习形式上多创新，利用微课为学生设计闯关活动，遵循由易到难的原则设计关卡，让学生利用学过的知识进行闯关，把知识复习置于趣味的游戏之中，提高学生参与复习的积极性。教师还可在微课中加入适当的动画，如每当学生闯过一关，大屏幕就会弹出一个笑脸或给学生竖起大拇指，及时给予学生评价，让学生收获学习的快乐与成就感。当学生在闯关过程中遇到障碍或出现失败时，屏幕就会弹出一个哭脸，为了获取胜利，学生会积极主动思考，查缺补漏，完善自身的知识结构。教师还可在复习课中开展小组合作学习活动，利用微课出示本节复习课的重点与难点，并结合相关知识设计具有讨论价值的问题，组织学生开展小组合作学习，让学生运用学过的知识进行探讨交流，在激烈的争论和思辨中深化学生对知识的理解，同时还可以使学生产生更多创新型的想法和独到的见解，拓展学生的思维空间，使复习课充满生机[5]。

（3）面向全體，促进自主学习。学生是具有差异性的个体，在知识巩固和复习中，教师要转变传统“一刀切”的做法，树立起面向全体学生的意识，在尊重学生差异性的前提下，利用微课为学生设计具有差异性的复习内容、复习目标和复习要求，并利用互联网的交互性和共享性，将复习微课上传到班级学习平台，让学生在课后根据自己的学习需求和学习能力进行选择性的观看，把因材施教落到实处，实现学生的自主学习，促进学生的共同发展。教师在复习课中还可以根据学生的个体差异，通过微课设计“自助餐”式的复习题目，让学生根据自己的学习需求有选择性地完成，在学有余力的情况下去挑战更高层次的练习题目，让学生不断挑战自我，超越自我，提高学生的语文学习能力。教师还可将知识巩固融入日常教学中，抓住时机，利用微课把对旧知识的回顾穿插到新知教学中，利用旧知识引出新知识，锻炼学生的知识迁移能力。另外，学校要提倡师生共同参与微课制作，给学生提供施展才华的空间。学生将自己认为重要的资料发送给教师，教师再进行整理和规划，使师生之间形成较好的默契，构建师生学习共同体。学生在制作微课过程中感受到教师的关爱，无形之中增强了上进心，有利于共生课堂的构建。

微课集视频、音频、图画、文字于一体，不仅形式灵活，而且使用便捷，非常符合学生的认知特点，运用得当，可以最大化地满足学生的学习需求。微课的引入推动了语文教学的改革和发展，突破时空界限，让语文课堂充满生机与活力，使学生受到更好的教育。作为一名语文教师，要认识到微课在语文教学中的重要作用，合理有效地应用微课，创设客观、真实的教学情境，点亮学生思维，落实因材施教理念。要有重点地制作微课，不断捕捉教学关键点，构建自主探究的新型课堂，取得事半功倍的效果。

参考文献：

[1]赵辉.微课在小学语文教学中的优势以及对教改的启示[J].天津教育，2023（21）：186-188.

[2]陈国华.小学语文教学中微课运用的策略探究[J].中国多媒体与网络教学学报，2023（04）：104-107.

[3]李雁凌.融合微课打造小学语文趣味课堂的实践探索[J].安徽教育科研，2023（02）：85-87.

[4]韦雪梅，项东升.微课在小学语文“前置性学习”中的应用[J].江西教育，2022（36）：14-16.

[5]耿婷婷.基于立德树人的小学语文微课教学研究[J].甘肃教育研究，2022（08）：79-81.

Exploration of the Application of Micro Courses in Chinese Classroom Teaching

Yang Liping

（Tunzi Town Central Primary School， Zhenyuan County， Gansu Province， Zhenyuan 744502， China）

Abstract： In the era of "Internet plus"， the role of micro class is becoming more and more important， and it has become the most popular teaching mode， which is favored by teachers and students. The application of micro courses in Chinese language classrooms has certain advantages， which can simplify and visualize complex language and text， help students quickly grasp Chinese knowledge， and promote Chinese language teaching reform. Chinese language teachers should use micro lessons to assist in pre-class preparation and lay the groundwork for teaching； using micro courses to introduce learning themes and form learning expectations； integrate learning resources and enrich learning content through micro courses； using micro courses to consolidate learning outcomes， expand learning time and space， provide students with a brand new Chinese learning experience， and improve the quality of Chinese language teaching.

Key words： microcourses；primaryschoolChinese；classroomteaching；teaching reform； teachingquality