初中古文多文本阅读教学谈

王百红

摘 要 探讨基于核心素养的初中古文多文本阅读教学策略，以提升学生的阅读能力和核心素养发展。首先，阐述核心素养在教育中的重要性，强调其与古文阅读的关联。其次，分析不同类型古文多文本的特点，提出相应的阅读策略。接着，通过教学实践案例，展示如何在教学中引导学生运用这些策略，培养深入理解能力。最后，討论了如何评价学生在古文多文本阅读中的核心素养发展和阅读能力提升。

关键词 核心素养  多文本阅读  教学策略  评价方法

在当代社会，教育的目标已逐渐从简单的知识传授转变为培养学生的综合素养和能力，以适应复杂多变的社会环境。同时，信息爆炸的时代也给学生的阅读提出了更高的要求，需要他们不仅能够处理大量信息，还能够从多个角度深入思考和分析，形成独立见解。

本文的研究旨在探讨在核心素养教育背景下，如何开展初中古文多文本阅读教学，以培养学生的深入阅读能力和综合素养。核心素养强调学生的思维能力、创新能力、批判性思维、合作能力等，与古文多文本阅读的培养目标相契合。通过将核心素养融入古文多文本阅读教学中，不仅能够使学生更好地理解古文内涵，还能够培养他们的思辨能力，使他们能够在信息社会中胸怀文化自信、应对挑战。

在研究中，我们将深入探讨初中古文多文本阅读教学的策略设计和实施。通过对不同类型的古文文本的分析、比较和综合运用，探讨如何引导学生从多个角度解读古文，培养他们的文化意识和批判性思维。此外，我们还将关注教学策略的实际效果，通过教学实验和实际应用，验证核心素养与古文多文本阅读教学的有效性。

笔者期望，本研究不仅可以为初中古文教学提供新的思路和方法，还可以为核心素养教育的实践提供有益的经验。

一、核心素养与古文阅读

核心素养是指学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的能力，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。这一概念强调学生在实际情境中的跨学科能力，旨在培养他们更全面、更灵活地运用所学知识和技能，以应对日常生活和未来挑战。

古文阅读作为中华文化的重要组成部分，与核心素养的培养紧密相连。通过深入阅读古文，可以培养学生的核心素养。古文承载着中华文化的智慧和传统，通过阅读古文，学生能够增强对自己文化传统的认同感，进而形成文化自信，同时也能更好地理解其他文化。古文的语言结构和表达方式与现代汉语有所不同，学生需要运用灵活的语言能力来理解和解释古文中的意思，从而提升自己的语言运用能力。古文中常蕴含深刻的思想，要理解古文需要进行深入的分析和思考。通过反复推敲和思考古文，学生能够培养思维的深度和灵活性。古文中的修辞手法、意象和情感表达等元素，能够培养学生的审美意识和创造能力。他们可以从古文中汲取灵感，运用于自己的创作和表达中。

在教育中，维果茨基的社会文化理论强调了社会互动和合作对于学习的促进作用。在古文阅读中，教师可以借助小组讨论、合作学习等方式，促使学生相互交流，共同理解古文背后的思想和价值。皮亚杰的认知发展理论提醒我们，学生的认知能力在不同阶段有所不同。教师应根据学生的认知水平，选择合适难度的古文，以及相应的教学策略，以促进他们的核心素养的培养。

古文阅读能够有助于培养学生的核心素养，包括文化自信、语言运用能力、思维能力和审美创造。这些素养将有助于学生更好地适应未来的挑战，拥有更全面的发展。在教育实践中，我们可以借助教育心理学和认知科学的理论来支持核心素养在教学中的应用，从而更好地促进学生的成长与发展。

二、初中古文多文本阅读策略

诗是用高度凝练的语言表达情感和思想的文学形式。其特点是意境深远，表达方式抽象，修辞手法丰富。难点在于把握抽象的意象和情感，理解其中的修辞手法，以及把握诗歌所表达的文化内涵。词是表达个人感情的短篇文学作品，注重情感的真挚和个人的体验。特点是情感真挚，语言简洁，意境丰富。难点在于理解作者的情感和情感表达，把握词的意境，分析其中的修辞手法。文言文是古代的书面语言，具有独特的句式和表达方式。特点是语言结构复杂，需要借助注释理解，表达方式正式。难点在于解读古文的字词和句式，理解其中蕴含的思想和文化背景。

诗歌阅读应注重把握意境，从诗歌的题材、意象、情感入手，理解诗歌所传达的情感和思想。同时，分析诗中的修辞手法如比喻、拟人、排比等，揭示其中的深层含义。词阅读应关注情感表达，通过分析词中的情感线索，理解词的情感脉络。同时，注意把握词的意境，理解作者通过意象和语言传达的情感和意义。文言文阅读重点在于理解古文的字词和句式，可以借助注释进行解读。同时，关注古文中的常见修辞手法，如对仗、夸张、反问等，分析其在句子和段落中的作用。

诗歌阅读，教师可以选择一首意境深远的诗歌，引导学生从题材入手，理解诗歌所表达的情感和思想。然后分析诗中的修辞手法，例如用景衬情，用比喻传情，帮助学生揭示深层含义。词阅读，教师可以挑选一首富有情感的词，引导学生通过情感线索，理解词的情感脉络。同时，学生可以试着描述词中的意境，通过意象的理解加深对情感和意义的理解。文言文阅读，教师可以选择一段常见的文言文，解读其中的句式和字词，引导学生了解古代语言的特点。同时，指导学生分析句子中的修辞手法，解读句子背后的思想和文化内涵。

这些阅读策略在古文多文本阅读教学中是很有价值的，因为它们针对不同类型的文本提供了具体的指导，帮助学生更好地理解和欣赏诗、词和文言文。其中诗歌阅读策略注重从意境入手，理解诗歌的题材、意象和情感，有助于学生深入体会诗歌的情感和思想内涵。分析修辞手法可以帮助学生深入挖掘诗歌的多重意义，更好地理解诗歌的美学特点和情感表达。

词阅读策略关注情感表达，这是词阅读的核心，通过分析情感线索，能够使学生更好地理解词中蕴含的情感和情感变化。同时，强调意境的把握有助于学生进一步领会词的意义和情感。文言文阅读策略专注于理解古文的字词和句式，这是解读文言文的基础。借助注释可以降低学生的阅读难度，但需要教师引导学生逐步减少对注释的依赖，逐渐培养独立阅读的能力。分析句子中的修辞手法能够拓展学生对文言文深层含义的理解。

提供的教学案例选择了富有意境的诗歌、情感丰富的词和常见的文言文进行教学是合适的，因为这些案例有助于学生更好地理解策略的运用和实际效果。同时，教师引导学生思考和表达，在课堂上讨论这些文本的情感、修辞和意境，可以培养学生的批判性思维和分析能力。

同时，可以进一步拓展不同类型的古文，如散文、传记等，针对性地开发相应的阅读策略，丰富古文阅读教学的内容。可以探索如何将古文阅读与其他学科融合，促进跨学科知识的形成，培养学生更全面的综合素养。还可以结合现代技术，开发在线资源和应用，以增强古文阅读教学的趣味性和互动性，提供个性化的学习支持。

三、教学实践与评价

首先，通过引导学生分析古文的文化背景，培养他们的文化意识。教师可以简要介绍三国历史背景，让学生了解刘备面临的挑战。这有助于学生更好地理解文本中的决策，同时也增强了他们对历史和文化的认识。

其次，鼓励学生进行批判性思维训练。通过提出开放性问题，如“你认为在现实生活中，人们面临重要决策时应该考虑哪些因素？”引导学生从不同角度思考，培养他们的批判性思维和综合分析能力。这种思考方式可以帮助学生深入探究文本背后的逻辑和意义。

同时，通过分析修辞手法，培养学生的文本解读能力。引导学生发现《出师表》中的修辞手法，如排比、反复等，以及这些手法对文本情感和说理的影响。这有助于学生更准确地把握作者的用意，提升他们的文本分析能力。

课堂活动方面，可以设计小组讨论，让学生分享他们对刘备的决策的不同看法，同时引导他们运用不同的阅读策略，如情感分析、逻辑分析等，以促进深入思考。

在评价学生在古文多文本阅读中的核心素养发展和阅读能力提升时，可以综合采用多种评价方法：可以要求学生撰写阅读笔记，记录他们对文本的理解、感受和问题。此外，可以要求学生创作与文本有关的作品，如书信、小说延续等，评价他们的文化意识和创新能力；可以提供一个与文本相关的思辨问题，要求学生进行个人思考和回答，评价学生的思维深度、逻辑性和独立分析能力；可以提供文本段落，要求学生分析其中的修辞手法、情感表达等，通过这个任务，评价学生的文本解读和分析能力；还可以观察学生在小组讨论中的表现，并让他们向全班展示讨论结果，评价学生的合作能力、思维敏捷性和表达能力。

通过这些教学设计和评价方法，可以全面考察学生的核心素养发展和阅读能力提升。教师在教学中不仅注重培养学生的深入理解能力，还能够激发他们对古文的兴趣，同时也促进了他们的文化意识、创新能力和批判性思维。这样的教学方法不仅能够提升学生的阅读能力，还能够培养他们的综合素养，使其在古文多文本阅读中获得更丰富的体验和收获。

四、结语

通过深入探讨核心素养与古文阅读之间的关系，以及如何运用有效的阅读策略，为初中古文多文本阅读教学提供了有价值的指导。研究背景中强调了核心素养在义务教育语文课程中的重要性，特别是批判性思维、创新能力、文化意识等核心素养的培养，对于学生综合素质的提升具有不可忽视的作用。在教學策略方面，研究围绕诗、词、文言文等不同类型的古文多文本提出了有针对性的阅读策略。通过实际教学案例，展示了如何在课堂中运用核心素养和阅读策略。以《出师表》为例，设计了针对不同类型文本的教学活动，如引导学生从情感入手理解诗词，解读文言文句式和修辞手法等，同时通过讨论、活动激发学生的兴趣。结论强调核心素养在古文多文本阅读中的重要性，指出这些策略有助于培养学生的综合素养和阅读能力，促进深入理解和文化传承。

[作者通联：河南开封市兰考县玉兰中学]

大力培养造就高素质专业化教师队伍。持续深化新时代教师队伍建设改革，弘扬教育家精神，激励教师成为学生为学、为事、为人的“大先生”。坚持师德师风第一标准，全面落实新时代幼儿园、中小学、高校教师职业行为准则，对师德违规问题“零容忍”。健全中国特色教师教育体系，支持高水平综合性大学培养高素质复合型教师，推动师范院校将办好师范教育作为第一职责，大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。营造尊师重教社会风尚，构建全方位的教师发展保障体系，引导广大教师树立“躬耕教坛、强国有我”的志向和抱负，坚守三尺讲台，潜心教书育人。

——怀进鹏   《人民日报》  2023-08-31