“双减”背景下初中英语校本阅读作业语篇选材思考

摘 要：初中阶段，英语阅读是学生语言学习的主要输入方式。从英语阅读中，学生可以学习到词汇，语法和句型结构，从而内化为自身的知识储备。但是由于英语阅读需要大量词汇作为铺垫，英语阅读材料的选择没有针对性等问题，初中英语阅读一直难以有效开展。在“双减”背景下，如何在不增加学生课业负担的情况下，提升学生的英语阅读能力是一个需要攻克的难点。其中，语篇的选择就是一个重要的环节。本文以校本阅读作业的语篇选择作为切入点，对初中英语校本阅读作业的语篇选材进行探究。

关键词：“双减”；校本作业；语篇选择；分层多元

作者简介：周雨扉，上海市浦东新区进才中学东校。

英语学科的作业中，英语阅读作业是提高学生语言综合能力的核心环节。然而，阅读作业的选择一直都是一个难题。虽然教师和学生都认识到阅读的重要性，但是初中英语阅读的提升是非常缓慢而艰难的。作为一名一线教师，笔者在课后与某些学生沟通时发现，部分学生认为精读文本相对耗时，课外的阅读作业主题及内容过于宽泛，经常和课文所学内容之间没有任何联系，这样的阅读语篇会让课堂和实际的练习脱节，增加学业负担。另外，久而久之学生就会产生一种感觉，认不认真学课文无所谓，因为当天或者这个单元要做的阅读作业和课文没有关联。“双减”政策在作业提质减量方面作了详细的阐述，这也是对于一线教师的作业优化挑战。在双减的背景下，初中英语校本阅读作业是一项重要的教辅材料，其中，优化阅读语篇就是其核心任务，亟待提升，而让学生更高效地提高阅读能力。

一、校本阅读语篇选材应该基于英语学科核心素养

英语学科的核心素养主要概括为以下四个维度：文化意识、思维品质、学习能力和语言能力。这四个维度和基础教育英语课程改革息息相关。初中英语要侧重培养学生的阅读能力。换而言之，良好的英语阅读习惯能和英语阅读兴趣能让学生意识到学习英语的意义和价值，把握常见的阅读策略及基本的阅读技巧提升解决问题的能力。

阅读能力培养中的关键一环是初中英语阅读语篇选择。只有好的语篇，才能让学生从中高效地获得知识。培养阅读能力的目标不仅仅是关注知识点。获得知识只是阶段性目标，要关注所学知识的综合应用或运用。优质的阅读作业不但能高效地提升学生英语学科素养，也能进一步提高学生的阅读能力。

以文化意识维度举例。阅读选材的时候应该注意文化方面的平衡，文化意识包含了良好的跨文化交际意识，指的是汲取国外文化中的精髓，与自身文化进行融合，进而提升自身的文化素养。文化意识也包含了中国文化发扬与传承、家国情怀、坚定文化自信等。所以，校本阅读作业语篇选择可以着重关注中国传统文化、中国城市介绍、著名旅游景点、中华美食、中国电影等文章，对此类文章进行编辑和修改，把复杂的文章转化为可读性强的文字，让初中生在阅读校本语篇的时候，了解前沿的当代中国趋势，或者了解中国传统的文化，在潜移默化中培养文化意识，增强文化自信。

二、校本阅读语篇选材应该根据词汇难度进行分层

校本阅读的语篇选取可以基于学生基础能力进行分层选材。提升型作业要和基础型作业配合运用。比如：如果学生英语基础较好，那么就可以选择难度稍大的语篇，对一些文本的改编就无需大幅删减，可以保留长句，保留一些有难度的词汇。这样可以让学生积累更多生词，为未来写作进行相关积累，达到以读促写的效果。如果学生英语基础比较薄弱，那么可以进行阅读分层。阅读的语篇可以从易到難，设置阶梯式阅读。对于基础薄弱的同学，语篇的选择可以限制字数，比如一开始就选择100字以内的阅读语篇，语篇内的生词也是常见的生词，让学生在2-3分钟之内读完，这样的短篇文章正确率也更高。学生可以通过阅读短篇文章锻炼速度，增加英语阅读的自信，为之后的长篇阅读打下基础。这样的语篇选材有针对性，能提升学生的语言能力。

校本的阅读选材不能一味追求高级词汇，高级词汇的堆叠会让学生感到阅读疲劳，容易囫囵吞枣。但也不可太简单，作业过于简单会让学生感觉缺乏挑战性，没有参与兴趣。这种循序渐进式的阅读选篇有利于学生的阅读能力提升，校本作业有这个采编的优势，所以更加容易进行难度，坡度的分层设计。分层阅读选材时，作为教师，我们要充分考虑到文本有效性，意识到不同学生英语素养参差不齐。经过充分合理的文本设计，才能进一步使学生完善自身能力，及时自我调整。

三、校本阅读语篇选材应该围绕单元主题

众所周知，语言学习需要逐渐积累。有研究表明，激活阅读者原有的语言知识有助于读者对语篇进行积极主动的阅读，从而强化阅读效果。一般来说，相同主题的文章往往在词汇、内容、表述形式等方面有一定的相似性。学生如果能运用阅读策略与阅读技巧，有一定的代入感，会更加容易和学过的课文进行关联，从而加深对于英语单元的理解，把阅读的作业当作课文相关词汇的拓展积累。

新课标强调了语境的重要性。脱离语境的语言学习就是空中楼阁，镜中花。英语最基础的语言技能不但包括了听说读写，还细分为语音、词汇、句型、语法等知识。学习这些要点必须在语境中进行。英语的课外阅读是一扇崭新的窗，为学生打开一个新的认知世界，学生可以从中接触到英语，并且把英语的使用融入真实情境。同类型的主题文章便于学生归纳，学生会发现同类文章中会重复出现某些特定单词，那么这些单词就是这个话题大类的重点单词。这种形式的操练能集中提升综合语言运用的能力，掌握有效策略。

有许多学者对于主题式阅读的优势进行了明确的阐述。李娅红认为主题式阅读是把主题作为突破点，让学生运用发散性思维，结合他们的认知进行拓展。主题式阅读包括了精度和泛读，学生可以通过主题式阅读进行话题高频词和高频句的归类。张泰刚认为主题阅读通过统一的主题，以教材为主线，课内教材和课外阅读文本相结合，实现内容的拓展。

另外，主题阅读教学将阅读和各种基础学科结合起来，形成一个知识网，把知识点有序地串联起来。当人们在一个连贯的“整体”中学习时，更容易理解、掌握知识。因此，基于主题的英语阅读选篇有利于解决脱离割裂地教学词汇和语法知识，是英语学习的一个要点。

以牛津上海版小学英语教材为例，它就像交织的网格，用单元和话题把这些网格编在一起，最终形成一个完整的主题大类，对所学的知识点进行滚动式回顾，并且对主题下的内容进行补充和延伸。一般来说时间跨度是一年。比如说6AU1主题是“My family”，6AU2的主题是“My friends”，7AU1主题是“relatives in Beijing”，它们拥有一个共同的module话题就是relationships。话题就是那条主线，而构成目标的知识就是点，话题作为主线把相关的知识点串起来，从而让学生进行了这个主题下的阅读练习。这样做有两个好处，第一是学生可以从主题的角度来把知识进行归类，通过学习relationships这个大的单元主题，学生就明白了，family和friends都属于关系的一种，这为他们以后的写作思维拓展进行了铺垫。第二是学生可以回顾知识，加深记忆，因为两个单元主题的时间跨越了一年，经过一年的英语学习积累，学生第二年再次遇到相同的主题，他们新的积累可能让他们产出更多内容，得到的效果也会不同，对于主题会有更多的想法，进而对主题有着进一步的理解。学生通过主题阅读，不但有效拓宽了自身的阅读面，还增加了阅读的效率。

所以，教师在选择阅读作业语篇的时候，也可以借鉴牛津上海版小学英语教材这种以单元为主题，选择文本的方式。一份好的校本阅读课外作业应该是有延伸性和連续性，做到点、线、面结合的。因此，阅读语篇内容应该围绕单元主题进行选择，这样才能有效地推进教学，并且把阅读作业和课文所教的内容结合。

四、校本阅读语篇选材应该新颖跟上时代

英语阅读能力是集单词、语法、 句型、问题分析于一体的能力。校本阅读的选材需把握住一定的原则，如果选材的内容滞后于时代，则不利于学生阅读。本文中所提到的新颖性是指语篇阅读材料的内容应具有时代性。

李华写道：阅读的内容需要有新颖的特点，跟上时代的步伐。随着科技和社会的飞速发展，许多过去的观点和知识点已经更新迭代，但是在选取阅读语篇时，部分教师可能着重于语法和词汇，没有关注到内容的更新。作为学生，阅读是接收信息的一个重要渠道，所以教师在选择英语文本时，也务必把新颖的时事或者观点放入校本中，让学生不仅从阅读中学习到单词，句型，还能收获前沿信息，这样可谓一举两得，也充分体现了英语学科的核心素养之一，学习能力的培养。举例来说，2020年浦东新区八年级下英语期末统考试卷的阅读选篇是新颖的、紧跟时代的。阅读一共四篇内容。里面包含了新冠肺炎的介绍（时事），美国黑人和白人之间的小故事（跨文化），还有中国最新发射成功的长征号火箭（科技发展）。学生对这些内容很感兴趣，因为都是和热点相关。这就是新颖的语篇选择，也是在编写校本作业时应当考虑的内容。

虽然英语的阅读语篇数不胜数，但是很多都是代代相传，可能很多教师在学生时期做过的文章，现在的学生还在做。把语篇更新迭代是有必要的，因为英语是一个工具，学习英语的最终目的还是让学生用另一个视角去理解社会，去解读信息。教师不应该完全沿用20年前的语篇，因为有些信息可能已经滞后了，更不应该让学生接受可能错误的信息。而且学生平时因为学业任务，可能缺乏时间关注热点新闻，通过阅读英语文章这样一个新的窗口，可以了解到时事动态。

五、校本阅读语篇选材应该多元

校本阅读的内容选材应该多元。内容的选择涵盖面要广，从政治，经济，饮食，寓言故事到青春期日记，都可以出现在阅读的文本内容中。但是，为了让学生更加高效地了解知识，阅读的内容选材应该要避免重复。比如英语小趣事是阅读文本中常见的内容，但是很多小趣事的文本比较扁平，没有值得精读和积累的词汇。十篇文本中选择一篇趣事就可，不必占用太多的篇幅。寓言是各类考试中容易出现的阅读文本，因为可以让学生进行思维辨析，从小故事明白大道理。所以校本阅读可以多选择寓言类的文章，激发学生的拓展思维，让学生提前熟悉这类文章。

校本阅读的选材体裁应该多元。比如文本应该包含记叙文、议论文、说明文、日记、信件、邀请函、广告等。学生通过阅读和接触不同体裁的文章，能逐渐感受到不同的词汇用语和文本风格。比如日记的用词是比较随意生活化的，而说明文的用词则非常严谨，经常会用到一些副词，如nearly、normally、almost等。学生会发现从不同体裁的文本中找到信息的规律是不同的，比如邀请函和广告，信息都比较简洁，只要抓住关键字即可，而记叙文的信息比较难找，因为故事的发展会有转折。总之，多元的内容和体裁是校本阅读选择考虑的两大要素。

六、结语

在当今的初中英语阅读教学中，培养学生的学科核心素养已成为必然趋势，并且是一项非常重要的任务，更是提升学生英语水平的高效手段。

校本阅读作业相比于市面上的教辅有着不可取代的地位。因为校本作业题目的难度、广度会根据学情而定，比市面上的教辅更加有针对性。但是大部分的校本作业课外阅读部分也存在一定的问题，比如说阅读语料陈旧，缺乏新鲜感。阅读内容与教材文本几乎没有关联等。这些问题其实是阅读语篇选择的问题。阅读语篇的选择应该以学生的语言水平为基础，适量地向外拓展一定的范围，让学生脱离语言舒适区。阅读选篇的重要性不言而喻，杜绝内在没有逻辑，只是把单词拼凑起来的文本，让学生每一次的阅读都有所获。

如何完善优化课外补充阅读，帮助学生把时间花在刀刃上，走出“大量练习”的误区，是值得教师进一步思考的问题。语篇的选材要基于英语核心素养，进行由易到难循序渐进的分层，围绕单元主题，新颖跟上时代，内容体裁多元。当然，在英语校本阅读作业方面教师要改进的还有许多，多一点思考就能够让它发挥最大的效用。希望有更多的教师能关注校本作业阅读语篇的选择，最终让学生从中受益。

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