校本作业开发的几个原则

梁彩虹

【关键词】 校本作业；开发；问题；差异性；趣味性

【中图分类号】 G622.0 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）03—0074—01

一、校本作业设计存在的问题

1.校本作业设计体系上不够科学、系统。基础知识、技能训练归纳整理不成体系，知识点凌乱、重复，不少知识点的选择和时序安排缺乏科学性，存在着较大的主观性、盲目性和随意性。

2.校本作业设计层级上不够严密、合理。在基础知识、技能训练、拓展延伸三个训练层次中，第一层次耗时过多，二、三层次相对薄弱，作业分层不明确，不同层次的学生做着完全相同的作业，因材施教的原则在作业层级设计中没有得到充分的体现。

3.校本作业设计内容上不够创新、灵活。不能随着教材和教学理念的变化及时更新作业内容，作业设计的题目陈旧或超纲现象突出，内容缺乏新意，知识面拓展延伸不够，作业在注重培养学生自主学习和自主探究能力上还比较欠缺。

4.校本作业评价机制上不够全面、客观。作业评语刻板、教条化，大部分教师的作业评价只是一些简单的“优”“中”“差”的等次，有些作业虽然写了评语，但评语没有感染力，缺乏人情味，作业评价严重忽视了对学生发展的激励功能。

二、对校本作业开发的研究

1.注重校本作业的差异性，构建分层的基础知识体系。从教育心理学角度看，由于先天禀赋及后天诸多因素的影响，学生的身心发展存在着差异。因此要遵循“少而有效”的原则，采取作业分层的策略，在不加重学生学习负担前提下，分学段汇编初中语文基础知识手册，在设计上充分注重作业量和作业难度分层两个因素，分层次设计基础知识、技能训练、拓展延伸三个部分。对那些基础较差的学生，只需识记和掌握第一层次最基本的知识点，若时间和精力允许，可选择性完成第二层次的技能训练。对那些基础较好的学生，可直接选择完成二、三层次技能训练和拓展延伸的作业。由于分层作业的份量、难度适宜，选择自主，完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，极大地激发了学生完成作业的乐趣。

2.注重校本作业的实践性，促进学生个性张揚。语文和社会生活联系紧密，实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。我们充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，开展丰富多彩的语文实践活动。例如我们学习《皇帝的新装》等文章时，将其巧妙设计成表演类作业，根据课文内容排练课本剧，引导学生自由选择角色和表演伙伴，把课文的语言变成自己的语言，并合理想象，配上一些动作、表情，让全班学生进行表演练习，尽量让每个学生都享受成功的喜悦，这样不仅熟悉了课文，而且培养了学生的形象思维能力和创造能力，张扬了他们的个性。

3.注重校本作业的趣味性，激发学生主动学习动机。作业设计要摆脱单调乏味的重复练习，增加趣味性作业，调动学生学习的积极性和主动性。如我们学了《李逵见宋江》之后，鼓励学生阅读《水浒》全书，查阅相关的资料，设计读书交流课，按照老师预设的题目，同学们围绕水浒不同的人物形象，自立观点，畅所欲言，交流心得。在落实学生听、说、读的作业中，完全摈弃传统的古诗文教学模式，在学生诵读的基础上，教给学生鉴赏的技巧，引导学生将部分诗词通过谱曲，改编成歌曲，反复咏唱，唱出诗歌的情感、韵律，领悟诗歌的意境。通过寓教于乐的教学，激发了学生的兴趣，提高了课堂效率。

4.注重校本作业的创新性，锻炼学生学习思维。面向未来的语文校本作业设计，应当从守成型向创新型转化，既要注重培养学生的灵活运用能力，又要在运用中强化创新意识。在具体的阅读教学中，我们让学生在不同形式、不同层面的阅读作业中自主选择、自主创新。比如我们借助全区广场文化艺术月平台，以学校为单位，举办经典诗文诵读比赛活动等。同时，在校园文化活动周期间，我们组织学生进行“诗配画”创意活动，并创办手抄报和展示台，把一件件创意生动的作品悬挂在楼道文化墙上展示，极大地激发了学生创作激情。

5.注重校本作业的拓展性，培养学生语文素养。语文教学的终极目标就是鼓励学生主动探究，挖掘创造潜能，让学生在拓展延伸中获得成功的体验。通过多年的语文教学，我们发现写作是老师和学生最头痛的，老师作文课上的乏味，学生作文写的艰难，针对这一难题，我们注重培养学生写作的意识和习惯，把写作当作体验生活和社会的必修作业，让学生走出课堂，走向自然和社会，有意识地拓展学生的视野，鼓励他们留心观察身边的人、事、物，用心体会这些事件的真善美，在体验生活中感悟人生。

编辑：蔡扬宗