情境教学法应用于小学英语教学

房芳

【摘  要】情境教学法应用于五年级英语教学能够激发学生的兴趣，提升课堂教学效果。本文以促进英语课程教学改革为目的，采取案例分析的方法对故事情境、生活情境、问题情境、趣味情境等不同教学方法在五年级英语教学中的应用提出建议，以供同行参考。

【关键词】情境教学法；英语课程；教学设计；实践应用

情境教学法是指从教学需要出发，根据教材内容进行情境创设，通过在教学过程中加入一些与内容相关的比较富有色彩的场景或气氛，激发学生的学习兴趣，使他们能快速理解教学内容，从而达到既定的教学目标，提高教学效率，达到最佳的教学效果。根据新修订的义务教育英语课程标准要求，学生的学科核心素养是教育教学工作的主要目标。五年级学生已经具备了一定的英语语言基础，对自主学习产生了更强烈的愿望，但是在学科核心素养发展方面还存在一定的问题。对此，教师应根据学情，结合课程内容科学引入情境教学法，通过构建多元情境激发学生热情，提升英语教学质量。

一、创设故事情境，激发学习兴趣

故事情境对小学生有着强烈的吸引力。在小学英语教学指导中，教师应有效整合教材资源，优化教学设计，构建生动有趣的故事，为学生提供听故事、读故事、演故事的机会，让他们丰富情感体验，提高学习

成果。

例如，译林英语五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears的Story time板块是一篇经典的童话故事，主要讲述金发女孩Goldilocks在森林中迷路后的遭遇。通过教学研究，教师决定采用故事情境教学法引导学生了解语篇内容，促使学生在听故事的过程中归纳文中的信息，推断出Goldilocks在森林中迷路，又饿又累的故事背景，进而理解作者的观点或意图发表看法，发展语言能力和思维品质。具体来看：（1）导入故事。教师利用图片和语言进行引导：请大家看这张照片，你能看到什么？你知道在什么地方吗？学生回答“森林”后，教师继续引导：这是一片森林，它又大又漂亮。那里有许多树和花，有一些鸟。听！它们在唱歌呢。（播放鸟叫的音频）现在就让我们走进森林，看看还有什么吧！教师出示图片，呈现森林中的小屋，并提示：看！这有一座漂亮的房子，房子旁边有金色头发的女孩，那是她的房子吗？这所房子里还藏着哪些秘密呢？今天我们就一起来读一读Goldilocks and the three bears这则童话故事，和金色头发的小女孩一同开启一场森林冒险吧！在故事导入环节，教师语言生动、情绪活跃，学生主动参与其中，为进入故事情境做好准备。（2）研读故事。教师引导学生阅读教材，根据观察图片、互动讨论，初步理解故事情节。然后，针对具体的图片，教师陆续提出各种问题，如Whose house is it？What’s the matter with Goldilocks at first？What can Goldilocks see in the house？How is the soup？ How are the three beds？ What will happen then？ What did Goldilocks say？学生根据故事内容完成回答，对故事整体脉络和重点情节形成进一步的理解。在这一环节，教师重点通过故事本身营造的情境促使学生自主阅读、获取信息，理解内容，把握故事脉络。（3）感悟并讲述故事。教师播放动画片，丰富故事情境，并引导学生基于故事中的观点发表看法并说明理由和交流感受，以理解本单元“人与社会”的主题，学会尊重他人。此外，教师还组织学生通过小组合作和角色扮演来展示整个故事，让学生融入了情境，强化学习体验。

综上所述，教师利用教材中的故事素材优化设计，为学生构建了生动有趣的课堂教学情境，促进了教学任务的有效落实。当然，在实际课堂教学中，教师还应不断精准地教学目标，强化主题意识，丰富语料资源，清晰语言框架，优化故事情境，让学生从故事整体出发，听好故事、讲好故事，实现综合学习。

二、创设生活情境，实现学以致用

教育回归生活触及了教育本质，陶行知说：“教育是依据生活，为了生活，培养有行动能力、思考能力和创造力的人。”英语作为一门语言学科，要将工具性和人文性相结合，与学生实际生活相联系。基于此，在小学英语教学指导中，教师应有意识地渗透生活教育理念，整合个人生活、家庭生活、社区生活等方面的材料，从具体学情出发，进行生活化课时整合，从理论到实践、从课堂到生活，由浅入深地带领学生进行生活课堂的学习。

例如，译林英语五年级上册Unit 4 Hobbies是教材中典型的口语交流教学单元，其内容与现实生活密切相关，既可以让学生学会表达自己的爱好，也可以传递健康的生活观念。基于此，在教学设计中教师深入分析课程内容与学生现实生活的关系，整合生活化素材，决定采取情境等形式引导学生完成口语学习。其中在Grammar time和Fun time这两个板块的教学实践中，教师通过创设生活化情境对学生进行了如下指导：（1）回顾旧知，构建生活情境。教师利用图片引导学生回顾Story time板块中的课文。课文的叙事者是Mike，他基于不同的生活场景介绍了自己的兴趣爱好，又介绍了朋友们的兴趣爱好，展示出了一种积极的生活态度。教师引导学生回顾课文，并结合生活化图片，运用流利、准确、丰富的语言复述课文，掌握表达个人喜好的口语知识。（2）设计趣味活动，延续生活情境。教师构建生活情境，将常见的英语词汇与生活化图片相结合，并设计头脑风暴、看动作猜词等趣味活动，引导学生复习所学词汇和句型，帮助学生在情境中掌握核心词汇hobby，play the piano，watch films，both，be good at，read，story，a lot of，dance，sing。同时在学生分组活动中，锻炼他们倾听和转述的能力，培养良好的语言习惯。（3）展开合作学习，组织对话活动。教师引导学生通过小组合作调查更多爱好类的词汇，并利用生活化的图片在课堂上进行分享，进而围绕核心词汇，运用What do/does.like doing？这一句型展开对话。在活动中，各小组收集了cook，travel，play chess，take photos，jog，shop，play computer games等詞汇，并自主创设情境，展开生活化对话，以锻炼口语能力。此外，教师在学生调查活动基础上，促使学生组内讨论、归纳出What do/does.like doing？及其答语的句子结构，进一步了解一般现在时，尤其是第三人称单词动词在句子中的变化，通过观察、对比，归纳出动词转化成动名词的形式变化规律。（4）设计开放活动，拓展生活情境。教师围绕“开展Class Club班级社团招募”这一关键线索构建情境，引导学生通过小组合作进行提问、思考和交流，并调动生活经验，完成社团招募情境下的对话。在教师引导下，学生沉浸在情境之中，结合生活经验，利用所学口语表达各种兴趣爱好给我们生活带来的愉悦、趣味，分享自己的经历，表达对生活的热爱。

综上所述，教师通过构建生活化情境，引导学生层层递进，复习旧知、强化口语练习，同时不断英语教学与学生生活的联系，锻炼学生的思维和自主学习能力，使学生不仅能够掌握英语知识，更能够将其顺利到生活之中。

三、创设问题情境，启发学生思考

正所谓“学源于思，思源于疑”。在小学英语情境教学中，教师通过创设问题情境，能够引发学生的认知冲突，让学生质疑，而学生的质疑可以产生内驱力，引起学生对新知识的渴求，形成建构知识的动力，最终在释疑的过程中实现知识的建构。

例如，在译林英语五年级上册Project 1 An animal school的教学指导中，教师利用绘本“A big basketball fan”，引导学生拓展阅读。绘本主要讲述了主人公Jack热爱篮球，想加入校篮球队。但由于其不擅长打篮球，因此无法成为篮球队员，这令他很沮丧。不过善于画画的他，还是在篮球上获得了成功。他在美术课上介绍自己关于篮球的作品，为球队画海报、设计logo、为校报画篮球卡通画等，这使他成了校篮球队的特殊成员，获得了教练和队友们的尊重与喜爱。在教学指导中，教师联系之前各单元的主题，结合绘本内容，基于问题引领，展开情境教学。再引导学生研读绘本故事的过程中，教师进行了如下设计：（1）提出问题What’s Jack’s hobby？引导学生自主阅读第一部分内容。教师引导学生进行自读，利用绘本图片，引导其积极思考与分析，细读故事，并找出答案He loves everything about basketball.He loves drawing...He loves watching...通过绘本阅读强化了教材主要句型结构的学习。（2）提出问题What’s Jack’s trouble？引导学生自主阅读第二部分内容。教师组织学生带着问题对第二部分进行整体听读并跟读关键句，以句子结构Jack is not good at...He cannot...So he cannot...把握故事脉络和结构。同时在用绘本原句回答问题的过程中，培养学生自主学习的能力。（3）提出问题What’s Jack’s success？引导学生自主阅读第三部分内容。教师要求在看绘本时，找出What else does Jack practise？的答案。學生通过观察绘本插图，理解句子中圈出的词组蕴含的意思，解读问题时，推测出make posters;design their logo；draw cartoons的大概意思，并与教师给出的释义进行比对，验证自己的猜想，认识新的词汇。

综上所述，通过将问题贯穿在绘本阅读过程的始终，可以让学生在问题情境下解读绘本中的语言和图片信息，锻炼学生的思维能力，提升学生的阅读效果。

四、创设趣味情境，提高教学效果

趣味活动是激发小学生学习热情的重要方式。在小学英语情境教学中，教师可以利用游戏等引发学生的积极情感，让学生在趣味化的氛围中产生主动学习的动机。

例如，在译林英语五年级下册Unit3 Asking the way的复习教学中，教师构建趣味化情境，引导学生主动参与知识的回顾与巩固练习。其中在复习词汇的过程中，教师播放呈现书中儿歌活跃课堂气氛，然后将学生分组，引导其参加寻找同类词，你比画我猜等游戏活动，让学生通过将单词归类、肢体表现等方式巩固本单元的重点词汇。在“问路和指路”这一话题时，教师引导学生先通过头脑风暴梳理本单元“问路”“指路”的核心句型，再借助PPT的动画功能，设置动态地图，然后模仿“大富翁”的模式设计游戏活动，引导学生两两分组参与其中，并根据动态地图，描述自己的行动路线。这样的游戏情境有效激发了学生的学习热情，满足了学生的学习需求和能力层级，实现了知识的统整合能力的提升。同时动态地图也进一步强化了学生的空间感和方向感，帮助他们轻松分清左右，突破了口语表达的难点。

五、结束语

总之，情境教学法在小学英语教学中的应用活化了传统英语课堂，提升了课堂效率，整合了单元知识教学，发展了学生英语核心素养。前文结合教学案例对不同情境的创设方法提出了几点建议，为相关研究提供了参考，但是其中依然存在诸多不足。所以，教师应继续加强教研，打磨课堂，设计情境，帮助学生在情境中进一步发展学科核心素养，提升英语课程教学质量。