“双减”政策背景下作业设计“五结合”

陈素梅

【摘  要】作业的设计、布置、批改是教师的教学基本功之一。在“双减”政策背景下，小学数学教师要认真钻研作业设计的基本要求，立足学生生活实际与作业需求，做到课堂练习与课外作业、必答作业与选答作业、自主作业与合作作业、书面作业与实践作业、批改纠错与辅差指导“五个结合”，让作业设计更有针对性、实用性、趣味性、实践性，真正发挥作业检阅教学效果的作用。

【关键词】“双减”政策；小学数学；作业设计；策略

作业是教学活动的延伸环节与重要组成部分，是教师了解学生学习效果、巩固教学实效的重要渠道。小学数学传统作业布置上存在着作业形式枯燥、单一、僵化；作业内容机械、重复、雷同；作业数量过多、大搞题海战术；题目内容凭空想象、过于抽象，脱离生活实际；作业设计缺乏针对性、实用性、实践性等特点，导致课外作业负担过重，学生对作业缺乏热情与积极性，有些人甚至因此产生厌倦与害怕心理。2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确指出，要“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。健全作业管理机制，合理调控作业结构，分类明确作业总量，提高作业设计质量，加强作业完成指导”。教师要深入贯彻落实“双减”政策，按照减量提质的要求，在作业内容、形式、数量等方面进行全面改革，变数量型作业为质量型作业，让学生乐于完成作业，达到巩固学习效果的目的。

一、课堂练习与课外作业相结合

课堂练习与课外作业都是教学的重要环节。课堂练习是学生对当堂课教学内容理解与深化的重要手段，也是学生接收、理解、消化知识的途径。教师要根据预定的教学思路，设计一些有助于巩固旧知识、理解新知识的基础性过关习题，让学生课堂上现场作答，或者进行抢答，然后当场点评，让学生在轻松愉快的教学气氛中掌握更多的知识。而在突破重点、难点时，可以设计一些易混淆、易犯错的习题，让学生进行练习，并进行分析、评价，或再引出相似或反向的习题，让学生在比较中巩固所学知识。例如，在教授“小数乘法”的小数乘小数时，通过教学帮助学生认识小数乘小数时可以把两个因数都看成整数，等于把一个因数乘10或100等，另一个因数乘10等，所以得到的积等于原来的积乘100或1000等；计算后再将原来的积除以100或1000等，更加快速地得到算式的结果。然后，从教材中“尝试算一算”的习题让学生进行计算：

（1）0.82×0.03

（2）0.05×0.2

学生计算之后，通过电子白板投影，让学生共同评改。再概括归纳出“乘得的积的小数位数不够要在前面用0补足，再点小数点”的基本算法；或让学生作答之后，再进行点评分析。发现问题及时纠正，增强学生的理解与记忆。

课堂小结之后，结合教学目标要求，根据课后“练习三”对应练习，选择设置课堂练习与课后练习。同时，结合班级学生学情，根据课堂教学和学生练习中经常出现的错例，进行有针对性的分析，布置一些有助于突破重难点的易错习题、拓展性习题，力求形式、类型多样，便于学生学习、巩固，又不至于过多过重。

二、必答作业与选答作业相结合

学生基础知识、认知程度有差异，接受能力有强弱，接收知识有快慢，教师不应一个模子塑人才，而应不拘一格设作业。对个别差生来说，布置5道题，也可能嫌过多；而对一些优秀学生来说，布置8道题，还可能不尽兴。这就要求教师根据不同学生的需求，进行分层教学、分类要求，布置差异性、梯级式作业，让不同层次的学生都得到应有的学习与练习。最简单的做法是将必答的基础题与选答的提高题分开，必答题要求全体学生完成。而选答题则由学生自主选择，鼓励优秀学生全面完成，对于认真完成选答题的学生给予表扬肯定，甚至给予适当的物质奖励，激发更多的学生通过作答难题，牢固掌握数学知识，积极挑战更深的数学知识。例如，教授三年级上册《测量》毫米、分米的认识后，可将课后的“做一做”与练习五的习题进行整合，基础性试题作为必答题，练习中的第10题及思考题作为选答题，让学生根据自身学习水平进行作答，实施分层作业，满足不同学生的发展需求。

三、自主作业与合作作业相结合

课外作业多是学生放学、独自在家，凭自己知识经验努力完成的一项任务。“独立完成作业”曾是许多教师对学生操性评定的常用语之一。传统作业强调学生独立完成，不允许抄袭他人答案，其言下之意包括拒绝或不赞同学生与人合作完成作业。殊不知，现代教学强调小组讨论、集体学习、合作探究、团队协作，倡导学生在互助合作中达到共同发展、共同进步。在作业设计方面，教师也可以像课堂上开展小组探究一样，布置一些带有合作性的作业，支持学生进行小组合作探究完成作业，培养学生的实践能力与团队合作精神。

当然，由于小学生自觉性差、自律性不够，合作性作业如果缺乏教师监督，容易出現几个学生合在一处，名义是合作探究，实则由一个“包”办作业等现象。要避免这一现象，要求教师按照居住相近的原则，根据好、中、差优化组合的原则，将同个或相邻小区（小组）的学生组成一个学习小组，推选一个学习基础较好的学生为组长或轮流担任组长，组织小组定时间、定地点进行合作探究，小组成员轮流讲解作答思路，再综合形成正确的思路，每个人进行作答，得出各自答案，小组再进行分析、讨论，纠正错误的答案。例如，学习“千米的认识”后，练习六第6题“估计从教室到校门口大约有多远。说说你是怎样估计的”。第7题“选一段距离，估计一下它有多长”。可以布置学生课余合作进行探究。此类作业能够营造小组合作学习讨论的气氛，有效地调动学生完成作业的积极性，在分工合作中培养学生的团队意识、协作精神。

四、书面作业与实践作业相结合

书面作业是沿袭数千年来的作业形式，至今依然是最基本的、最重要的作业形式。随着新课程改革的不断深入，实践性作业已经被广泛提上教学议程。实践性作业是指教师布置带有实践探究性质的作业，让学生通过课余实践性活动完成作业，从中获得更多实用数学知识的作业形式。它将书本知识与社会实践有机结合，目的是通过实践，拓宽学生知识面，提升学生综合素质。过去，书面作业过于形式单一、题型单调、内容抽象枯燥，经过改进的数学教材中，在作业设计方面也进行不少变革，不仅有表述式、描写式、故事式、图表式等多样化的题型，而且融入实践探究成分，让学生倍觉新鲜、有趣。但毕竟是全省乃至全国统编教材，它带有明显的大众性、普遍性，而学生城乡地域、民族有别，见识、经验不同，有些题目并不能完全适用所有学生。因此，在某一单元教学结束，根据地方实际、学生实际，布置一些切合本地学生实际的操作性实践作业，将数学知识与生活相联系，让学生在解决生活问题中加深对知识的理解，达到巩固数学知识与解决生活实际问题的效果。例如，《比的认识》课后练习五带有实践性的作业，而且与学生的日常生活相关联，真正做到贴近学生、贴近生活、贴近实际。结合本地实际，可以让学生回到家中先估算后测量茶桌、茶叶包装盒表面等长与宽之比，思考为什么要这样的长宽比例，探究不同长宽设计的美观效果。如此作业具有实用性、趣味性，更能激发学生的学习兴趣。

新课程改革倡导实践性、应用性，要求加强实践教学、自主探究与合作交流。在课堂教学中增强实践因素，在作业设计中融入实践探究，有助于学生学以致用，培养学生动手实践精神。布置一些简单而实用的现场调查型作业，符合课程标准，也符合小学阶段学生的年龄特点。例如，在教授完“数据处理”后，布置各个学习小组对周末某一天每2个小时的气候温度变化进行统计，然后列出每天气温变化图；或者布置各个小组安排成员分别到某一红绿灯路口、饭店停车场等地方，统计每个时段的车辆、人员进出数量，然后分别绘制车辆、人员流量状况的折线统计图，在小组探究这两处的车辆、人员什么时候流量大？流量多的原因是什么？如何避开车辆与人员流量的高峰期？又如，在教授“认识小数”时，设计一张生活用品、文具用品、蔬菜、肉类等物品价值一览表，要求学生小组或个人利用周末到一些超市、菜市场实地调查一些生活日用品的价值，并做好记录，假想以不同的量购买其中某些商品，让学生先估算再正确算出需要多少钱。这种实践性兼实用性的作业，切合生活现实，又十分生动有趣，能够真正让学生将所学知识与实际联系起来，调动学生完成作业的积极性，而且能够培养学生社会调查、人际交往能力，从而有助于提升学生的综合素养。

五、批改糾错与辅导帮助相结合

作业教学活动包括作业设计、布置、批改、评析、纠错等环节，而不是教师作业布置之后，就大功告成、万事大吉。其实不然，作业设计只是作业的准备阶段，布置作业是作业的实施阶段，而批改、评析、纠错就是作业的扫尾阶段，也是一课、一单元教学的总结阶段。而纠错与矫正是作业教学的最终目的，也是巩固教学效果不可或缺的一环。学生课外作业要由教师自己批改，而且要求全面认真，力求全批全改，最好当天作业当天批改，以便下次上课及时讲评。批改作业时要认真做好批发记录，及时归纳整理作业中的问题，建立专门的“错题本”，以便向学生个别反馈或集中讲评，督促学生改错，并为下一轮教学设计、作业设计提供经验参考。教师还要借助批改作业，从作答情况中了解学生对知识掌握的程度，从其书写字迹工整与否等情况中了解学生对待作业的态度和对数学学习的态度；侧面了解学生是否存在抄袭行为，实践作业是否真正进行实践操作，合作作业是否真正进行合作探究。对抄袭作业行为进行严肃的批评，以免他们形成不良的作业习惯、学习习惯。课堂上，对错误习题进行分析、纠正，让学生知错又知道错误原因所在，让课堂教学形成一个完整的闭环活动。对作业错误较多的学生进行有针对性的个别辅导，达到帮助改正、巩固提升的目的；而且让学生感受到教师的关注与关爱，建立起良好的师生关系，增强学生的学习动力。

综上所述，作业是教学活动的最后环节，又是基本的教学手段。教师通过作业了解学生学习情况，进而有针对性地进行纠错矫正、培优辅导才是作业设计与批改的根本目的。在“双减”政策背景下，教师要立足学生实际，精心设计作业，优化作业内容，力求少而精又简而实，切实从数量上减轻学生课外作业负担，又从质量上提高作业实效，让学生不再视作业为枯燥乏味的任务，而是作为提高学业水平、优化学习品质、培养核心素养的好帮手。

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