小学语文高效课堂教学实践探究

陈洁

【摘  要】“双减”政策要求小学语文课堂高效学习，课后作业高效，投少多出，力求教学效益最优化。小学语文高效课堂教学实践立足于提质增效，回归教育本真，培养学生掌握语文学习能力，教师应致力于探索行之有效的实践路径。本文从当前小学语文课堂教学面临的困境出发，厘清贯彻语文教学“教、学、评”全程所存在问题，解决不适宜教学手段、不满足的学生需求等现实问题。从教学方法、教学手段、教学思维、课堂评价、作业布置方面提出了实践措施，落实“双减”政策在小学语文课堂教学发挥的作用，为小学语文高效课堂教学实践提供理论和实践参考。

【关键词】“双减”政策；小学语文；高效课堂；教学

实践

“双减”政策指出要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。小学阶段“双减”政策的目的是落实立德树人根本任务，让学生的学习回归校园，教师布置科学合理的作业，学生德智体美劳全面发展，让成长大于成功，教育回归本真。小学语文课堂是学生学习的主战场，如何在课堂获得高效学习，课后作业获得高效，达到真正意义上的“减负增效”，是当前摆在研究者面前亟待解决的问题。

一、“双减”政策背景下小学语文课堂教学面临的困境

（一）传统教学方式教学效果不佳

小学语文传统教学方式注重教学目标的达成，教师逐字逐句解读课文，学生则大量背诵，学生往往兴趣不高，学生的核心素养培养并未落到实处。受传统教学影响，教师易忽视学生的主动学习能力，“填鸭式”“灌输式”的方式使学生处于被动学习状态，学生的思维被禁锢，语文课堂教学互动性较差，学生的学习效果明显不佳。部分教师拘泥于传统问答提问，引导学生说出正确答案，对于开放式问题和启发式问题使用频率较低，学生对于语文学习的想象和创造力受到限制，出现学用分离情况。

（二）信息化教育手段利用不恰当

信息化时代教育变革是教育现代化战略任务之一。一方面，部分教师在1对3同步课堂信息化手段利用不充分，存在主课堂与分课堂差异明显、主教与辅教分工混乱、线上与线下教学无差别等问题；另一方面，语文课堂信息化手段呈现本末倒置现象，教学内容与信息化手段处理不当，课件制作水平不高，信息化考核制度不完善等问题，使得教学效果大打折扣。此外，实践中还发现，部分教师存在过度使用信息技术手段忽视学生主体作用现象，教师过度依赖信息技术，难以发挥其优势，语文教材价值被淹没。

（三）课本知识难以满足学习需求

受应试教育影响，小学语文课堂教学普遍注重课本教学，不注重课外知识拓展，这不仅限制了学生的眼界，更阻碍其综合素质的提升。部分教师局限于课本知识，缺少从作者入手的知识拓展、内容入手的知识拓展、情境入手的知识拓展、体裁入手的知识拓展，学生缺少自主阅读、独立思考的培养，仅限于课本知识输入，难以满足学生的学习需求。课堂教学中对于学生认知空白领域、激发兴趣点、思维纵深处、思想情感升华体验等深度学习关键环节，教师未及时做出有效引导和拓展。

（四）结果性评价使育人角度缺失

一般情况下，小学语文教师衡量学生的学习成果惯用的方式为对知识记忆程度的测评，导致学生和家长将学习重心偏向记忆、背诵，这样的结果性评价使学生承担了莫大的压力。实践中，教师存在评价观念偏差问题，重問题轻学生、重预设轻过程、重单一轻多元，评价主体缺乏系统性，对学生课堂表现力了解不够深入，评价语言功能单一、评价语运动不适切等问题，学生得不到有效反馈，侧重于结果性评价致使语文教学育人角度缺失。

（五）作业量过大且形式较为单一

“双减”政策背景下，作业量过大是小学语文教学面临的最显著的问题。部分语文教师在设计作业时单纯考虑巩固知识点，将重点知识罗列，导致作业量提升。学生完成作业花费大量时间、精力，学习兴趣降低、压力增大，不利于效果的提升，这与“减负增效”背道而驰。此外，强化训练是小学语文作业的主要形式，部分教师将背诵、抄写、造句等布置成作业。虽然可以达到掌握重点知识的目的，但长时间重复练习，学生易感枯燥，应付了事，对语文学习产生误解，降低学习质量。

二、“双减”政策背景下小学语文高效课堂教学实践路径

“双减”政策背景下，教师作为课堂主阵地的主导，肩负科学引导学生的职责。在减轻学生学习负担的同时提高学习效率是关键，挖掘学生自主学习的教学手段，使学生获得持续发展的能力，发挥语文学科的教育价值。要全面促进学生发展，须更新教育策略，结合学生成长需要，探索出在轻松愉悦的氛围中，学生愿意积极探索学习知识的高效课堂教学实践路径。

（一）运用高效率措施，注重教学模式创新

“双减”政策背景下构建语文高效课堂教学需要将学生学习状态由被动转向主动，成为学习的主人。首先，教师采用项目式教学法。在真实的课堂教学中解决具有挑战性问题，任务驱动学生主动探索，主动行为贯穿“提出问题—探索问题—解决问题—项目成果”全过程，学生成为真正的主动参与者，成为课堂的主人。比如，在“颐和园”一课任务布置为：制作一份颐和园导览图，帮助游客了解颐和园，合理规划游览路线。为完成任务学生需仔细阅读全文，并借助其他书籍和网络收集资料，进行深度学习并归纳、总结，直到任务完成，大大提高了学习效率；其次，采用小组合作学习方式。教师应注意对学生进行合理分组分工安排，善于观察、及时指导、布置任务，引导学生在互助的基础上解决问题，并给出适当的鼓励性评价。学生通过小组合作学习的频繁沟通互动，激发学习热情，提高口语表达能力，培养团队合作写作精神。运用高效率措施，高效利用语文课堂，学生自主、合作、探究式学习，从根本上改变学用分离现象。

（二）利用现代化手段，加强信息技术使用

《语文课程标准（2022年版）》提出要紧跟时代，促进学习方式变革。教师要利用现代化教育手段开展教学，丰富课堂信息量，提升课堂教学的有效性。预习阶段，使用信息技术收集信息。利用App平台提前预习所学内容，对文章、诗词等内容预先有所了解，并可以对相关知识进行预习，提高学生对于知识重难点掌控和知识拓展能力。学习阶段，利用信息技术辅助教学。借助信息技术手段将晦涩难懂的文章内容转化为学生更好理解的、感兴趣的、直观的内容调动学生的积极性，加深对文章的理解，缩短教师讲解时间，提高学生学习效率；复习阶段，基于信息技术整合信息。教师可以制作动态内容回顾展示，帮助学生体验生动、形象、全方位的知识整合体验，加深印象以便形成对于知识的长期记忆，满足学生个性化学习需求。总体上教师可利用现代信息技术手段实现趣味导学，激发学生兴趣；创设信息技术情境阅读，促进学生对文章的理解；信息技术创新释疑解惑，助力学生的深度学习；信息技术优化课堂写作，实现读写结合。全面优化小学语文高效课堂实践教学，多维度深化学生语文

学习。

（三）采取游戏化教学，活跃学生思维能力

“双减”政策背景下，教师要注重营造轻松愉悦的课堂气氛，从心理上为学生减负，兼顾学生思维能力的培养。寓教于乐，采用游戏化教学，将枯燥的学习内容融入趣味多样的游戏课堂游戏，帮助学生在玩中获取知识。游戏化教学具备趣味性强、参与性高、竞争激烈等特点，游戏对学生思维能力发展有着重要作用，将游戏融入课堂教学有利于挖掘学生潜能、发挥学生创造性、构建和谐人际关系、促进学生身心和谐发展、凸显学生主体地位具有重要意义。教师紧密结合教学目标设置游戏环节，将游戏与生活实际相结合，激发学生的学习兴趣，设置情境模拟加深学生对课文的理解，利用游戏营造轻松愉悦的学习氛围，在游戏中融入生活元素，降低学生参与的难度，并将游戏与合作探究结合起来，锻炼学生的合作能力，激活语文课堂。

（四）使用激励性评价，帮助学生收获自信

基于“双减”政策，教师应注重以生为本理念，帮助学生获得可持续发展能力。教师适当使用激励性评价语言鼓励学生在语文课堂积极表现，遇到学生表述欠妥等情况，善用转问、启发、分解问题等方式引导学生思考。2022版课程标准从实践角度设置了不同学段的学业评价，并将评价分为过程性评价和终结性评价两类。学校层面，可设置教师反思学习互助会，分同年级教师交流学习和年级间教师交流学习，教师间反思不足、取长补短，共同进步；开展教师评语评价培训，分理论素养和实践观摩两步走，邀请小学语文教授、专家开展研讨分析，观摩教学名师高效课堂，学习先进经验，积累教学评价经验；建立教师评价语参考标准，规范教师语言，并给予教师评价语宽容度与自由度，根据实际教学情况做出相应调整。教师层面，树立发展性评价理念，夯实理论基础，提高教学反思能力，提高教学评语艺术，充分发挥教师评语的即时性特点，把握评价时机，帮助学生获得有效反馈，对学生出现的知识性错误恰当点拨，非语言评价辅助，多种方式结合给予学生肯定赞赏，助学生收获自信，乐意参与语文学习。

（五）設计多元化作业，促进学生全面发展

在“双减”政策落实过程中，作业设计是关键所在。第一，增加语文作业的趣味性。提高学生语文学习中学习体验最有效的方式是增加语文作业的趣味性。第二，提供多样化的作业选择。针对学生的差异性设计多样化作业，提高作业与每位学生的适切性，适当放宽作业要求，学生可以选择独立或小组等开放形式完成作业。也可转换作业布置主体，由学生根据自身需求自行布置作业，从提出问题到解决问题，全程发挥学习的主体性。第三，注重语文作业的实践性。小学语文课本包含的知识点有限，但语文知识是无限的。语文教师在作业设计时兼顾以日常生活的实践探索填补知识空缺，并以实践探索巩固日常学习。第四，建立科学合理的评价机制。从多角度评价学生作业，挖掘学生闪光点，激发学生学习自信，提升教学效果，助力高效课堂教学实践。

三、结束语

“双减”政策背景下小学语文高效课堂教学实践遵循主动性原则、合作意识原则、高效性原则，不仅需要提升教师的教学能力，也需要培养学生的学习能力。

小学生自控能力有限，学生需养成会预习、会听课、会复习、会做作业的良好习惯，形成课前、课中、课后学习闭环；教师需引导学生建立学习框架，创新教学方式、利用信息技术激发学生兴趣、基于网络扩充教育资源、科学合理进行学习评价，进一步创新小学语文课堂，提高学习效率，促进学生全面综合发展。

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