“互联网+”背景下初中数学信息化教学的问题及改进策略

杨招兰

【摘  要】 随着信息技术的不断发展，教育的结合度明显加深。尤其是对于初中数学教学来讲，因数学具有较强的逻辑性、抽象性特点，如果直接向学生讲述数学知识，学生容易出现难以理解等问题。而在信息技术使用下，抽象的数学知识能够以直观方式展现出来，这有利于学生解决数学学习中的问题，也有利于教师提高课堂教学效益。文章围绕信息化教学这一内容，对初中数学在信息化教学中存在的问题进行分析，并提出相应解决策略，以确保信息时代下初中数学教学的进一步发展。

【关键词】 “互联网+”；初中数学；信息化教学

在现代化教育理念的推行下，以“互联网+”为核心的教育手段不断产生，如微课、云课堂等技术均属于辅助常规教学活动开展的重要手段，能够有效提升教学效果。在初中数学教学中使用信息化教学方法不仅可以提升教学直观性、生动性，同时也可以激发学生学习主动性，保障数学教学活动高效开展。

一、“互联网+”背景下初中数学信息化教学发展的意义

（一）提升数学课堂生命力

在数学课程改革中明确提出应当展现学生主体作用，激发学生学习主观能动性，保障数学教学活动高效开展。初中数学教学与其他阶段教育不同，概念更为庞杂、逻辑性较强，如果教师在教学中依然使用传统教育模式，势必会造成数学教学出现枯燥、乏味等问题，学生学习兴趣不断降低。

在“互联网+”技术的使用下，能够转变數学教材壁垒问题，将生活中的元素引入到数学课堂中。在图片、视频等内容的引入下，可以提升教学直观性，实现数学教学与生活的有效衔接，创设出能够满足学生学习需求的情境，让学生在调动感官的同时掌握知识点。利用“互联网+”技术还可以创新知识呈现方式，弱化数学抽象性特点，提升数学教学趣味性，帮助学生对数学知识产生深刻认识，保持学习热情，唤醒学生活力，确保数学教学高效开展。

（二）解决数学教学重难点

数学知识具有抽象性强、难度高等特点，学生想要学习好数学知识，需要具备逻辑思维能力。学生在理解数学知识时容易面临许多问题，受到课堂氛围枯燥等的影响，出现畏惧、抵触心理，最终导致学习效果不佳等问题。通过研究发现问题出现的根本原因是受到数学知识特性的影响，一些教师会通过布置大量习题等方式要求学生记忆、运用知识，让学生逐渐对数学产生了抵触感。而在“互联网+”技术的使用下，能够为学生提供丰富的学习资源，如在课堂中可以使用电子白板技术等，提升教学直观性，借助具体化的方式帮助学生理解数学知识。通过为学生提供实践操作机会，能够逐渐形成数学思维，加深对数学知识的记忆力，主动在解题中运用数学知识，强化自身数学能力。

（三）拓展数学教学的维度

受到传统教育理念的影响，部分教师在开展数学教学活动时习惯以课堂为主，直接为学生讲述教材中的内容，让学生只能被动接受教师所讲述的知识点，并未产生积极主动的学习欲望。而在“互联网+”的影响下，可以将抽象的数学知识借助动态化的方式呈现出来，提升对学生的吸引力，确保学生能够集中精力参与数学探究活动。为了保障教学高效开展，教师还需要做好课件设计工作，利用课件为学生展示重点与难点知识，或是发挥网络作业等优势，实现对数学教学的有效创新。利用趣味性较强的数学问题，能够调动学生学习热情，积极参与探究活动，帮助学生掌握自主学习方法，形成数学探究意识，主动运用知识解决生活中的问题，实现素质教育目标。

二、“互联网+”背景下初中数学信息化教学的问题分析

（一）技术运用浅层化

在传统教育理念影响下，部分教师在数学教学中使用了互联网+技术，但在实际中却存在技术运用流程化现象，技术只能成为传递知识的载体，将板书内容转移到课件中，技术功能与优势开发、利用深度不足。另外，一些教师在教学中并未针对学生感官体验等方面进行研究，学生出现课堂体验感不佳现象，影响到了数学教育信息化发展效果。

（二）技术运用过度化

在数学教学中使用“互联网+”技术能够有效提升教学效果，弱化知识抽象性，提升课堂趣味性，但随着教师使用技术时间的不断延长，逐渐产生依赖心理，习惯使用互联网+技术构建教学活动，并未从是否适用等方面进行考量，使得教师的板书能力不断降低。另外在学生习惯信息化教学的趣味性以后，会对原有的板书式教学产生抵触心理，表现为注意力不集中，教材研读深度不足，面对常规教学时表现出抵触、厌烦等心理。

（三）教学设计单一化

部分教师在了解到“互联网+”技术对数学教学的促进作用后，出于节约时间与精力等方面的考量，会直接照搬照抄其他教师所制作的课件，并未从是否适用层面进行分析，对因材施教的重视度不高，虽然课堂活跃度相对较高，但实际教学效果与预期之间存在较大差距，学生数学学习效果并不理想。

三、“互联网+”背景下初中数学信息化教学的策略分析

（一）做好课前导入工作

好的开端能够保障课堂教学顺利开展，导入作为数学课堂教学中的开始阶段，设计出适合的导入方式，才能将学生带到数学学习活动中。提升学生的代入感，激发学习主动性，产生探究兴趣，确保学生能够借助积极主动的情绪参与探究，掌握数学知识。所以教师需要利用好互联网中的数学资源，保障技术运用的多元化，整合教学内容，以直观方式展示在学生面前，为学生提供趣味性的导入活动。

如讲述勾股定理知识时，由于这一内容属于学生必须掌握的知识点，也是学生在后续学习过程中需要掌握的解决问题的工具，对帮助学生理解知识本质、内涵等有着直接影响。教师需要结合学生能力水平，做好教学设计工作，增加吸引力强的元素，确保学生能够对数学学习形成正确认识，自觉参与探究活动。

1. 提供直观化的学习环境，完成知识展示工作，使用信息技术展示与所讲内容相关的案例等。利用故事情境能够调动学生学习热情，让学生了解数学知识发展历史，在丰富知识边界的同时感受到数学文化的魅力。2. 为学生营造问题情境，利用问题激发学生好奇心，在主动探索中发现数学知识。如可以为学生展示数学问题：现有一面长度为3米，宽为2.2米的玻璃，想要通过一个长为2.2米，宽为1米的门框，请问是否能够通过？为什么？利用问题能够激发学生思考欲望，并使用“互联网+”技术展示不同观点。教师要避免直接为学生展示问题原理，而是需要引导学生结合问题自行进行探索，激发学生的求知欲。借助多元化的导入方式，能够调动学生主观能动性，产生积极情绪，快速进入到数学学习活动中，为知识探索提供支持。

（二）构建完善认知支点

由于数学知识的复杂性较强，所以教师需要根据初中生特点，做好问题处理工作，帮助学生摆脱被动学习状态，主动参与学习活动。教师可以利用“互联网+”技术为学生构建认知框架，帮助学生直观理解数学概念，掌握数学知识形成规律，产生学习成就感，实现知识内化目标。

如讲述全等三角形知识时，因这一内容位于开篇部分，具有承上启下作用，所以教师可以利用“互联网+”技术为学生设计出探究活动，让学生在知识探索中理顺思维，加深对全等三角形概念的理解。1. 使用生活实例进行教学，帮助学生形成正确认识。通过为学生展示不同的图片，要求学生进行观察，从形状、大小等方面提出猜想，随后可以使用动画技术进行移动，帮助学生验证观点，以此来加深对全等知识的认识，形成感性认知，掌握全等腰三角形概念。2. 在课堂中可以使用几何画板等工具，为学生提供实践操作机会，通过运用所掌握的知识，以此来进入到深度探究活动中。如可以展示：△ABC、△EDF，随后要求学生进行平移等操作，观察三角形的变化情况，尝试分析出二者之间的关系。为了将学生带到深度学习中，可以利用问题启发学生思维，如在△ABC、△EDF重合时，定点A与之重合的点是什么？与∠A重合的角度是多少度？与AB重合的边是哪边？在提出问题后，要求学生使用几何畫板进行研究，展现知识发现、理解过程，帮助学生了解全等三角形核心观念，形成精准认知。利用“互联网+”技术能够将抽象数学知识具体展现出来，降低学生理解难度，保障数学学习高效开展。

（三）凸显数学核心知识

数学教材中所涉及的内容比较广泛，如果依然使用传统教学方法，容易造成学生出现学习目标不准确，难以掌握重点难点知识等问题，最终影响学习成效。所以在数学教学中教师需要利用微课辅助教学，为学生展示重点内容，提供层次化的教学活动。

如讲解整式的乘法知识时，需要完成知识点设计工作，根据教学目标设计活动。因此教师需要做好知识点提炼工作，完成微课设计：1. 设计问题。为学生展示具体问题，尝试说出计算步骤，明确应当怎样完成单项式与多项式相乘运算。同时还需要将学生组成学习小组，针对问题进行研究，加强学生之间的互动，确定研究重点，加深对原理知识的理解，感受数学知识形成过程，产生深刻印象。2. 借助实践活动锻炼学生知识运用能力。选择典型案例，确保学生能够真正理解与掌握数学知识，通过为学生展示相关例题，开展限时计算活动，培养学生做题速度。在完成习题计算以后，教师需要鼓励学生在班级中分享解题思路，确定出适合的反思、归纳时间，找出存在的问题，完善知识结构。利用典型例题能够帮助学生掌握知识要点，从特殊认知向着一般规律不断拓展。在数学教学中引入微课能够刺激学生的感官，帮助学生梳理其中正确的学习态度，完成核心知识点探究，提升数学学习质量。

（四）培养自主学习能力

根据数学课程标准中的要求，在初中数学教学中需要使用自主合作等方法，借助信息技术优势提供探究机会，调动学生学习热情，在提升学习自主性的基础上掌握数学学习方法。如讲解平行四边形知识点时，需要让学生了解知识点与日常生活之间的联系，借助生活中的事物掌握数学知识的本质。因此在课堂中教师应当根据学生对知识的认知情况设计教学活动，利用新颖的教育模式来吸引学生，在丰富认知的同时调动学习热情，为后续自主探究提供支持。1. 为学生提供适合的任务，要求学生完成知识预习。借助预习清单，在观察生活的同时找出平行四边形，理解阅读材料，完成知识点提炼工作。还需要借助信息技术获取预习反馈，找出学生在预习中的不足与优势，调整后续教学活动。如完成性质等提炼工作，发挥线上渠道作用，做好预习反馈，减少课堂重复现象，为学生提供知识探索机会，提升课堂教学效果。2. 利用互联网+技术展示知识框架，要求学生整合知识点，完成自我理解，在班级中分享观点，由其他同学进行补充。教师也要根据学生的表达情况了解学生学习情况，进行适当的点拨，确保学生能够进入深度理解中。

（五）进行精准练习活动

数学练习属于重点内容，因此教师应当根据所掌握的情况设计教学计划，做好练习分层设计，转变传统练习模式，帮助学生夯实数学基础，促进思维发展，提升问题解决能力。如讲述一次函数知识时，因学生尚处于初次接触函数阶段，难以达到一蹴而就效果，容易产生认知困惑。所以教师需要根据学生认知情况，做好线上题库设计工作，满足学生学习需求。借助观察、测验、作业等渠道了解学生能力水平，完成学生层次划分，建立专门的一次函数系统库，确定不同侧重点，保障习题内容的合理性。如在面对能力水平不佳的学生时，可以提供基础习题库，包含概念、性质等内容。在面对能力水平一般的学生时，需要做好习题库使用工作，锻炼学生数学解题能力，如函数图像运用等。在面对能力水平较强的学生时，可以提供拓展性习题，图像作图方法，锻炼学生知识运用能力，加深对数形结合思想的认识，掌握解决问题方法，让学生能够完成知识探究。在设计习题时教师还需要做好筛选工作，坚持有的放矢原则，保障习题的多元化。

四、结语

综上所述，在“互联网+”背景下初中数学教学应当主动向着信息化方向不断发展。教师也要正确认识到“互联网+”技术对辅助数学教学活动的促进作用，从导入阶段出发，找准技术使用方向，构建完善学习支架，展现核心知识点，培养学生自主学习能力，借助数学练习活动帮助学生巩固知识，提升数学知识运用能力。

■ 参考文献：■

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［2］ 王江有. 互联网+时代初中数学信息化教学的问题及优化对策［J］. 读与写（上，下旬），2021（02）：153-154.

［3］ 谢宝香. “互联网+”时代下初中英语信息化教学的利弊［J］. 家长，2019（03）：70-71.