初中语文“经典拓展阅读”浸润式教学实践研究

摘" 要：“经典拓展阅读”是指拓展阅读中华经典的诗词、名篇，了解有关名家的人生和作品。为探索初中语文“经典拓展阅读”浸润式教学的方法和策略，教师可以开展诗文摘抄和课外阅读，引导学生日日诵读和感悟;利用名家讲堂和名家经典课，讲“四书”、讲名家;进行吟诵研究，开展“吟诵”教学;围绕中华传统节日，开展诗会和综合性学习活动;精选中华经典诗词、名文，编辑校本诵读读本;建构“双减”背景下的经典拓展阅读课程，引导学生进行诗文创作。

关键词：初中语文;课外阅读;吟诵教学;经典拓展阅读课程

一、“经典拓展阅读”浸润式教学概述

“经典拓展阅读”指的是：在部编版中学语文教材篇目之外，拓展阅读中华经典诗词、名篇，了解有关名家的人生和作品。“浸润式”是指教师把教育想法注入教育的情境中，开展活动教学，帮助学生获得知识，形成情感体验的教学方法。

“经典拓展阅读”浸润式教学分为内在和外在两个方面。内在是指对学生的情感熏陶，培养学生热爱经典、传统文化的情怀。外在是一种创设情境、实施教学的方法。积累与熏陶是“浸润式”教学方式的核心。润泽心灵、启迪智慧是浸润式教学的追求。

二、“经典拓展阅读”浸润式教学的重要意义

首先，开展经典拓展阅读浸润式教学，能够提升学生的核心素养。2022版新课标提出：学生在积极的语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的能力，是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。中华经典是历史浓缩的文化精髓，开展初中经典拓展阅读研究，可以帮助学生积淀美的语言，培养学生对中华经典诗文的热爱，使学生建立文化自信、提升语言建构能力，从而发展思维;在审美方面，教师要增强学生辨别真、善、美与假、恶、丑的能力，而语文实践活动的开展可以帮助学生提升这方面的能力。所以教师引导学生掌握大量中华经典诗文，促进学生日日阅读、日日浸润，能够提高学生的经典阅读水平，从而提升学生的语文核心素养。

其次，教师开展经典拓展阅读，能够使学生更好地传承中华优秀传统文化。中华优秀传统文化包含着孝悌忠信、礼义廉耻的观念;修齐治平、天人合一的思想;精忠报国、以天下为己任的家国情怀。学生学习经典诗文，可以提高自身的修养和品德，让这些中华优秀传统文化基因逐渐融入自己的血液和信仰中，更好地进行传承和发展。

三、经典阅读教学面临的问题

近年来，世界掀起“汉语热”的浪潮，千年的中华优秀传统文化吸引着世界各国的目光。在美国、法国、俄罗斯、日本等国家的中小学开设汉语课程，教学内容包含了中华经典诗文教学。在印尼“中华文化周”，印尼中小学生进行“唱中华古诗”比赛，在美国，哈佛大学教授发动美国名流进行诗词大会……

在国内，教育部、国家语委每年都推出了以“亲近经典、承续传统”为主题的“中华诵·经典诵读”系列活动。各学校的学生社团、社会的国学班也在推进中华经典诗文阅读。媒体节目，如《百家讲坛》《诗词大会》《经典咏流传》等让中华经典走进学生的视野。

在中华经典诗文的推广中，出现了许多有影响力的人物，如台湾王财贵教授、蜚声海外的叶嘉莹教授、“中华吟诵”第一人徐建顺等，他们大力都推广中华经典教育。

虽然中华经典在国内外的推广出现了可喜的势头，但是初中语文经典教学并未被大多数教师关注，此方面研究的方法、策略并不深入。初中语文经典拓展阅读的问题主要表现如下：

（一）国外理论研究领域未形成完整的研究成果

虽然中华经典在国外受到的关注日趋增多，但教学主要是汉语教学，并不推崇中华传统文化;海外学者对中国经典诗文的研究也不充分，相关的理论研究还未形成完整的研究体系。

吕俞辉副教授在《非汉语环境下的中国文化教学》中提到，有的学者认为，外国学生学习汉语，应不受中国传统文化的影响，也就是说，能不能用汉语进行流畅的交际，不取决于他是否了解中国传统文化的影响，只要学好语言，文化问题就可迎刃而解。

（二）国内的教师和家长不够重视

考试的功利性使教师忽视了对中华经典的阅读，许多初中语文教师更注重与考试有关的基础知识学习、阅读文本的应试研究和作文的技巧指导，对初中生的经典诗文教学，停留在背诵、记忆和情感把握等应试层面。尤其是对经典拓展阅读的教学疏于思考。家长盲目地认为，阅读经典诗文对提高学生的语文成绩作用有限，因此不鼓励学生投入时间。

（三）学生缺乏诵读的习惯和时间

学生忙于作业和考试，对名家经典的诵读时间少、篇目少。另外，电子传媒以前所未有的规模和速度占据了社会主流文化的地位，电视、网络、短视频等各种媒体在很大程度上颠覆了人们传统的阅读方式。学生喜欢网络游戏，看手机、玩电脑的时间远远多于阅读经典的时间。

（四）“双减”背景下的经典拓展阅读研究尚未开展

“双减”政策已经实施一段时间，而针对“双减”背景下的经典阅读课程与教法研究还处在起步阶段，在原有研究的基础上，如何开发课程内容、利用好课后辅导时间进行经典教育，是相关人员亟待探索的问题。

基于以上四方面原因，文章将“经典拓展阅读的浸润式教学实践”作为研究主题，并持续进行研究。

四、初中语文“经典拓展阅读”浸润式教学实践的具体策略

（一）引导学生诗文摘抄和课外阅读

读书破万卷，下笔如有神，国学经典是用文字记载的，学生在广泛阅读的基础上进行逐字逐句的摘抄，可以唤醒情感体验。在整个过程中，学生的主动性得到充分发挥。教师可以请学生自由阅读，摘抄自己喜爱的经典诗文，熟读成诵，在语文课前三分钟展示给同学。如当学习《行路难》时，学生展示《短歌行》;当学习《记承天寺夜游》时，学生展示《定风波》《念奴娇·赤壁怀古》;当学习陶渊明的《饮酒》时，学生展示《归去来兮辞》。还有的学生背诵了《孔雀东南飞》《归去来兮辞》……每节语文课前抑扬的诵读声，已成为教师语文课的前奏。几年来，学生摘抄的经典诗文达两万多字。诵读时，学生要在充分理解古诗文思想的基础上，用声音表达自己的理解。每节课前的诵读，教师都要让其他学生通过诵读者的声音、动作等，走入古诗文的情境，感受到古诗文所表达的情感。

根据“心流理论”，当人们沉浸在当下的某件事情或目标上时，会全神贯注、全情投入并享受其中。在教师的教学班，学生沉浸、痴迷中华经典诗文诵读，抓紧时间积累中华经典诗文，班级形成了古诗诵读、积累的氛围。同时教师还要借助课外拓展阅读的形式，让学生接触到更多教材中接触不到的知识。如学习诗歌《定风波》时，教师将更多苏轼的作品引入课堂教学中，引导学生进行课外拓展阅读，以接触更多的经典知识，拓展学生的知识储备量。从实践研究中，教师认为，学生课前摘抄沉淀经典诗文、课堂开展诵读活动，从而日日诵读、日日浸润;课外拓展阅读能培养学生学习中华经典诗文阅读的语感，感受经典诗文的语言、艺术和文化的魅力，这极大激发了学生对经典诗文的热爱之情。

（二）开设“四书”讲堂

“四书”承载着儒学思想，自宋代以来就是中国人必读的书。其中的仁爱之道、忠恕之道、中庸之道、家国情怀等不仅是中国人做人的根本，而且是人类的智慧之光。

教师利用学校的“名师讲堂”和课后辅导课，面对七八年级学生开设了《论语》和《大学》八课时的专题课程，很受学生欢迎;还专门开展了“《论语》忠恕之道”的讲座，近三百个学生报名，反响很好;教师还学习了《大学》和《孟子》的名言，使崇德向善、浩然正气与学生有效接轨。学习中，以和为贵、家国情怀的思想走入学生的心灵世界，加强了学生对中华民族的文化认同感，使信仰的种子萌芽于无形中。针对以上研究，教师认为：“四书”是经典拓展阅读实施的重要策略。

（三）开展“吟诵”教学

吟诵是中华传统的读书法，是汉诗文的传统读法，也是古代教育最基本的学习和教学方法。它以声音为主要手段，以表达和抒发情感为目标。作为传统文化教育系统的最底层，吟诵是基石，是诗词文赋本来的声音，是复兴传统文化教育的重要出发点。唯有掌握了吟诵，即传统意义上的“读书”，学生才能更好地读出韵味，读出意义，实现升华。教师在研究过程中，在全年级推进古诗文吟诵教学，教给学生基础的吟诵方法，以教为导，以学为目的，引导学生理解、把握诗意，用声音表现经典诗文的含义，熏陶与浸润博大精深的中国传统文化。教师参加吟诵学习，学生观看徐建顺教师的教学视频，深入领会徐建顺教师讲解的吟诵规则——“一本九法”。教师借助采录的传统吟诵音频，还原了“原汁原味”的语文教学，调动了学生的听觉感官，激发了学生的学习兴趣。在《诗经》的教学中，全年级课堂都传来了抑扬起伏的吟诵之声。为了增强学生的理解与感悟，教师还引导学生在听的基础上拓展想象的外延，根据自己的理解带入感情，创造自己的吟诵调，所以有的学生呈现给大家的诗词诵读是自己创作的曲调。吟诵已经成为教师实施经典拓展阅读浸润式教学的有效方法。

（四）开展诗会等活动

诗文活动能够为学生提供展示的舞台。教师可以开展中秋诗会、诗词大会、大唐文化节诗词朗诵会等活动。在中秋诗会上，学生诵读月诗;在诗词大会上，全年级每个学生都参赛，学校层层选拔出最优秀选手，最后进入“飞花令”的对决。教师在语文课上召开“中秋喜乐会”，其中的“诗词寻根 绘手抄报”“声动中秋 诵读经典”“智力出击 灯谜点猜”等活动，促使学生品月饼，诵诗歌，猜灯谜;有的学生还吹起长笛，弹起琴来伴奏，学生共同感受了一脉相传的华夏中秋情结。“大唐文化节”，教师设计了四个环节：“古韵依依赏唐诗”“古韵铿锵诵唐诗”“古韵悠悠话唐杰”“古韵绵绵论唐诗”。这些活动激发了学生学习经典诗文、了解古代名家的热情，引导学生浸润传统文化，弘扬文化自信，培养实践能力和合作探究的精神，使浸润式经典拓展阅读不断推进。

（五）开展综合性学习活动

根据《义务教育初中语文课程标准》和《海淀区义务教育学业标准与教学指导》的要求，教师要开展综合性语文学习活动。其中课题组开展了“以和为贵”的综合性学习研究，带领学生深入、全面地阅读名家作品，感悟中华优秀传统文化。在活动中，教师首先进行“和”文化的探义，从“知和”“求和”两个方面阐释了“和”文化的起源、内涵;接着，教师又设计了四个任务：“和内涵”解读台、“和为贵”议事厅、“和为贵”审判庭以及“和为贵”写作站。

“和为贵”综合性学习的设计要突出学生的主体地位和活动的实践性，学习输出要指向语文核心素养的提升。学习过程中，学生不仅加深了对“和为贵”思想的理解，而且在自主学习、合作探究的过程中提升了语文综合素养。教师还开展了名家系列研究综合实践活动，使经典拓展阅读浸润式实践研究不断进阶。

（六）编辑校本诵读读本，有效深化研究

在课前诵读的基础上，教师从《论语》《孟子》《大学》《中庸》《庄子》等书中，以及从古今中外的经典诗文名篇中摘取精要语句，编辑整理“经典诵读材料”，教材图文并茂，包括“四书篇”“古诗词篇”“古文篇”“现代诗篇”，引导学生在熟读和记忆大量经典诗词的基础上，了解文化名人的生平及思想，培养了热爱经典的情怀，以承儒家思想的火种，传厚德载物之道。

（七）不断充实经典诗文教学内容，增加趣味性

为了不断提升学生经典诗文的诵读水平，语文教师要寻找多种方法，不断充实经典诗文教学的内容，以增加教学的趣味性。比如在教学过程中，教师可以寻找一些课外的经典诗文进行教学，以拓宽学生的视野，增加学生的知识储备。在教授某一首古诗词的诵读时，教师可以补充一些同类型的课外诗歌让学生一起学习，这能够拓宽学生的知识面。同时，教师也可以多选择一些具有趣味性的诗歌进行诵读教学，增加教学的趣味性，激发学生的学习兴趣。对经典诗文的诵读教学，需要语文教师在课堂上进行适度的指导和示范，让学生亲身体会经典诗文的诵读技巧和诵读情感的具体运用。教师可以在课堂上借助多媒体给学生播放央视的《诗词大会》节目，让学生对经典诗文的学习产生兴趣。同时在日常教学中，教师还可以举办一些经典诗文的诵读比赛，以竞争的方式激励学生积极学习，不断提高学生的学习能力。

（八）开发经典拓展阅读课程，建立学习平台

2021年“双减”政策的颁布，为传统文化经典拓展阅读提供了时间保障。对此教师开设了“传统文化系列课程”。课程有四个部分：“儒家经典系列”“古代文化名家系列”“古代经典诗词鉴赏”“古代经典散文鉴赏”。

“儒家经典系列”的学习内容有：《论语》精要篇章的学习与诵读、《孟子》精要的学习与诵读、《大学》精要的学习与诵读、《中庸》精要的学习与诵读。“古代文化名家系列”内容有：《诗经》的诵读与欣赏、杜甫诗歌赏析、李白诗歌鉴赏、苏轼诗文赏析。“古代经典诗词鉴赏”内容有：爱国诗、豪情壮志诗、咏史怀古诗、山水田园诗、送别诗、思乡怀人诗、边塞诗。“古代经典散文鉴赏”有：《劝学》《滕王阁序》《归去来兮辞》《孔雀东南飞》《兰亭序》《阿房宫赋》。

在古代文化名家名篇系列课程中，教师以名人的人生经历为主线，讲析人物生活的时代、作品风格以及人物的创作思想。

如在讲《诗圣杜甫》时，教师从杜甫的家世开始，介绍杜甫的少年时代及其诗作，杜甫的青年时代及其人生抱负，以及杜甫创作的四个时期;让学生学习《兵车行》《蜀相》《咏怀古迹》等十四首杜甫诗歌，并探讨杜甫的思想和创作风格。

因为每个人都离不开他生活的时代，诗人的诗作不仅体现了个人生命历程，更体现了一段历史，所以以名人的人生经历为主线讲析人物生活的时代、作品的风格和人物的创作思想，是经典拓展阅读的有效策略和方法。这样的名家拓展课可以收到开阔视野、提高表达能力、提升修养的效果。

名家名篇的系列学习不仅增加了学生的阅读量，夯实了学生的文化基础，更培养了学生的思考能力、感受能力，从而提高了学生的综合素质。

（九）引导学生进行诗词创作

“诗是文学中的文学”，在教学期间，教师引导学生进行多种体裁的诗词创作，学生不仅写绝句和律诗，还写古体诗或现代诗。如教授了《诗经》后，教师引导学生模仿《诗经》重章叠句的手法，创作的诗词约一百多首。教师还可以引导学生根据古诗文的学习内容进行“诗话写作”：用诗歌的形式表达自己对文本的独特理解和感悟。它一方面深化了对文本内容的解读;另一方面把文本学习与诗歌写作融为一体，逐步培养了学生据文作诗、以诗解文的能力。如教师教授了《醉翁亭记》后，学生创作《醉翁亭诗》;教授了《小石潭记》后，学生创作《小石潭诗》。

诗词创作提升了学生对传统文化学习的热情，很多学生在“诗文中国”诗文创作比赛中获奖。有的学生还印刷了自己的诗集。诗词创作滋养了学生的诗意人生，是经典拓展阅读的升华。

在开展语文经典拓展阅读浸润式的研究中，学校还为学生搭建了阅读“中华经典”的平台。学校就是一座“图书馆”，处处可见的书架、图书以及阅读沙发，满足了学生随处有书读的需求，繁多的中华经典书目，让学生沉醉阅读。学生阅读活动、教师的阅读活动、家校共读、由学校向社区辐射的中华经典读书活动一直有序开展。在活动中，学生自由选择自己喜欢的经典诗文书目进行阅读，做手抄报、开读书沙龙，进行交流和碰撞。学生以“与书为友，与经典对话”已蔚然成风。

学校还为教师搭建了平台。每月一次的“小樾会”，让教师进行读书分享;“纵向教研”中，教师交流经典拓展阅读教学方法的策略，展示学生的作品和成果，交流中华经典教学的感悟。

五、结语

中华经典穿越千古，沧桑壮阔，它历经历史的积淀，博大精深。阅读中华经典诗文可以提升学生的语文素养、陶冶学生的情操、塑造学生的人格。经典教育不仅是一项工作，更是一名语文教师的一种信念、一种责任、一种追求。教育者要不断摸索，且思且行，探索经典拓展阅读浸润式教学之路，强化学生血脉中的文化基因，促使学生传承中华优秀传统文化。

参考文献：

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[3] 沈建金. 小学语文教学中实施经典阅读的实践分析[J]. 考试周刊，2020（97）：41-42.

（责任编辑：淳" 洁）