核心素养下初中语文大单元教学思考

摘" 要：随着教育的不断改革，在现阶段的教学过程中，很多教师都会构建高效课堂，同时加强对核心素养的理解，根据教学目标开展语文教学。在这一背景下，教师应以核心素养为导向开展大单元教学，明确教学目标并合理规划教学内容，通过各种元素以及知识的整合，帮助学生构建语文知识体系，引导学生系统性地理解知识。文章分析了核心素养和大单元教学的相关概念，重点探讨了大单元教学策略，可供教育工作者参考。

关键词：核心素养;初中语文;大单元教学

大单元教学是初中语文教学中应用广泛的一种教学模式，它能将分散的知识串联起来，加强文章之间的内在联系，帮助学生整体性地理解知识，提高语文教学的质量。在核心素养下开展教学时，教师要注重学生思维、审美能力等的培养。由于大单元教学能整合各种教学资源，满足核心素养下的教学要求，因此初中教师要加强对大单元教学的重视，结合核心素养教学目标合理设置教学内容。这不仅能真正发挥出大单元教学的优势，还能促进学生的全面发展。

一、核心素养和大单元教学的内涵

（一）核心素养的基本内涵

核心素养能力培养的实质是教师在教学过程中融入育人理念，加强对学生知识应用能力和素养品质的培养。语文是传承中华文化以及精神的主要途径，在语文教学的过程中，教师要合理安排教学内容，首先让学生通过了解文化明确是非，塑造品质;然后根据学生的学习以及成长需求，培养他们对应的能力，让学生具备较强的学习能力、思维表达能力以及审美能力，满足现阶段教育对学生的发展要求。

（二）大单元教学的内涵

大单元教学是一种新型的教学思想，在各个学科中得到了很好的应用，它主要是以单元主题设计教学内容，同时引导学生探究各篇文章之间的内在联系。通过该教学方法的应用，教师能帮助学生将语文学习知识化零为整，引导学生系统地理解知识，减轻学生的学习压力。此外，由于语文知识比较多且零散，因此学生不仅理解起来比较困难，在学习时遇到的困难也会比较多，而且他们会认为知识之间不存在联系，每节课的知识都是不一样的，从而对语文学习失去兴趣。而教师应用大单元教学方法，能很好地引导学生探究章节知识之间的联系，帮助学生构建语文知识体系，提升课堂教学质量。

二、大单元教学相较传统教学的优越性

（一）大单元教学有助于实现文道统一

语文教学中的“文”指文章的表现形式，“道”即文章的思想内容。在语文教学的过程中，存在很多矛盾，部分教师在教学中，过度关注“文”，忽视了“道”;部分教师过度关注“道”，就忽视了“文”。在语文教学中，思想、精神、品质教育是非常重要的，对此教师在文本教学中，可以有所侧重。比如，在《谁是最可爱的人》的教学中，教学重点是在“道”还是“文”上，是教师非常纠结的一个问题。此时，教师需要利用大单元教学方法，将文道进行统一。首先，从“道”上进行分析，理解文章主人公的精神品质;其次，在加强对“道”理解的基础上分析文本结构。这种文道统一的教学模式不仅能够让学生充分理解作者表达的情感，提升品质，还能加强学生对写作手法的掌握，提高语文教学质量。

（二）大单元教学有利于语文活动相互借力

大单元教学的应用能加强教学内容的整合，帮助学生构建语文知识架构。大单元教学方法采用活动开展、专题研讨等模式开展教学，加强对各种教学资源的整合，这在一定程度上解决了学生知识学习和技能训练脱节的问题，让阅读和写作更加融合。在大单元教学中，教师可以针对听、说、读、写开展一体化教学，引导学生完成文本阅读，并在阅读后发表自己的看法;同时也可以通过续写文章、撰写演讲稿等活动的开展，加强学生对文本资源的应用，这不仅符合学生的身心发展规律，保证教学的趣味性，还能提高学生的阅读和写作能力，以及初中语文的教学质量。

三、核心素养下初中语文大单元教学策略

（一）制订核心知识教学目标，保证大单元教学的顺利开展

在开展大单元教学时，教师要合理制订教学目标。由于课程标准包括语文核心素养、教学总目标等，因此教师以课程标准为参照设计大单元教学目标，能保证目标设置的合理性，满足学生成长过程中的各种需求。首先，教师可以根据课程标准的目标设置思路设计教学目标，不仅要保证教学内容符合学生的身心发展规律，还要落实核心素养的能力培养，保证课程目标和单元目标之间是层层递进的关系;其次，教师应根据学段目标、总目标设计教学目标，真正发挥语文教学的价值引导作用，促进学生能力以及素养的全面提升;最后，教师要根据核心素养下的教学目标整合教学内容，不断培养学生的思维能力、审美能力等，提高教学质量，真正发挥大单元教学的作用。

（二）构建读写结合教学机制，在大单元教学中落实语言素养

教师在语文教学中将阅读和写作融合起来，能提高学生的阅读理解能力、语言表达能力。因此在核心素养下开展大单元教学时，教师可以应用读写结合的教学方法，引导学生通过文本阅读积累各种素材，并将其应用到写作中，从而提高学生的语言表达能力。例如，在散文类型文章的教学中，教师可以加强对教材的分析，从而规划大单元教学内容，引导学生加强对散文的认识。教师可以把《春》《济南的冬天》《秋天的怀念》《散步》等整合为一个单元，引导学生通过文本阅读的方式积累更多的散文词汇;然后引导学生表述作者表达了哪些情感，是如何表达的，通过这种问题设置加强学生对文本思想的理解;最后可以让学生完成写作任务，将所积累的散文词汇应用到写作中，这样就构建了“阅读—积累—应用—阅读”的循环模式，这种教学模式能有效提高学生的语言素养。

目前，在初中语文教学中，依旧存在读写分离的问题，也就是教师没有在阅读理解的基础上引导学生进行写作。出现该问题的主要原因是，教师缺乏对“读”与“写”教学的深度认识，不明确两者之间的联系，把它们看作独立的部分，这不仅浪费了大量时间，而且不利于学生核心素养的培养。语文教师应该意识到阅读和写作是两个密不可分的部分，并在教学中开展读写教学。

（三）巧用思维导图教学工具，在大单元教学中落实思维素养

在核心素养下开展教学时，教师应该更加注重培养学生的主体性思维，促进学生能力的提升。初中语文学科涉及的知识点比较多，而且知识间的联系性并不强，这就使学生在学习语文知识时会遇到很多问题。对此教师要运用思维导图模式开展教学，这不仅能加深学生对语文知识的理解，还能引导学生思考知识之间的联系，帮助学生构建语文知识体系。教师要把思维导图应用到大单元教学中，引导学生绘制思维导图，明确每一个单元与每一篇文章间的关系，理解编者的编排意图，从而提高他们的逻辑思维，更好地培养学生的语文核心素养。

例如，在“家庭”主题的大单元教学中，教师要想让学生掌握情感表达技巧，就要引导学生详细分析《散步》《背影》《回忆我的母亲》等文章，让他们以“亲情”为核心，思考这些文章的作者是如何表达情感的，以此作为分支来构建思维导图。在这一过程中，学生会逐渐明白文字表达的技巧，以及“亲情”文章的书写特点，这不仅能加深学生对作者情感的理解，还能提高学生的品质素养。学生在思维导图绘制的过程中，不断思考文章之间的联系，有效促进了思维发展，满足了核心素养下的教学要求。

（四）开设课堂鉴赏教学板块，在大单元教学中落实审美素养

其一，创设阅读审美教学情境，激发阅读审美鉴赏意识。语文教学承担着培养学生审美能力的重任。在实际教学过程中，教师要有意识地培养学生的审美情趣，掌握发现美、创造美的方法。在核心素养下开展大单元教学时，为了吸引更多学生的注意，保证教学的顺利开展，教师要创设阅读审美教学情境，激发学生阅读审美鉴赏的意识。情境创设能打破时间的限制，让学生直接和作者进行对话，引导学生真实感受作者的情感，从而加深对文本内容的理解，提高学生的审美素养。教师要基于学生的情感感知能力整合多种教学资料，利用多媒体营造阅读审美教学情境，可以通过视频播放、情景表演等形式展示当时的情景，让学生进行知识转化以及审美迁移，满足语文教学中审美素养培养的要求。

例如，在“古代散文”大单元教学中，教师为了能让学生真实感受到陶渊明描写的桃花源的特点，感受当地人淳朴的品质，可以利用多媒体播放一些和自然美景、小桥流水人家相关的视频，激发学生对桃花源的向往;同时教师可以将《桃花源记》与《小石潭记》进行结合，引导学生感受两篇文章的异同点，从而提高学生的审美能力。在这一过程中，教师要详细讲解作者描述的风景，以情、景为本培养学生的审美素养，引导学生在欣赏美景的同时感受作者的情感。

其二，开设专题审美教学板块，提升语文审美创造能力。语文教材中所选的文章都具有丰富的内涵，蕴含丰富的情感，因此审美鉴赏是语文教学中非常重要的一部分，能引导学生加强理解语文知识。教师在教学中，要引导学生参与实践活动，通过实践活动陶冶学生的情操，使学生感受作者笔下的人物特点、从不同的角度欣赏文学作品、提高自身的审美能力;同时教师还要引导学生创作作品，提高学生创造美的能力。

例如，教师可以把《三峡》《中国石拱桥》《苏州园林》等文章整合为一个单元，引导学生通过反复诵读的方式体会文本语言，在阅读的过程中加强理解，深刻感受作者描绘的景和物，并理解其中蕴含的情感，从而提高语文教学质量。除此之外，教师还可以引导学生完成景物描写，在描写的同时抒发自己的情感，这种教学方式能很好地提高学生的审美能力，能让学生善于发现生活中的美，从而实现现阶段的语文教学目标。

（五）开展语文实践活动教学，在大单元教学中落实文化理解素养

文化传承与理解是指在语文教学中，教师引导学生了解传统文化，从而增强他们的文化自信，主动参与到文化传承中。这不仅能促进传统文化的创新发展，还能引导学生正确理解多元文化，不受糟粕文化的影响。首先，教师要加强对自身教学理念的整合，用现代教育辅助传统文化教学，让优秀的传统文化得以传承;还要结合现代因素进行文化创新，通过传统文化教育培养学生的品质以及素养。其次，教师要引导学生在思考文化时，从不同的角度、层次进行思考，结合自身对文化结构的理解，明确文化培养对其发展的重要性。

例如，在《沁园春·雪》的教学中，教师要重点引导学生感受毛泽东同志的性格特点，以及他的一些优良精神品质，要让学生深刻感受作者表达的情感，从而促进学生品质的形成。此外，教师可以引导学生阅读一些类似的文章，比如毛泽东同志的《水调歌头·重上井冈山》、周恩来同志的《赤光的宣言》等，引导学生通过阅读感受革命家的情怀;还要引导学生联系生活产生对青春的思考，有效加强学生对文化精神的理解，帮助学生养成良好的品质。

四、结语

综上所述，核心素养背景下初中语文应用大单元整合教学时，教师要从教学目标、内容等维度进行考虑，要基于课程标准设置教学目标，同时根据教材确定教学内容，帮助学生形成语文知识框架;还要针对性地培养学生的语言建构和应用能力、思维能力、审美能力和文化理解能力，促进他们全面发展。只有这样，才能满足现阶段的教学要求，在保证教学质量的同时促进学生全面发展。

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（责任编辑：向志莉）