指向核心素养的初中生物学ABCD行为目标教学法例谈

摘要：在中学生物学教学中，基于对核心素养的深入理解和对课标、教材、学情的分析，针对生物学核心素养的4个方面，从教学对象、教学行为、教学条件、教学程度4个方面厘定教学目标并针对性地施教，有利于提高生物课堂的实效性，使核心素养真正落地生根。

关键词：初中生物学；核心素养；行为目标；ABCD法；教学实践

文章编号：1003-7586（2024） 02-0061-04 中图分类号：G633.91 文献标识码：B

课堂教学目标是指以一定的方式将教学目标和效果加以表述并以文字的形式呈现出来。行为目标表述法最早由马杰（R.F.Mager）提出。马杰认为教学目标的描述包括行为、条件和标准3个要素。后来，人们在他的基础上进行了修订，增加了教学对象要素，形成了4个要素的表述方式，分别为教学对象A（Audience）、教学行为B（Behaviour）、教学条件C（Condition）、教学程度D（Degree）。为了表述方便，人们用4个要素的第一个字母表示，即ABCD行为目标教学法。目标中的A是行为主体，解决“对谁做”的问题，明确了教学的实施主体；B解决“做什么”的问题，即在目标设计的过程中必须明确相关教学内容；C解决“在什么条件下做”的问题，确定教学时提供的前提条件，一般通过情景设置完成；D解决“做到什么程度”的问题，体现教学的广度和深度。下面以初中生物学“探究鱼类适应水中生活的特征”为例，介绍基于核心素养的生物学ABCD行为目标教学法的实践操作。

1研究教材和学情，为ABCD目标制订奠定基础

1.1深入进行教材分析，剖析知识的广度和深度

本节课主要学习江苏风凰科学技术出版社初中生物学七年级下册第10章第1节第1课时的内容。教材首先通过几幅水中生物的图片，向学生展示丰富多彩的水中生物，以此激发学生学习生物学的兴趣和探索水中生物的欲望，然后过渡到多种多样的鱼类，接着以鲫鱼为例引导学生进行探究实验，通过探究鲫鱼适应水中生活的各种实验，归纳鱼类适应水中生活的特征。

本节课是在学习了第8章（生物体有相同的基本结构）和第9章（生物体有相似的结构层次）的基础上进行的，同时为“水中的其他动物”的学习做好准备。本节课主要围绕鲫鱼的外部形态、呼吸方式、运动等方面的特征进行探究，通过探究，让学生由感性到理性认识鱼类适应水中生活的特征，形成自主建构知识的过程。在探究过程中，不仅可以使学生学会科学探究的一般思路和方法，而且可以培养和锻炼学生的科学思维，形成结构与功能相适应的结构与功能观，有利于加强学生的生命观念；教师对鱼类的资源进行拓展后，有利于学生形成保护和合理利用鱼类资源的社会责任。在探究实验设计时，教师重点指导学生如何设计方案，关键是对变量的设定、无关变量的控制和对照实验的安排。本节课的难点是探究实验过程的设计和归纳概述鱼类的主要特征。

1.2科学进行学情分析，掌握学生的认知结构

处于七年级下学期的学生，经过小学的科学学科及七年级第一学期的学习，已经具备了一定的生物学基础知识，特别是对生物学的基本研究方法——科学探究（第1章第2节）的过程有所储备。但是，学生闯在知识和实验技能方面存在较大差异：大部分学生对科学探究的过程领悟较好，但还有少数学生基础薄弱，认知和实践能力较弱。在教学过程中，可对不同层次的学生进行分组，使每组中既有基础扎实和学习习惯优秀的学生，又有基础相对薄弱、接受相对较慢的学生，以达到优势互补、共同成长的目的。

本节课的主要学习目标是围绕核心素养，探究和认识鱼类适应水中生活的特征。结合七年级学生探索未知和新鲜事物的好奇心较强，且具有较强的生物学学习兴趣和积极性以及较强的形象思维能力，教师可以顺势引导，启发他们通过自己提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论，从而锻炼其动手操作能力和科学探究能力，同时引导其对方案的实施不断进行修正和优化、归纳和提升，以培养其科学思维能力和良好的思维习惯。

2聚焦核心素养，厘定ABCD行为教学目标

2.1紧扣核心素养的4个方面，精心制订教学目标

基于课程标准的内容要求，围绕培养学生核心素养的几个重要方面，结合学情，采用ABCD行为制定法，从生命观念、科学思维、科学探究、社会责任4个方面厘定教学目标，如下：

生命观念 通过引导学生观察鱼的外部形态结构，触摸鱼的表面，探究、体会鱼适应水中生活的特征，领会和理解生物的结构与功能观。

科学思维 通过对鱼适应水中生活特征的探究，引导学生采用归纳和概括的方法，由个性到共性，概括鱼类的一般特征。

科学探究 通过指导学生进行实验方案的设计、实验现象的描述，尝试和经历科学探究的过程，提高学生动手实践操作的能力、语言组织和表达的能力。

社会责任 通过探究活动，培养学生实事求是的科学态度和小组合作的精神，并通过对我国鱼类资源状况的认识，形成保护和合理利用鱼类资源的责任和社会担当，初步产生自觉保护生物多样性的意识。

2.2围绕ABCD教学目标，巧妙设计教学思路

鉴于对教材内容的剖析和学生已有知识结构的分析，根据学生认知事物的规律，先通过情境引领、问题引导，使学生产生学习兴趣和认知冲突，然后引导其深入研究并归纳概括，从而确定本节课的教学思路，如图1所示。

3精心设计教学环节，分步落实教学目标

3.1创设情境，激发兴趣，引导观察

教师引导：洪泽湖是我国四大淡水湖之一，洪泽湖因水产品丰富，自古就有“日出斗金”的说法。洪泽湖不仅可以提供风景如画的生活环境，还可以提供多种可口的餐桌美味。洪泽湖的众多水产品中，鱼类最为常见。首先，教师展示几张鱼类图片，并询问同学们：认识这些是什么鱼吗？鱼类为什么能够适应水中生活呢？学生作出回答。接着，教师请学生观察桌上鱼缸里的鲫鱼，并思考问题：①鲫鱼的身体呈什么形状？有何作用呢？②鲫鱼的身体背侧和腹侧的体色如何？想一想，有何作用？③从外形上看，鲫鱼有哪些结构？这些结构有何作用？同时，教师用PPT显示鲫鱼的外形图。

设计意图：以“洪泽湖畔、鱼米之乡”的情境导人，以学生熟悉的多种多样的水生生物，聚焦到鱼类，并重点观察比较熟悉的鲫鱼。这样可以通过情境创设，激发学生的学习兴趣。

3.2实物感知，引导体验，触动思维

教师将学生分为多个小组，每小组5～6人。每小组准备透明的鱼缸1只，每只鱼缸内准备大小相似、活跃程度相近的鲫鱼2条，教师指导学生触摸鲫鱼的体表，并让学生思考问题：触摸鲫鱼的体表有何感觉？为什么？该物质对鲫鱼的水中生活有何作用？观察并触摸鲫鱼侧线，推测侧线可能有何作用。小组内叙述鲫鱼外部各部分结构的名称，推测各部分结构可能有何功能。

设计意图：分组让学生通过对常见的鲫鱼进行触摸、观察、感知，对鱼的体色、体型、体表的结构及黏液、侧线的存在和作用进行感知、认识。

3.3自主设计，科学探究，规范环节

引导质疑：结合鲫鱼的外形图，教师让学生说出侧线、鳃、背鳍、胸鳍、腹鳍、尾鳍、臀鳍等结构的名称。教师利用课桌上鱼缸内的活鱼，指导学生边观察边思考鲫鱼适应水中生活可能具有的外部形态特征有哪些，并让学生尝试作出假设。

提出假设：学生在观察和感知的基础上，提出了多种假设。例如：鲫鱼在水中通过鱼鳃呼吸；侧线可能是感知水流的方向；鲫鱼在水中的运动可能是靠鱼鳍的作用；鲫鱼的尾鳍的摆动可能是鲫鱼前进的动力之一；鲫鱼的背鳍可能与它保持身体平衡有关；光滑的鱼鳞和表面的黏液能够减小游泳时水的阻力；鲫鱼的胸鳍可能与它前进的方向有关……

指导探究：教师在学生充分思考后仍有不解的情况下，提出建议——通过进一步科学的实验探究加以验证。如何来设计实验验证同学们提出的假设呢？教师针对学生提出的假设，选择几组进行实验验证。学生进行分组探究后，各小组进行交流、展示。

规范探究过程：以实验小组为单位（每组5～6人），每小组选择一个假设，设计并制订实验方案。教师先提出科学探究的一般思路，然后分别引导不同学生探究不同的主题，同时提示各小组重点注意的几个问题：科学探究的过程一般包括哪几个环节？小组提出的问题是什么？如何科学、准确地作出假设？制订计划的过程中，为了能够充分说明问题，应该注意哪些实验原则？实施计划时需要考虑哪几个重要方面？如何避免无关因素对实验结果的影响？

案例1：探究鲫鱼的胸鳍和腹鳍对于鲫鱼水中生活的作用。

提出问题：胸鳍和腹鳍对于鲫鱼在水中生活具有什么样的作用？

作出假设：鲫鱼的胸鳍和腹鳍有保持身体平衡的作用。

制订计划：实验材料和用具有鱼缸，体型相似、生长状态良好的鲫鱼2条，渔网，白瓷盘，纱布1条，橡皮筋1条。取2条生长状态良好、活力相当的鲫鱼，实验组将胸鳍和腹鳍固定，对照组不作任何处理。观察现象，得出结论。

实施计划：实验组的处理方法是用纱布和橡皮筋裹住胸鳍和腹鳍，对照组不作任何处理，然后将2条鲫鱼放人盛有清水的鱼缸中，观察现象。现象：实验组的鲫鱼身体失去平衡，且游动速度较慢；对照组的鲫鱼身体平衡，且游动速度正常。

得出结论：胸鳍和腹鳍是鲫鱼的运动和平衡器官，它们可以帮助鲫鱼保持身体平衡，并协助其他鱼鳍完成鲫鱼在水里的运动。

设计意图：教师引导学生分几组分别对几个假设进行科学探究，让学生设计方案，并予以指导；给学生留有足够的思考、设计和实施的空间，既关注学生的实验探究能力的培养，又引导学生在探究中发现问题、分析问题、解决问题，从而落实关于科学探究的ABCD教学目标。

3.4课堂小结，自主归纳，总结提升

引导学生归纳概括：根据对鲫鱼外形的观察、体表的触摸感知以及结构与功能相适应的几个探究，思考鲫鱼的结构和功能相适应的对应关系。体色：背部颜色、腹部颜色如何？有何进化作用？体型：身体呈什么型？有何作用？体表：体表有什么？摸上去有什么感觉？运动器官：有哪些运动器官和协助运动的器官？呼吸器官：呼吸器官是什么？如何适应水中生活？侧线：侧线的位置在哪里？作用如何？

点拨提升：结合对鲫鱼的观察、触摸和实验探究，教师请学生思考，生物体结构与其功能一般有什么关系？

设计意图：教师引导学生自己进行归纳、概括，有意识地培养学生的科学思维。同时，教师通过引导学生对结构和功能关系的思考，总结出“生物体在结构和功能上是一个统一的整体”，初步形成生命观念，从而实现关于科学思维、生命观念的ABCD教学目标。

3.5知识升华，提升情感，落实社会责任

引导自主阅读，知识、情感提升：学生阅读课本中“丰富的水生动物资源”相关内容，结合本节课所学知识，思考问题：我国淡水养殖的“四大家鱼”是什么？“四大家鱼”混合养殖利用了什么原理？如何才能合理利用鱼类资源？如何保护野生鱼类资源？设计意图：教师通过问题引导学生自主学习和查阅资料，培养学生自主学习的能力，让学生认识到保护水资源的重要性，进而深刻理解合理利用和保护鱼类资源的必要性，增强学生的社会责任和担当意识，从而落实社会责任方面的ABCD教学目标。

4面向全体学生，反思ABCD目标实施效果

4.1关注教学对象，引导学生自主构建知识

教师通过设置教学情境，提出问题，激发学生产生学习兴趣，引导学生自己观察、思考。在观察和思考中，教师通过问题引领，使学生产生认知冲突，从而让其进行触摸感知，并在触摸感知中进一步引导学生对已有的认识产生质疑，从而驱动其自主设计方案并进行探究。学生通过探究、收集信息和证据、得出结论，达到自主建构知识的目的。在知识自主构建的过程中，学生的思考能力、实验操作能力、小组合作能力、表达交流能力等都得到了锻炼和提高。

4.2精心设计教学环节，层层落实核心素养

本节课在教学过程中，重点围绕核心素养的4个方面逐个制订教学目标，层层落实。本节课通过探究鱼类适应水中生活的特征，帮助学生理解结构和功能相适应的观点，逐步培养学生科学的自然观和世界观，并以此指导学生探究生命活动，解决实际问题；探究过程中进行观察、比较、分析、综合、抽象、归纳与概括等，培养学生形成科学思维；通过观察、提问、实验方案的设计和实施以及对结果的交流和讨论等，提高学生的科学探究能力；通过情境设计和课本阅读进行情感提升和升华，落实社会责任，从而使ABCD行为目标与核心素养的4个方面有机地融合到一起。在核心素养为宗旨的教学理念的指引下，ABCD行为目标具体落实到核心素养的每一方面，与其深入融合，使其便于实施操作，不仅可以为核心素养找到课堂教学实施的落脚点，更为其每个方面的实际落实找到了实施的突破口。

综上，指向核心素养的ABCD行为目标教学法能够有效地聚焦核心素养的每个方面，制订切实可行的教学目标，针对课标、教材、学情等分层次、有步骤地贯彻教学理念和立德树人的学科育人任务，更有利于核心素养在生物学课堂教学中落地生根，使生物课堂效率更高、效果更好！