小学美术色彩教学中情感培养策略分析

摘 要：从小学美术教学实际情况来看，教学重点更多围绕在美术技法和知识传播层面，这未匹配素质教育根本要求，不利于学生的全面发展，色彩教学作为小学美术教学的重要组成要素，在其教学过程中有针对性地实施情感培养，推动学生的身心健康发展。本文以色彩对情感所产生的具体影响为切入点，探讨了小学美术色彩教学与情感培养间的实质联系，重点分析了情感培养有效策略。

关键词：小学美术；色彩教学；情感培养；心理感受

Abstract： From the actual situation of art teaching in primary schools， teaching focuses more on the level of art techniques and knowledge dissemination， which does not match the fundamental requirements of quality education and is not conducive to the overall development of students. Color teaching， as an important component of art teaching in primary schools， carries out targeted emotional training in its teaching process to promote the healthy development of students’ body and mind. Based on the concrete influence of color on emotion， this paper discusses the essential relationship between color teaching and emotion cultivation in primary school， and focuses on the effective strategies of emotion cultivation.

Keywords： Primary school art；color teaching；emotional cultivation；psychological feeling

0 引言

小学美术学科是培养学生想象力、创造力以及艺术素养的重要学科，提高美术教育质量，可同时陶冶学生情操以及开发智力，在我国素质教育以及新课改深化推进的背景下，更加强调以人为本的教育理念，在色彩教学过程中做好情感培养工作，促使学生在美术课堂的情感体验更加丰富化，可正确使用色彩来表达自身情绪与情感，树立积极正向的情感态度。

1 色彩对情感所产生的具体影响

1.1 起到情绪暗示作用

色彩和情感之间的关系十分密切，色彩对情感所产生的具体影响体现在其可起到情绪暗示作用。人的感觉大多来源于视觉传达，其中色彩在视觉方面的影响会在某种程度上向情绪反映，以此对情绪有所暗示。现实生活的方方面面都蕴含着丰富的色彩，每一件事物都有相应的色彩。对于某种色彩，人们很容易将其与相关的事物联系起来，并进一步延伸相关的情绪和情绪。例如，蓝色可以让人平静，绿色可以让人充满活力等等。具体来说，色彩之所以能对人类情绪产生暗示作用，是因为人们有意识地对外部自然环境条件进行情绪投射[1]。

1.2 可治疗消极情绪

色彩同时还可起到治疗消极情绪的作用，从过往的实践情况来看，色彩已经被广泛应用在心理健康教育以及心理干预层面，发挥出了十分优越的治疗价值。色彩中的粉红色具备一定的安定功能，可帮助人缓解紧张与焦虑等不良情绪，从人们的日常实际生活来看，色彩搭配丰富多元化与合理化，一方面有助于提高艺术美感和观赏性，另一方面还能够给人带来积极正向的暗示，进而发挥出对消极情绪抑制的良好功能，对人予以有力的鼓舞与激励，从而治疗与调节人的消极情绪以及情感。

1.3 能够引发心理感受

色彩对于情感可产生十分显著影响，尤其还表现在能够引发心理感受层面，人看待不同的色彩会收获相应的心理感受，色彩是通过光的作用反映在人眼当中，在其反映过程中，人会同步产生心理影响，由此生成情感。以红色为例，当一个人处于红光照射条件下时，其皮下组织和脑电波会发生相应变化，会有一种紧张的心理感觉，不知不觉地进入消极情绪中。因此，在日常生活中起到特殊警示作用的灯大多是红灯。不同的颜色在人们身上产生了不同程度的激励作用，当人们接受不同色彩时，腺体分泌的激素也会不同，这是色彩会引发心理感受的主要原因。

2 小学美术色彩教学与情感培养间的实质联系

2.1 前者对后者起到辅助作用

从小学美术色彩教学和情感培养之间的实质联系来看，二者呈现出互相作用以及不可脱离状态下，首先前者对后者起到辅助作用，促使学生可形成健康正确的情感态度与价值导向，逐渐具备美术学科核心素养。情感培养由众多内容组成，具体涵盖塑造价值观、培养健全人格、调节以及表达情感，而美术色彩教学则可促使学生的情感认知能力增强，思想层面拓展，掌握自我调节方法，可把控自身情绪与情感。色彩教学是小学美术教学的重要内容，教师通过为学生带来丰富多样的色彩组合形式，使得学生的视觉体验更加直观强烈，体会其画面以及所隐含的氛围，以此推动情感培养[2]。

2.2 后者同时又无法脱离前者

后者同时又无法脱离前者，也就是说达成情感培养目标，要充分利用小学美术色彩教学，随着新课程标准改革的稳步推进与落实，使得小学教育中的学科界限开始淡化，美术学科承载着培养学生艺术素养、教会学生掌握美术知识与技能、绘画与手工制作技法以及人格塑造的重要教育职能，是保障学生综合全面发展的重要学科。在色彩教学实践过程中，师生之间的情感交流应保持较高水平，课堂互动更加优越化，促进学生有更丰富的情感体验，增强学生对色彩的敏感性，拥有丰富多彩的情感。同时，色彩教学也是情感培养的重要突破，可以引导学生形成健康的价值取向和优越的审美观念，为其健康的人格塑造奠定坚实的基础。

3 小学美术色彩教学达成情感培养目标的有效策略

3.1 教师的情感素质要处于高水平

小学美术色彩教学若想达成情感培养目标，则美术教师的情感素质要处于高水平下，由此开展各项教学实践活动才会更加顺畅，将学生的美术学习热情最大化调动起来，借由色彩教学的情感培养，促使其欣赏能力与审美能力逐步提升。素质教育贯彻践行以人为本的教育理念，情感是其中的关键心理因素，美术教师实施色彩教学时提升情感教育成效，首先自身就要具备扎实的美术知识储备以及充沛的情感，在美术色彩教学实践过程中对学生进行正确的情感引导，向学生传递自身情感，进而将色彩教学内容所具有的真切作用最大化发挥出来，教师需具备此方面的卓越能力。教师开展教学实践活动时，应根据人美版教材内容与色彩教学要求来统筹规划出恰当的情感目标以及情感评估方式，确保其能够做到真正落地。在安排色彩教学内容时，教师除了要考虑色彩知识安排的合理性之外，还需全面化以及深层次地分析小学生在成长过程中的心理起伏变动以及根本特征，立足于学生的年纪、性格特征、兴趣爱好等多方因素，确立科学的情感教育目标，课堂教学应根据此目标来深化实施和拓展，这有助于学校的长期健康发展[3]。与此同时，老师也必须具有强烈的教育激情，与学生在授课过程中共同产生丰富感情，由于美术教育有着强烈的双向交流特点，因此老师必须在授课过程中具有丰富感情，可缩短教师与学生间的距离，并运用风趣诙谐的课堂话语、生动形象的教学比喻和易于学生接受与理解的教学解释，来给学生营造出愉快生动的课堂学习气氛，吸引学生在课堂上的注意力，起到优越的情感熏陶作用，进而有利于收获学生的相应情感反馈。

3.2 致力于构建丰富多元化美术课堂

致力于构建丰富多元化的美术课堂，同样是美术色彩教学实现情感培养的重要路径。当前小学美术教育正朝着现代化方向稳步发展，其中课堂教学的多样性特点也是评价学生课堂效率的关键原因，因此老师在设计课堂教学中运用多样化的教育方式手段以及对学生的课堂成绩给以多样性评价，都有利于培育学生的主观意志和情感态度。因为他们的感知能力还没有成熟化，具有天马行空的想像力，能够善于发掘日常生活中的美感，老师要充分利用他们发掘这一直观感受，在美术色彩课程时指导他们把瞬间发现在心中完成情感直接转化。教师实施色彩教学时应当不只是局限于教室课堂，而是应当在保障学生安全的前提下带领学生走出教室，最大化利用自然的勃勃生机来开展情感培养实践，因为课堂之外的美术色彩教学含有十分充沛的情感培养契机，如自然风景写生。若教师将美术教学目标设定为学生的美术作品呈现，而对色彩教学过程中的情感教育熏陶有所忽视，则极易造成学生的情感表达处于匮乏状态下，美术作品缺乏灵魂，色彩运用过于死板。当学生处于自由度较高的环境下时，除了可收获丰富的美术绘画色彩之外，还可具备充足的情感体验，可加深对于美术作品的理解度。因为小学生对于美术学科有着较为浓郁的兴趣，教师和学生间的相处会较为和谐，促使美术课堂丰富多元化，学习氛围轻松愉悦，学生的美术创作思维会更加发散，探索创新会更加大胆，从而为情感培养与教育创造必要条件。

3.3 优化改进情感培养实践流程步骤

确保小学美术色彩教学真正达成情感培养目标，还需在原有基础上对情感培养实践流程步骤加以优化改进。其一，科学选择与设定情感培养主题内容，情感是一个宏观概念，如果色彩教育缺乏细致的情感主题，很容易陷入虚假空虚的负面境地。从以往的美术教育情感教育内容来看，往往更侧重于民族情感层面，对个体层面的小情感关注不够。提高情感培养的有效性，就必须保证美术色彩教学的情感教育内容呈现多样化、丰富化的特点。教师应积极尝试运用多种教学方法，在设置和安排情感培养课程时能够站在多个角度，从原有的教师思维中跳脱出来，可用学生的目光来看待问题。教师一方面需深层次钻研分析人美版教材内容以及充分了解学生的学情状况，另一方面在课堂教学过程中，融入更多热爱生命、敬畏自然以及尊重社会等内容，关注学生的个体情感表达。

其二，所应用的教学方法需灵活化，教师开展美术色彩教学不能只采取单一的教学方法，容易导致学生的课堂参与积极性下降，应落实灵活化与多变化的课程设置方式，借由多种情感来培养以及激发调动学生的情感感受能力。教师应当意识到情感培养是一项需长时间坚持的工作，学生的情感形成并非短时间，所以需根据学生在课堂上的表现以及实际情况来相应地调整教学方式，从长时间的实践过程中总结归纳出最为恰当适宜的教学手段。教师可采取情境构建方式，借助于丰富多元化的实践活动促使学生的情感体验加深，学生可在课堂教学过程中积极讨论以及大胆运用色彩在美术创作中，教师需针对学生的美术作品给出正确评价。

其三，对校内所含有的课程资源深层次开发，以此推动学生的情感升华，提升小学美术色彩教学成效。新课程标准改革的稳步落实，美术教师不应当局限于原本的美术课程资源，而是应在原有基础上进一步开发与利用，积极拓宽美术色彩教学渠道，整合文本、图像、视频等多种形式的媒介，充分利用信息技术手段，采用符合信息时代特点的教学方法[4]。如果只应用单一的教学资源，很难达到情感培养的教学目标。教师在从事色彩教学实践时，需要最大限度地利用网络中包含的大量教育资源，并辅以多种收集方法，推动美术课程资源库朝着立体化以及可互动化方向稳步发展，以此情感培养与教育的资源保障会更加稳定有力。

3.4 加大教师、学生以及家长间沟通

加大教师、学生以及家长三方主体之间的沟通交流有效性，有助于实现小学美术色彩教学情感培养目标。其一，教师应当在课堂教学过程中与学生建立良好的沟通交流关系，不再沿用传统的填鸭式教学模式，师生之间的沟通交流顺畅，对于营造轻松的课堂教学氛围可发挥助力作用，可以在无形中引导学生形成积极正向的良好的情感。师生之间的距离缩短，则学生对于教师的授课内容会更加容易接受，能够积极主动地配合教师，课堂氛围更加和谐愉悦以及民主化。美术教师需意识到自身责任不仅仅是让学生掌握美术色彩知识，而是要开展此方面的教学实践工作时，可准确掌握学生的心理状态，和学生可做到顺畅沟通交流，在课堂中同时扮演好教师角色与朋友角色，以此可让学生在无形中接受教师的情感影响，主要集中在情感表达与情感倾向层面。师生间的沟通交流，从某种程度上来说，是体现二者信任关系的重要衡量元素，学生可主动向教师分享自身的内心感受以及情感体验，教师应耐心聆听以及给予安抚，构建出二者相互信任与依赖的良好关系，进而为情感培养以及学生情感成熟化发展起到推动作用。

其二，在小学美术色彩教学的情感培养同样还需特别关注学生的校外生活，这是情感培养不可忽视的环节，这就要求教师与家长也建立起良好的沟通交流关系，真正做到家校合作落地。当教师和家长间的沟通交流不够及时，就容易出现责任推诿情况，导致学生在自我生活管理层面呈现出空白状态，不利于其综合全面发展。所以教师应根据与家长的沟通交流反馈结果，作为规划美术色彩教学情感培养的重要参考依据，与家长在对学生的情感培养层面达成共识，有助于保证情感培养质量过关。

3.5 遵循素质教育要求以及加强引导

将情感培养真正落实在小学美术色彩教学当中，教师应高度遵循素质教育根本要求，以此为基本导向来加强对学生的正确引导。教师应围绕着人美版教材内容，合理规划色彩教学内容，将情感培养潜移默化地融入其中，借助于生动有趣的教学形式实现情感熏陶目标，优化提升学生的创新能力和想象能力，逐渐形成核心素养。开展小学美术色彩教学，是提升美术教学质量的关键，其根本教学目标为使得学生具备健康正确的审美导向，对于美的鉴赏能力与创造能力可有所增强，达成上述要求，都离不开情感培养，情感培养同时也是素质教育的根本要求与任务，美术学科的新课程标准中明确提出，美术教育不仅要向学生传授美术知识，还要密切关注学生的情感、态度以及价值观的形成，所以开展色彩教学要严格遵守这一要求来落实情感培养。

3.6 充分尊重学生的兴趣爱好与心理

确保小学美术色彩教学情感培养更具成效，则教师还需充分尊重学生的兴趣爱好以及关注其心理健康教育，维护学生的天性。由于小学生的身心发展还不够成熟化，成长发育过程中面临着众多的不确定性，对于教师与家长有着很大的依赖性，所以做好情感培养，是保证学生处于健康正确发展成长状态下的核心路径，实施色彩教学实践时，应当以学生的心理状况作为出发点，保证所采用的教学方法和手段能够被学生很好接受。同时，关注学生的心理健康还需围绕在学生的审美意识和审美态度层面，小学生天性单纯，所以纯真善良的情感占有重要地位。教师在进行色彩教学时，需要注意维护和照顾学生的天性，尽量不伤害他们，以确保学生的情绪更加多样化，色彩的使用也更加细腻[5]。此外，色彩教学也应有针对性，融入学生的兴趣爱好，使情感培养形成更成熟的情感体系，学生在美术创作时最大的核心驱动力来自于兴趣，学生根据自身的兴趣爱好大胆运用色彩时，教师不应否定，而是要为其给予正向评价。

4 结语

综上所述，达成小学美术色彩教学情感培养目标，对于提升艺术教育质量具有积极促进作用，同时合乎素质教育根本要求，为推动学生的综合全面发展创造必要条件，其有效策略集中在教师的情感素质要处于高水平，致力于构建丰富多元化美术课堂，优化改进情感培养实践流程步骤，加大教师、学生以及家长间沟通，遵循素质教育要求以及加强引导和充分尊重学生的兴趣爱好与心理几方面。

5 参考文献

[1]刘思文.小学美术色彩教学中情感培养研究[J].色彩，2023（09）： 138-140.

[2]杜维霞.小学美术教学中学生情感能力的培养策略[J].当代家庭教育，2022（27）：201-204.

[3]夏琼.小学中年级阶段美术色彩教学培养学生情感的途径解析[J].文理导航（下旬），2022（07）：85-87.

[4]毕桂阳.小学美术色彩教学中情感培养研究[D].大连：辽宁师范大学，2021.

[5]胡雅萍.小学美术教学中学生情感能力的培养途径分析[J].当代家庭教育，2021（09）：133-134.