幼儿园教学中的绘本阅读实施策略

乐四妹

因幼儿年龄较小、认知水平不高，教师需以激发幼儿学习兴趣为教育基础，逐步发展幼儿学习能力。绘本具有图文并茂、色彩丰富的特点，成为幼儿教育的主要教学方式，可以有效集中幼儿注意力，便于幼儿理解相关知识内容。新时代，幼儿教育备受社会关注，教师应认识绘本阅读在幼儿教育中的重要性，积极探索符合幼儿身心发展规律和学习特点的绘本阅读教学策略，以满足幼儿学习和能力发展的需求，发挥绘本阅读教学实效性作用，推动幼儿教育的创新发展。

一、幼儿园教学中实施绘本阅读的意义

（一）培养幼儿的学习意识

适合幼儿阅读的绘本内容多具有相同特点，即蕴含科学探究、人文关怀等内容，能够培养幼儿正确的道德观、人生观、价值观和学习观，是落实幼儿教育德智体美劳全面发展的有效途径。绘本阅读教学不仅可以培养幼儿的沟通表达能力，也能够提升幼儿学习能力，使幼儿养成从绘本内容中汲取知识的学习习惯，培养幼儿良好的学习品质。

（二）发展幼儿的语言综合能力

在3—6岁学龄前教育工作中，结合幼儿能力发展特点，工作重心应放在发展幼儿语言个性、阅读思维、语言表达等方面，使幼儿具备人际交往、适应社会所必需的能力素养。以绘本阅读教学为途径开展教学，不仅可以运用绘本丰富多彩的内容培养幼儿阅读学习兴趣，使其养成良好的阅读习惯，还能够使幼儿在绘本阅读中实现语言输入，为语言输出能力的培养奠定基础。由此可见，绘本阅读教学有助于发展幼儿的阅读能力和语言能力，是提升幼儿语言综合能力的关键。

（三）促进幼儿综合能力的发展

绘本阅读活动在幼儿教育中的实施，推动了幼儿教育的创新发展。作为新时期幼儿教育中语言学习的重要形式，绘本实现了多方面知识内容的整合，且不同绘本内容所体现的价值观也有所不同。在正确阅读绘本的基础上，幼儿可以深入体会绘本蕴含的思想、哲理、情感等，有助于打造具有教育意义的绘本阅读活动。总体来说，绘本阅读不仅可以陶冶幼儿情操，使幼儿树立正确的价值观念，在开阔幼儿视野、提升幼儿认知以及丰富幼儿阅读经验方面也发挥着重要作用。

（四）提高幼儿的阅读理解能力

幼儿正处于语言功能开发的阶段，阅读能力较弱，因此选择合适的读物才是科学培养幼儿阅读能力的关键。绘本内容浅显易懂，画面内容丰富，且具有趣味性、故事性特征，是备受幼儿喜爱的读物类型。将绘本作为幼儿教学阅读活动的主要内容，不仅可以使阅读活动更加鲜活、有趣，也可以降低幼儿对读物的理解难度，循序渐进地发展幼儿的阅读理解能力。

二、幼儿园教学中实施绘本阅读的原则

（一）趣味性

绘本阅读教学的作用能否顺利发挥，关键在于幼儿是否对绘本内容感兴趣，这需要教师能够掌握幼儿的喜好，了解幼儿的学习需求，合理选择绘本内容。关于有效筛选绘本内容的方法，应保证绘本内容具有趣味性，符合幼儿心理发展特点，这是激发幼儿阅读兴趣的决定性因素，也是引导幼儿在绘本阅读活动中实现深度阅读和主动思考的重要基础。教师应依据幼儿成长特点和阅读需求确定绘本内容选择要素，并结合绘本阅读教学需要完善幼儿绘本阅读指导体系，保证绘本阅读教学活動的高效开展。

（二）综合性

绘本阅读对幼儿的培养作用不仅仅体现在阅读能力一方面，在帮助幼儿积累生活经验、学习生活技能、开发语言功能等方面也起到了积极的影响作用，是培养幼儿综合素质的重要教辅材料。由此，教师应保证绘本阅读教学具有综合性特点，结合这一要求优化绘本阅读教学设计。具体来说，教师不仅要利用绘本培养幼儿的语言能力，还应围绕绘本阅读开发不同类型的教学活动，将绘本阅读与艺术活动、科学活动、社会活动等进行结合，有效发挥出绘本的多样化指导教学效能。

（三）启发性

绘本阅读教学活动并非单纯指导幼儿阅读绘本内容，还应在此基础上引导幼儿结合绘本内容展开思考，于思考中培养幼儿的综合能力，使幼儿掌握多种学习方法和生活经验，体现绘本阅读教学重要价值。实现该教学目标的条件为教师发挥自身对幼儿的引导作用，注重在绘本阅读教学中启发幼儿，指引幼儿在掌握课程知识和相关技能的同时，对绘本内容中包含的问题展开思考，从而深化内容理解，提升认知水平，发展幼儿多元思维。

三、幼儿园教学中的绘本阅读实施策略

（一）结合年龄，优选绘本

实施绘本阅读教学活动应从幼儿角度出发，保证绘本内容符合各年龄段幼儿的心智、能力、兴趣等要求，合理筛选绘本内容，发挥绘本阅读实际效用。基于对学龄前幼儿的了解，影响幼儿学习能力、兴趣爱好的主要因素为年龄。教师应充分考虑各年龄段幼儿的知识水平和喜好特点，以幼儿年龄为绘本内容选择的出发点，在保证绘本内容趣味性的前提条件下，使绘本内容与幼儿年龄具有适配性，为幼儿园绘本阅读教学活动的顺利实施奠定坚实基础。当前，多数幼儿园的分班机制一般分为小班、中班、大班，有方向有目的地实施绘本阅读教学。

小班为幼儿园中年龄最小的群体，这部分幼儿对汉字的识别能力较弱，仅能认识较少的简单汉字，获取信息的主要途径为动画、图片、声音等。由此，教师在为小班幼儿筛选绘本内容时，应侧重于选择图片内容较多的绘本材料，且优先选择具有配套音频讲解的绘本内容，如《亲爱的小孩，猜猜世界多有趣》《我爸爸》《我妈妈》等。以“图片为主、文字为辅，图文结合”为小班幼儿绘本阅读材料筛选原则，将图片作为小班幼儿认识汉字的辅助素材，使其学会整合图片与文字来了解绘本内容的含义，为培养小班幼儿的识字能力和阅读能力打好基础。

中班幼儿已经具备对简单汉字的识读能力，在选择绘本时，教师应与小班幼儿区分开来，将文字作为绘本主要内容，图片则为辅助内容，以该类绘本作为中班幼儿阅读材料，使幼儿结合图片实现快速阅读，重点培养幼儿的阅读能力，如《我不知道我是谁》《遇到你，真好》等绘本，使幼儿在阅读绘本中认识自我，培养幼儿的情商和道德品质。

针对大班幼儿的绘本阅读教学活动，主要目的为增加幼儿识字量，提高幼儿阅读能力，为幼小衔接做准备。在选择绘本时，教师应侧重于筛选文字内容占比较大且情节性较强的绘本。该类绘本有助于锻炼幼儿逻辑阅读思维和信息整合能力，如《阿罗有只彩色笔》《别再捉弄人》《根本就不脏嘛》等，均有完整的故事情节，利于锻炼幼儿的理解力和记忆力。

（二）巧用媒体，激发兴趣

绘本内容类型多样，可以带给幼儿不同知识，教会幼儿不同技能，但是，考虑到幼儿年龄尚小，难以对内容丰富的绘本作出正确分析与判断，也无法依靠个人能力整理绘本内容信息，导致绘本阅读教学效果大打折扣。为保证绘本阅读教学质量，教师应积极寻求适合幼儿学习特点的教学指导方法，加深幼儿对绘本内容的理解，帮助幼儿接触并获取绘本内容包含的丰富知识。多媒体教学手段为绘本阅读教学提供了辅助功能，教师可以利用动画演示功能，直观地为幼儿呈现绘本内容，演绎故事情节，在激发幼儿阅读兴趣的同时，使幼儿更好地吸收绘本教学内容。

以《上床睡觉》绘本教学为例，教师需结合绘本图画信息和故事情节制作动画课件，在绘本阅读活动中与幼儿一同观看动画视频，根据动画内容向幼儿提出不同问题，使幼儿通过回答问题，逐步了解绘本叙述的故事情节，深化内容理解。在动画视频中，首先映入幼儿眼帘的是“一片草原”，幼儿发现在草原上的两棵树之间挂着一个类似于床的东西。此时，有幼儿好奇，向教师提出疑问：“系在两棵树中间的这块布是什么？”教师可以就此为幼儿介绍吊床是什么，并顺势激趣：吊床是用来睡觉的，一会儿我们看看谁会来这个吊床上睡觉，由此问题激发幼儿继续看动画的兴趣，并对绘本内容产生好奇。

在随后播放的动画视频中，幼儿看到小蛇是第一个在吊床睡觉的动物，随后又陆陆续续来了狮子、斑马、大象等动物。幼儿发现，每当吊床上多了一个睡觉动物，吊床两边的树干就会更弯一些。于是，当大象出现在动画视频中，教师可以暂停播放，并提问幼儿：“大象来到吊床是要干什么？接下来会发生什么事情呢？请小朋友们猜一猜。”有幼儿提出：“大象也是来吊床睡觉的，吊床一定会掉下来的。”结合这一问题，教师可以了解到幼儿是否理解绘本故事内容，能否根据已发生的故事情节推理后续故事情节的发展。事实证明，以动画视频演示方式带领幼儿阅读绘本，不仅可以培养幼儿的观察能力，也可使幼儿对故事情节展开大胆想象，有助于提高绘本阅读教学效果，丰富幼儿的绘本阅读体验。

（三）情景演绎，深化理解

绘本阅读教学效果与幼儿对绘本故事情节的体验有着直接关系。教师应注重细化绘本故事内容，利用有效的引导方式，使幼儿主动对故事细节展开思考，为幼儿打造独特的绘本阅读体验。根据对学龄前幼儿能力水平的分析以及对幼儿日常行为特点的研究，以情节演绎为绘本阅读教学活动形式，可以引导幼儿将生活经验运用于绘本阅读活动中，实现绘本故事情节细化理解，引发幼儿积极思考。教师应创设故事情境，为幼儿分配不同角色，组织幼儿开展角色扮演游戏活动，提高绘本阅读教学效果。

《克里克塔》绘本传递的是人与动物之间相互依赖、相互帮助的美好情感，教师采用角色扮演演绎故事情节的方法，有助于帮助幼儿加深对绘本作品蕴含情感的理解，并使幼儿在绘本阅读活动中收获愉悦的学习体验。

在角色扮演活动准备环节，教师应组织幼儿初读绘本内容，使幼儿了解本部绘本作品中的人物角色：克里克塔、波特太太、儿子，并熟悉故事情节，能够结合故事内容分析各个人物的特點，以便于幼儿思考如何在角色演绎中塑造独特的人物形象。同时，教师应引导幼儿结合绘本故事内容中对人物的着重描写部分，如“波特太太身体后仰，手臂上升”等动作描写，引导幼儿想象波特太太看到克里克塔后的面部表情和夸张的肢体动作等，进而思考如何运用语言和动作将波特太太的“害怕”展现出来。

随后，教师可以将幼儿分为不同小组，组织幼儿自选角色，根据绘本内容演绎波特太太、儿子与克里克塔之间发生的故事。本篇绘本的故事情节由一幅幅独立画面构成，教师应鼓励幼儿在其中加入一些“个人表演”，让故事整体演绎过程更为流畅。譬如，故事情节中关于“波特太太喂克里克塔喝牛奶”“波特太太给克里克塔织毛衣”“克里克塔为波特太太翻书”“克里克塔为波特太太拎东西”等情节，都需要幼儿设计对应的动作、语言，这也是指导幼儿“细化”绘本内容理解的意义所在。幼儿通过活灵活现的演绎，展现了波特太太与克里克塔在一起生活的场景，真切体会到了绘本内容传递的人与动物和谐相处的情感寓意。

（四）亲子阅读，家园共育

幼儿教育离不开家庭的支持，幼儿的成长也无时无刻需要家长的陪伴。家庭作为重要的幼儿教育力量，应当成为幼儿绘本阅读教学中的重要组成，亲子阅读活动由此诞生。教师可以分线上线下两种模式开展亲子阅读活动，为幼儿带来丰富的阅读体验，提升幼儿绘本阅读能力，提高绘本阅读教学效果。

在线上亲子阅读活动中，教师可以依托互联网技术，将班级群作为阅读任务发布和阅读成果检验的平台，建立亲子阅读打卡机制。以《当我长大时》绘本为例，绘本作品分为男孩版和女孩版，讲的是小男孩和小女孩设想自己长大后会做一些什么事情，通过阅读激发幼儿对未来的遐想，使幼儿对世界充满好奇。教师可以结合绘本内容设计亲子阅读任务：家长与幼儿一同阅读绘本内容，在完成阅读后，家长需提问幼儿：“你长大后想要做什么？为什么想这样做？”鼓励幼儿发挥想象，说出自己的梦想。家长应将幼儿的表述过程录成视频发送到班级群里，以供教师检验亲子阅读成果。教师需将任务内容和绘本内容一同发布到班级群里，便于家长根据幼儿性别选择对应版本开展亲子阅读活动。

在线下亲子阅读活动中，教师可以选择特定日期，邀请家长到园区与幼儿一同参与绘本阅读活动。家长可以与幼儿组成合作小组，自由选择绘本内容，以角色扮演形式进行故事演绎，也可多名家长与多名幼儿进行合作演绎，丰富亲子阅读活动形式，带给幼儿不同的绘本阅读体验，为幼儿打造健康快乐的学习环境。

四、结语

总而言之，绘本阅读活动作为幼儿主要教学形式，教师应以幼儿为主体，遵循趣味性、综合性、启发性等教学原则，保证绘本内容合理化开展。教师需根据幼儿年龄特点与能力水平，优选合适绘本素材；运用新型教辅技术，培养幼儿的阅读兴趣；结合幼儿兴趣爱好和学习需求，创新绘本阅读活动形式；借助家庭教育力量，开辟绘本阅读教学新途径，以多样化的幼儿绘本阅读方法，发展幼儿综合能力，发挥绘本阅读教学的价值，推动幼儿教育的创新发展。