区域活动中幼儿教师观察解读能力提升对策

李丽丁

近年来，随着新课程改革的不断深入，幼儿教育逐渐受到广泛关注，幼儿教育目标显著提高，教师加强教学改革探索，应用科学的方法改善各环节教学活动。在此过程中，区域活动渐渐显露独特价值，受到了更多重视。教师不仅需要加强对幼儿的相关指导，还需要提升自身的观察解读能力，指导幼儿更好地进行区域活动学习，提高学习效果。鉴于此，培养并提升教师的观察解读能力成了非常重要的事情。不仅教师需加强探索研究，努力优化观察解读实践，幼儿园也需要改善相应制度等，创设更好的环境与条件，提升教师在区域活动中的观察解读能力。基于此，教师应更好地了解幼儿活动状况，发现总结幼儿活动中的问题与不足，提供针对性指引，提升自身的专业能力与综合素养。

一、区域活动中幼儿教师观察解读能力的重要性

在现阶段幼儿教育教学实践中，为了达到预想的教育培养目标，很多教师组织幼儿参与相应的区域活动，为幼儿创设良好的锻炼环境与锻炼条件。在此过程中，教师作为引导者往往发挥着非常重要的作用，因此教师拥有良好的能力与素养成了必要的事情，其中观察解读能力尤其值得关注。从实际来看，在幼儿区域活动中，教师观察解读能力的重要性体现在多个方面。如，如果教师拥有良好的观察解读能力，则可以及时发现幼儿学习实践中的问题，并予以针对性指引，帮助幼儿改善学习行为，提高学习效果，进而实现全面健康发展；基于良好的观察解读能力，教师可以更好地积累教学指导经验，有效发展自身专业素养，进而更加科学地引导幼儿进行区域活动，促进幼儿高效学习成长；以良好的观察解读能力为支撑，教师可以更精准地掌握幼儿在区域活动中的学习表现，选择更加适用的指导措施，践行新课标规定的科学思想理念，最终真正落实幼儿教育政策，达到预期的幼儿培养目的。鉴于以上所述，每名教师都需要着重提升自己在发展区域活动观察解读能力，对幼儿进行全面有效指导，促进每名幼儿得到充分锻炼，夯实各方面的能力基础，为其最终成才增添助益。

二、区域活动中幼儿教师观察解读能力发展现状

随着新课改的提出与深入，同时基于大量幼儿区域活动组织经验，教师观察解读能力的重要性日渐凸显，教师必须加强探索锻炼，逐步提升相应能力，以更好地担负起幼儿教育责任。从实际来看，多数幼儿教师的观察解读能力都有所提升，但是问题的存在也不可避免，具体问题如下：

部分教师虽然认识到了区域活动中观察解读能力的重要性，但是体会不够深入，在相关实践中投入的精力依然有所欠缺，这样他们的观察解读能力发展势必缓慢，影响了对幼兒区域活动的指导；部分教师在区域活动中进行观察解读的时候，没有明确目标，表现出一定的盲目性，很多时候无法抓住关键，自然也难以为幼儿提供针对性指引，最终影响了幼儿学习的进步；部分教师不确定具体的观察内容，难以合理分配精力，可能会将更多精力花费在观察分析不太重要的内容方面，而将较少精力投入观察重点内容活动中，最终难以达到指导幼儿活动的目的；由于孩子年龄较小，生理与心理等方面还不太成熟，有的教师对幼儿学习特点、实践需求、性格特征等关注不足，不利于对幼儿区域活动实践的观察解读，难以提供真正适用的启发引导，影响幼儿高效学习发展等。

鉴于以上所述，在平时幼儿教育教学实践中，每名教师都要加强自我反思与总结，积极与其他教师加强教育讨论，及时发现自身在区域活动中观察解读实践的问题与不足，高效探索解决，迅速提升观察解读能力，为更好地组织幼儿区域活动奠定坚实基础。

三、区域活动中幼儿教师观察解读能力提升策略

（一）全面了解幼儿信息，奠定教师观察解读基础

在当前幼儿教育教学过程中，为了更好地完成幼儿培养任务，每名教师都需要经常组织区域活动，为孩子创设更好的学习实践环境，促进幼儿高效学习进步。在此过程中，教师重要的一项任务是对幼儿进行科学观察解读，提供更好的指引，提高幼儿参与区域活动的兴趣。但实际上，由于许多教师对幼儿各方面信息了解不够充分，在观察解读的时候难以找准方向，无法真正了解幼儿行为背后的原因和驱动力等，影响解读精准适用性。鉴于以上所述，在平时的幼儿教育教学过程中，组织孩子参与区域活动之前，教师需先通过多种手段全面了解幼儿信息，奠定观察解读基础，以切实发挥自身的引导作用。

例如，在平时组织幼儿参与语言区域活动之前，教师可以预先通过各种手段全面了解幼儿各方面信息，做好充分准备，以更好地对幼儿进行观察解读，提供有效指导。首先，教师经常和幼儿一起参与集体活动，如一起做游戏、参与运动比赛等。在此过程中，教师可以了解到每名幼儿的真实性格，认识到他们的特长、能力等。其次，教师平时可以经常与幼儿进行一对一交流。在交流过程中，教师需根据对各个孩子的初步了解，选择不同的态度和语气，但要尽量温和，并选择性叙说自己生活和工作中的事情，引导孩子说出自己的生活与学习经历，表达自己的学习需求、学习困惑等。最后，教师需与孩子家长取得联系，加强交流。教师可以与家长进行电话联系，也可以通过互联网微信建立沟通渠道，时常了解孩子在家里的表现，从而完整地了解各个幼儿的性格等。在全面了解幼儿相关信息之后进入区域活动，教师可以更好地进行观察，也能够准确解读幼儿的行为，了解他们语言学习活动实践的含义，指导他们改进实践，提高参与区域活动的积极性。

（二）科学选择观察方法，提高教师观察解读效率

在平时幼儿教学过程中，基于教育目标的指引，组织区域活动是一个很好的选择，为了充分发挥活动的价值与作用，教师需要加强观察解读能力，提供有效的学习指导。但从实际来看，由于教学经验的局限、个人能力不足等因素影响，一些教师平时所采用的观察方法存在一定不足，缺乏科学性，影响了自己对幼儿活动实践的解读，难以高效引导孩子参与区域活动。鉴于以上所述，在组织幼儿参与区域活动的时候，教师不仅需要加强对观察解读实践的重视，还需探索科学的观察方法，提高观察解读效率，更好地帮助幼儿在活动中有所成长。

教师需要基于一直以来的经验，同时充分结合现实情况，选择科学合适的方法进行观察，优化观察解读实践。首先，采用扫描法。在组织幼儿参与数学学习实践活动的时候，教师需快速地观察了解每个孩子在活动中的表现，如他们思维反应如何、活动参与态度怎样、喜欢和谁一起讨论数学问题等，全面系统地了解所有孩子的情况，为深入观察解读奠定良好基础。其次，采用定点法。教师可以在活动区域中选择一个固定地点，观察每一个进入视线范围的孩子的活动表现，了解孩子的活动协商情况、各幼儿之间的差异等。最后，应用追踪法。发现幼儿问题较多的时候，教师需在整个活动中加强对他的关注，他走到哪里就观察到哪里，更深入地理解其行为，予以科学引导。基于上述科学观察方法，可以提升教师的观察解读效率，切实为孩子提供有效指引，提高幼儿活动效果，增强幼儿的数学能力。

（三）确定观察解读目的，优化教师观察解读效果

在组织幼儿参与的区域活动中，教师如何进行观察解读很关键，很大程度上影响着幼儿学习实践。因此，优化观察解读效果对于教师而言成了一个重要课题，需要在相关探索活动中投入更多精力。在此过程中，教师尤其需要关注的是观察目的的确定，如果目的不明确，教师所进行的观察解读实践可能存在一定的盲目性，在耗费大量时间与精力的同时，却无法达到预想目的。有了明确的目的，教师可以集中精力关注重点，大幅提高效率的同时还能够真正为幼儿提供帮助，优化幼儿在区域活动中的学习实践。鉴于以上所述，在引导幼儿参与各种主题的区域活动时，教师需先确定观察解读目的，切实优化观察解读效果，帮助幼儿更好地参与学习活动。

例如，在组织幼儿参与美术区域活动的时候，教师需重点加强观察解读工作，确定观察解读目的，为之后的观察解读实践提供指引。实际中，在确定要了解幼儿自主能力之后，教师需要重点观察孩子的表现，如他们在学习美术知识的时候能不能快速思考，并将这些知识应用于实际；在与同伴讨论美术技巧的时候有没有积极发言，阐述自己的观点与看法；在与同伴合作创作美术作品的时候有没有积极参与，能否用画笔表达自己的想象与联想等。在确定了解幼儿合作交往技能的时候，教师需要着重观察孩子的相应表现，如有没有积极主动地与同伴进行学习交流，以更好地解决学习中的困惑；能不能在活动中配合默契，互相评价学习实践，帮助彼此优化美术实践活动等。这样，在明确目的的指引下，教师将聚焦精力与注意力，在观察解读实践中做到有的放矢，提高观察解读效果，切实为幼儿提供科学指引和帮助，增强幼儿在区域活动中的学习体验。

（四）加强经验交流分享，改进教师观察解读实践

引导幼儿参与区域活动后，在过程中加强观察解读很重要，需要教师特别予以重视。在实际当中，无论是教育教学大环境，还是幼儿学习实践情况等都在随时发生变化，教师所面临的区域活动状况也不是一成不变的，需要持续探索改进观察解读实践。与此同时，教师个人能力与经验等往往是有限的，单凭自己的力量有时候并不能大幅提升自身观察解读能力，无法持续给予幼儿有效帮助。面对这种情况，教师之间互相学习就显得很有必要了。由此，在实际幼儿教育教学工作中，教师需要加强与其他教师的经验交流分享，改进观察解读实践，更好地指引幼儿参与区域活动，优化幼儿参与区域活动的体验。

为了优化彼此在区域活动中的观察解读实践，更好地完成育人工作，各教师都慢慢认识到加强经验交流分享的必要性。实际当中，教师观摩其他教师所组织的区域活动，仔细观察他们采用何种方法进行观察、如何结合幼儿实际进行行为解读、如何提供针对性的引导等，学习他们的优秀经验，将适合的方法应用到自己所进行的观察解读活动中。在课余时间里，各教师可以经常聚到一起，分享彼此的区域活动观察解读经验，在重点学习对方优点的同时，还需特别说出自己遇到的問题与困惑，互相进行讨论交流，从而在他人的帮助下找到改进的方向与方法，优化之后的观察解读效果。另外，幼儿园还可以建立一个网络平台，便于教师在平台上分享自己的观察解读经验与教学体会，也可以将自己遇到的较为经典的案例分享到上面，与大家一起进行交流学习，探索更好的观察解读方法。通过上述经验交流分享活动，教师将慢慢改进区域活动中的观察解读实践，更好地教育引导幼儿参与幼儿园一日活动，促进幼儿的全面成长。

（五）设定相应考核制度，强化教师观察解读动力

在幼儿区域活动中，教师的观察解读实践很关键，通常影响着幼儿在活动中的学习效果，但是由于主客观等因素的影响，教师不一定始终保持良好的态度，持续积极进行观察解读实践，最终自然会影响到对幼儿的指导效果。由此，强化教师观察解读动力成了一个重要课题，需要多方努力。幼儿园可以针对性设定考核制度，加强对教师观察解读能力的考核，并将此纳入对幼儿教师的综合评价中，以切实促进幼儿教师强化观察解读动力，使他们最大限度发挥相关引导作用，帮助幼儿改善区域活动学习实践，提高综合素养。

幼儿园在强调教师观察解读实践重要性的同时，还需设定相应制度，加强对教师的考核评价。首先，设定观察解读能力评定标准。幼儿园可以在平时一段时间里针对性观察教师观察解读实践，在肯定其优势的同时，也要指出其中的问题与不足，如采取的观察解读方式与所教孩子不相适应等，最后对于表现较为优秀的教师给予一定奖励。其次，在综合考核教师能力绩效的时候，需要将观察解读能力纳入考虑范围。在实际当中，需实时观察教师在区域活动中的观察解读实践，了解教师平时表现，而且要经常选取经典案例进行分析，评价其观察解读能力。另外，还需从幼儿角度入手，观察、了解孩子的区域活动参与情况，分析其学习效果，以衡量教师观察解读能力水平。这样，在相应考核制度的促使下，将强化教师的观察解读实践动力，为做好相关工作提供能力支撑，以给予幼儿更好的帮助，促进幼儿健康成长。

四、结语

总之，在幼儿区域活动中，幼儿是主体，教师是主导者，教师发挥的作用至关重要，与幼儿身心发展、知识技能积累等有着很强的关联性。由此，教师做好教育指导工作显得很关键了。在此过程中，教师需要加强对幼儿的观察解读，并基于经验总结与反思探索不断提升自身的观察解读能力，从而科学引导幼儿参与区域活动，稳步提升幼儿的综合素养。

注：本文系南安市教育科学“十四五”规划2022年度课题“区域活动中提升教师观察解读能力的实践研究”（项目批准号：NG1452-235）的阶段性研究成果。