主题建构游戏下中班幼儿合作行为的培养路径

郜婷婷

建构游戏又称为结构游戏，相关的研究表明建构游戏的开展有利于发展幼儿的智力，符合幼儿的认知需求。因此，幼儿园教师要为幼儿设计适宜的主题建构游戏活动，激发幼儿的游戏兴趣与合作兴趣，使幼儿在建构物品的过程中，通过自主探究与合作探究来获取更多的实践经验，培育幼儿的合作意识与实践意识，提高幼儿认知事物的能力，促进幼儿健康成长。

建构游戏是以建构为主导的游戏形式，指的是幼儿利用不同结构的材料构建出物体的形象，感知游戏的建构情境。中班幼儿正处在合作意识与探究意识萌芽的关键期，幼儿园教师可以利用主题建构游戏为幼儿创设有趣的游戏情境，设计合作游戏，在合作中发展幼儿的协作意识与思维能力，使中班幼儿在主题建构游戏中与同伴一起感知事物、体验事物、认知事物，培育幼儿对外界事物的好奇心与动手能力，并在游戏中加强幼儿与同伴的交往与联系，促进幼儿的健康快乐成长。

一、主题建构游戏下中班幼儿合作行为的意义

（一）有利于培养幼儿的交往意识

在中班幼儿的教育实践中，教师往往注重幼儿良好日常行为的养成以及知识、能力层面的习得。主体性建构游戏相对于其他美工区的游戏、语言区的游戏以及益智区的游戏更容易让学生产生亲社会行为，从而减少幼儿在主体性建构游戏过程中发生的争抢玩具、争抢游戏主动权的不良现象。幼儿具备一定的游戏规则意识，并在教师的指导下按照游戏规则的指示完成既定的建构学习的任务。并且，由于主题性建构游戏中所运用的玩具与其他游戏材料具有低结构性，游戏材料的种类多样，因而幼儿更容易产生互相赠予玩具、互换玩具以及其他的分享行为，从而培养幼儿的分享意识，使幼儿在主题建构游戏中逐渐树立正确的交往观念。

（二）有利于发展幼儿合作能力

建构式游戏是让儿童产生合作意识的重要途径，教师利用主题建构游戏，可以控制建构材料的投放量，为中班幼儿量身设计出多种较为复杂的项目游戏，让幼儿在建构游戏中发现个人力量的有限性，主动寻求与他人的合作，增进与同伴的联系，加深幼儿对同伴的了解，在主题建构游戏中发现与他人交流的乐趣，感受合作的力量，进而增强主动合作、乐于合作的意识。主题建构游戏中的合作可以培养幼儿的分工合作能力，幼儿需要在主题建构游戏中做出合适的决策，明确自身在主题建构游戏中的定位，认识到自身在游戏活动中的优势与劣势，并在合作中扬长避短，发展幼儿的集体精神与团队精神，培养幼儿的合作能力。

二、主题建构游戏下中班幼儿合作行为的培养路径

（一）创造交往机会，增强合作意识

《3—6岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）明确强调重视幼儿在社会领域中人际交往意识的培养，使幼儿愿意与人交往，与同伴友好相处，喜欢并适应群体生活。因此，教师需要在平时为幼儿设计需要合作才能完成的游戏活动，使幼儿主动加强与同伴的交流，培养良好的合作意识。

然而，在实际的幼儿教学中，有的幼儿往往对幼儿园的环境存在一定的陌生感，难以实现从家庭生活向幼儿园生活的转变，有的幼儿不知道如何与其他小朋友开展交往。教师可以结合《指南》中幼儿交往方面的目标开展“班级交往会”，首先，设置音乐开场，利用音响设备为中班幼儿播放歌曲《找朋友》，为幼儿营造良好的交往氛围，并在班级会上设置相互采访的活动，鼓励幼儿自主寻找感兴趣的采访对象。幼儿可以从年龄、姓名等基本信息到兴趣爱好、性格特征等较为深入的信息，使幼儿通过游戏采访的形式加深对同伴的了解，帮助幼儿寻找到与自己“志趣相投”的同伴，从而有意识地加强与该同伴的深入交流与持续交往。

其次，在采访活动之后，教师继续播放《找朋友》音乐，让幼儿根据音乐旋律有节奏地说出想要交往的幼儿的名字，鼓励幼儿勇敢迈出交往的第一步，表达对他人的好感，并为幼儿做出示范。在极具动感的音乐鼓动下，幼儿可以战胜怯懦，结交更多的新朋友，感受友谊带来的快乐。在幼儿结交到新朋友之后，教师可以在交流会上评选本次的“交往之星”。教师可以给幼儿设计关于新交朋友的竞答题目，包括朋友最喜欢做的事、最擅长的才艺、最害怕的事情等信息，看看哪名幼儿对自己的新朋友了解最多、最深。教师还可以号召全体幼儿选出自己最喜欢的一个新朋友，将幼儿结交的新朋友名字写下来，统计全班幼儿的交友数量，交朋友数量最多、最受其他同学欢迎且答题正确率最高的幼儿将会当选本次交流会的交往之星。交往之星可以获得教师的小礼品奖励，并为幼儿树立交往榜样，激发幼儿的交往热情，鼓舞幼儿与他人交往，培养合作意识（此举目的并非仅选出一名交往之星，还应设计其他荣誉称号，兼顾每一名幼儿的发展）。

教师开展班级交往会，创建了友好的交往环境，为幼儿开展深入的交流与广泛的交往提供平台，有利于幼儿加深对同伴的了解，顺利融入幼儿园集体生活，培养幼儿良好的交往观念与合作意识。

（二）巧妙利用材料，增强合作意愿

材料是主题建构游戏开展的前提条件，《幼儿园教育指导纲要》明确强调了主题建构游戏中材料的重要意义，材料投放要发挥出促进幼儿探索的作用。因此，教师在设计主题建构游戏时，要注重游戏所用材料的可操作性与丰富性，发挥材料的最大价值，促进幼儿开展合作。

提起建构游戏的材料，多数教师的第一反应往往想到积木，单纯利用积木设置合作类的建构游戏是有限的。积木属于搭建类材料，建构游戏中的基础材料还包括拼插类、管道类、螺母类以及自然物质类等。在“互联网＋教育”的持续发展下，教师可以利用现代信息技术，为幼儿设计包含多种材料的主题建构游戏活动。例如，教师可以将大颗粒积木的游戏材料与现代编程技术相融合，并结合Steam教育理念在游戏中融入合作、建构、电子、主题、编程等要素，构建符合中班幼儿年龄与发展特征的Steam游戏课程体系。这样的建构游戏符合中班幼儿的发展需求，弥补了传统搭建类游戏材料的单一性缺点，有利于培育幼儿的合作观念。

教师同样可以巧妙利用自然類的建构材料，结合信息化的教学资源为幼儿设计合作类的主题建构游戏。传统的利用沙、土等自然物质进行构建的合作游戏，往往容易受到自然天气限制与客观环境限制，导致主题建构游戏难以顺利开展。因此，教师可以利用信息化教学资源，如用AR互动技术打造3D沙盘，为幼儿模拟户外玩沙的情景。幼儿可以在室内与同伴合作玩耍，教师可以为幼儿发布一些游戏任务，增强幼儿的合作意愿，提高幼儿的行动力。教师下达“城堡”指令，因为“城堡”的构造较为复杂，所以幼儿可以寻求同伴的帮忙，并开展有计划的分工协作，为“城堡”的构造添加自己的力量。幼儿在建设“城堡”时，可以发挥自我优势，擅长画画的幼儿可以用砂子在沙盘上画一幅“城堡”草图，为实际建造提供思考方向，动手能力强的幼儿可以率先开始搭建，较为细致的幼儿可以承担“城堡”的细节性工作和修缮工作……

教师利用互联网技术改造建构游戏的材料，为幼儿定制充满个性化的游戏材料。在这样充满创意的主题建构游戏中，幼儿不仅可以养成动手技能与良好的思维习惯，还在实践的过程中感受到合作的作用。

（三）创设良好环境，激发合作积极性

教师在平时的课堂学习与游戏活动中要注意为幼儿创设良好的合作环境，为幼儿开展合作打下坚实的基础。教师可以为幼儿设置开放式的主题建构游戏环境，激发幼儿自主建构与合作建构的积极性，让幼儿处在一个可以随时想玩就玩的建构环境中，使幼儿潜移默化地受到建构游戏环境的影响，培育主动探索的意识。

教师可以在教室或其他活动区域设立“建构角”，将一些含有建构知识的绘本书籍与常用到的建构材料如积木、纸盒、饮料瓶、雪花片等放在“建构角”中，鼓励幼儿自主与同伴开展合作建构，根据自身的兴趣爱好建构物品，提高建构材料的利用率，避免将建构材料束之高阁的现象发生。

良好的主体建构合作环境不能只靠幼儿园教育来完成，家庭教育也应当贡献出一份力量，发挥家庭教育的独特优势。家长可以加强与教师的联系，向教师学习更为专业的经验，提高家长培育幼儿动手能力与合作能力的成效。家长可以从幼儿的日常生活中入手，引导幼儿发现家庭生活中可以利用的主题建构材料，并参考教师的建议与幼儿共同开展建构游戏。例如母亲用完的化妆品包装盒、废品盒子、不用的快递纸箱、积攒的外卖饭盒等经过创造性的转化变成有用的建构材料。在家长与幼儿的共同建构下，可以培养幼儿对参与建构游戏的兴趣，发挥幼儿的主观能动性与创造才能，用废弃纸盒制作出实用的宠物“房屋”、用外卖饭盒制作出养护花草的种植盆、将废旧报纸改造成装饰画等，感受到了通过创造性建构将物品变废为宝的快乐，激发幼儿的合作热情与对主题建构游戏的积极性。

（四）注重鼓励引导，提升合作技能

教师要发挥自身教学组织的作用，关注幼儿的自主建构过程，在游戏中激发幼儿的游戏兴趣，为幼儿的成功提供有益指导，排除在合作建构游戏中的困难，提升幼儿的合作技能。

首先，教师要排除幼儿在主题建构合作游戏中的矛盾，促进合作的良好开展。如果幼儿不注重与同伴及时交换各自的想法与意见，容易在建构操作中产生意见分歧、矛盾，影响合作的进程。因此，教师要随时关注幼儿的合作动态，当矛盾发生时，教师应及时充当调解者的角色，助力矛盾的化解。例如，在建构“城堡”沙盘游戏中，教师应鼓励合作的双方或多方进行深入交流，初步确立“城堡”的大致建构计划以及建构的细节，如建构多大面积的“城堡”？在哪里建构“城堡”较合适？“城堡”建成哪种风格？由谁负责主要建构工作？由谁负责协助？在“先商量、再分工、后操作”的主题建构原则下促进幼儿达成共识，减少矛盾的发生，从而推进合作的深入进行。

其次，教师可以利用互联网信息技术为暂时没有头绪的幼儿展示一些城堡的视频资源与图片资源，启发幼儿的建造灵感，活跃幼儿的创造性思维，让幼儿在小组中开展交流，鼓励幼儿勇敢表达自己的想法。幼儿可以谈论想要建造的“城堡”特征。教师还可以为幼儿讲解一些初级的建构技巧与策略，如对称性、平衡性、稳定性等，增加幼儿的理论知识积累，帮助幼儿向正确的思维方向发展，提高“城堡”的构建质量。在幼儿正式搭建过程中，教师要注意观察，对个别不愿意合作的幼儿或操作技能还较为缺乏的幼儿进行针对性指导，增强幼儿的合作意愿，提升幼儿的操作技能。

最后，在“城堡”搭建完成后，教师要引导幼儿做最后的总结与反思，让各个合作成员分享自己在建构活动中的贡献，阐释自己的职责，对自己的成果以及合作伙伴的成果进行打分评价。这样的评价反思可以加深幼儿对城堡各个结构与部件的认识，并且让幼儿认识到面对复杂的建构游戏项目，单凭一个人的力量是难以完成的，需要依靠合作才能完成。教师应表扬幼儿的合作精神，鼓励幼儿继续探索与尝试其他的合作建构项目，提升幼儿的协作能力。

（五）展示共建成果，提高合作乐趣

教师不但要在幼儿参与主题建构游戏活动的过程下功夫，还要重视幼儿的共建成果，给予幼儿更为积极正面的评价，满足幼儿寻求认同的心理，增强幼儿的成就感与合作兴趣。

以“鸟窝”主题建构合作游戏为例，幼儿在与同伴协商想法并利用相关的游戏辅助材料如木质积木、易拉罐、树枝、花草等搭建好“鸟窝”后，教师可以用相机或手机等设备拍摄幼儿的努力成果，将“鸟窝”拍成图片或视频，保存幼儿的合作成果，并将图片或视频资料转发到家园交流群，让家长与孩子一同欣赏，增强幼儿的建构信心。

在幼儿的建构成果积累到一定的数量后，教师可以挑选出其中的优秀作品，举办建构成果的展览会，并邀请学生家长前来参观。在展览会上，幼儿可以欣赏到自己的与其他组的“鸟窝”作品，向别的合作小组学习成功的经验，互相交流建构的感想，实现共同进步。“小小设计师”们可以在教师的指导下，针对自己的建构作品向来访的家长介绍自己的设计思路与建造的理念以及建构作品的细节、遇到的困难、克服的方法等，锻炼幼儿的口头表达能力。小组成员可以互相打好配合，为自己团队的作品努力拉票。教师在展览会活动结束之后，可以在网上发起投票活动，将幼儿的建构成果展示到更大的平台，如利用幼儿园的宣传资源引起更多人的关注，激发幼儿的集体荣誉感，促進幼儿将合作意识深植于心。

经过线下的展览会投票与线上的网络投票，得票分值最高的建构作品获得本次比赛的胜利，教师选出第一名、第二名与第三名的获奖队伍，并增设鼓励奖若干，增设“默契队伍”的奖项，表扬幼儿在主题建构合作游戏项目中表现出来的高度合作意识，让幼儿增进与伙伴的交流，培养合作的默契，感受合作带来的快乐。

三、结语

言而总之，主题建构游戏是与幼儿兴趣相适应，培育幼儿合作意识，提升幼儿合作技能的重要方式。幼儿园中班的教师要合理利用主题建构材料，结合信息化教学资源，设计符合幼儿心理需求与个性趣味的主题建构游戏活动，让幼儿在建构中自主探索、主动寻求合作，提升幼儿的实践能力与合作能力。