2022新课标下语文课堂教学策略探究

王慧芳

2022年版课标指出：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”从这段话的表述来看，新课标（2022版）强调以核心素养为纲，以学习任务为导向，在整合要素中强调情境化等特点。显然，这对语文教学提出了更高、更明确的要求。本文以2022年版新课标课程理念为指导，对现阶段语文课堂教学策略进行摸索探究。

一、设置有效的课堂问题

课堂教学是语文教学的主阵地，也是提高语文教学质量的关键。问题设计是语文课堂教学的重要组成部分，是师生互动的最主要手段，更是激发语文课堂活力的重要方式。有效的课堂提问不仅能活跃课堂气氛，还能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，充分挖掘学生的学习潜力，从而提高课堂效率。因此，在语文教学中，教师应注意设计有效的课堂问题。

（一）情境式提问

“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”2022年版新课标特别强调课程实施的情境性和实践性。在课堂教学时，笔者尝试进行情境式提问，尽力创建适切的学习情境，不断激发学生的求知欲和积极性，从而提高语文课堂教学效率。情境式提问是为课堂中要解决的问题设计相应的情境，构建一个典型场景，并用学生感兴趣或可参与的方式提出来。

在学习《从百草园到三味书屋》第2段时，笔者把惯用的“琐碎品析”换成了一个情境式问题：

为什么说百草园是我的“乐园”？请同学们以这样的句式分享答案。

“百草园是我的乐园，不信，请看……”

“百草园是我的乐园，不信，请听……”

“百草园是我的乐园，不信，请尝……”

“百草园是我的乐园，不信，请跟我一起……”

问题一抛出，课堂气氛顿时活跃起来了，同学们认真阅读着、专注思考着。等到分享答案时，更是个个跃跃欲试。围绕这四个句子，景物的描写方法、写景的角度、修辞的运用等本段的重点都顺利地解决了，一切都是水到渠成，课堂不再出现拖不动的局面。

可见，情境式提问贴近学生的内心实际，能让学生融入课堂和文本，让他们参与课堂的积极性提高。学生在课堂上有了积极性，课堂效率自然就跟着提上来了。

（二）设置本源性问题

本源性问题是指切入学生语文学习“最近发展区”，能引发语文知识生发、生长、生成的问题。通俗一点，就是涉及文本理解的关键性问题，能牵动整堂课的重难点，达到“牵一发而动全身”的效果。这样的问题能最大限度地调动更多学生参与课堂的思考、讨论、探究，很好地活跃课堂气氛，还能发展学生的思维，提高其语文学习能力。

《秋天的怀念》是一篇感情深沉、内涵丰富的散文，要在看似平静的叙述中领会深挚动人的情感，难度较大。因此，在概括出了文章的主要内容后，笔者针对主要内容设计问题：（1）母亲如何体贴入微地照顾儿子？（2）面对这样的母亲，双腿瘫痪的儿子又有怎样的情感？

整堂课就围绕着这两个主要问题让学生反复朗读、感悟，也就是本源性的问题。出乎意料，课堂并没有出现之前所担心的死寂和拖不动的现象。相反，学生带着问题在不断地朗读和感悟中渐渐读出母亲的坚忍和伟大，体会到作者复杂的情感，而且朗读投入动情，思考潜心咀嚼，分享积极主动，真正做到了“静如处子，动如脱兔”。课堂氛围不言而喻，课堂质量毋庸置疑。

课堂提问是日常教学的重要方式，也是营造活跃的课堂氛围和维持良好师生关系的重要手段。如果能充分重视问题设计的有效性并不断优化，定能调动学生学习的积极性，营造轻松愉悦的课堂氛围，激活语文课堂，使语文课堂教学提质增效。

二、穿插有目标有感情的课堂朗读

朗读既是一种学习的途径，更是一门行为的艺术。2022年版课标明确地把朗读放在一个很重要的位置。众所周知，朗读是语文课堂上不可缺少的教学环节，有目标有感情的朗读，不仅可以激发学生学习语文的兴趣，还可以延长学生的注意力持续时间，促进他们感情的发展，让他们通过想象体会到语言的美感，感受语文的美。

王君老师在上《安塞腰鼓》一课时，就曾聚焦于“朗读”，用四次朗读串起了整堂课。从第一次朗读“抒发情怀地读，并用手击打桌面，模拟打鼓，读出对文本的原初体会。”到第四次朗读“像风一样自由，像水一样沸腾地朗读。”每一次都有相应的目标和要求。学生就在一次次的朗读中达成相应的目标和要求，一次次掀起课堂小高潮，直至第四次朗读，读出了整堂课的高潮。学生在朗读中“挣脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞，读出了生命的存在、活跃和强盛”。课堂也在学生的朗读中气氛热烈，精彩纷呈。虽然，这是王君老师上的“朗读型文本”的一个教學范例，但是，朗读能激发语文课堂活力是事实，同学们在这堂课里语文能力得到了提升也是事实。

笔者在前面有提到，在教授《秋天的怀念》时，笔者也曾让学生在不断地朗读中思考、感悟。在把握母亲的形象时，笔者让同学们在“望着望着天上北归的雁阵，我会……砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会……摔向……”“不，我不去；我可活什么劲儿！”与“母亲就悄悄地躲……眼边儿红红的；母亲扑过来抓住我的手……好好儿活。”两组句子的反复朗读中，读出儿子的暴躁、绝望，体会母亲的宽厚坚忍、体贴入微。学生朗读得很起劲儿，尤其在读“我可活什么劲儿！”时，经过适当的指导点拨，很多同学都读出了绝望的感觉。儿子越绝望，就越能感受到照顾儿子的母亲的无私而伟大。在体会儿子的复杂情感时，笔者又让同学们有感情地朗读“可我却一直都……那步田地了”等一系列蕴含儿子情感的句子，学生在深情的朗读中感受到了作者的痛苦和悔恨……

笔者在整篇课文的学习中时不时穿插类似的朗读。动情投入的朗读不仅避免课堂出现僵局，还把学生带入文章的意境中，加深了学生对文章的理解和感悟，帮助他们更好地读懂文本，体会感情。因此，在平时的语文课堂教学中，如果能经常穿插有目标有感情的朗读，相信能调节课堂气氛，提高学生课堂上的积极性，促使学生对语文课产生浓厚的兴趣，从此爱上语文。

三、设计得当的课堂学习任务单

2022版新课标把学习任务作为语文学习的载体、导向，整合语文学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。在此理念的引导下，笔者把课堂学习任务单作为语文课堂教学的载体、导向，引导、帮助学生进行课堂学习，从而提高课堂学习效率。

学习任务单是教师根据学习目标和学生认知需求设计的旨在引导学生积极参与学习过程的活动任务方案。学习任务单以任务、问题引领学生积极参与学习活动，从而营造积极活跃的课堂氛围，推动课堂教学向前发展。

在上莫怀戚的《散步》一课时，为了帮助学生理解本文的主旨，笔者设计如下课堂任务单：

析“我们”

言为心声，你最喜欢哪一个人物，把他的话找出来读一读，并用一个词对此人进行点评。妻子没有说话，请你帮她设计一句话。

儿子：                              点评：

母亲：                              点评：

我：                                  点评：

妻子：                              点评：

学生在任务单的引导下，对人物进行品读、点评，目标明确，任务简单易操作，又有一定的动脑训练，尤其对妻子的话的设计还赋予一定的挑战性。因此，他们上课时都很积极主动，课堂参与度很高，气氛也很热烈，课堂教学很顺利地往前推进。

在上《老山界》一课时，笔者又设计了这样的课堂任务单来配合课堂教学：

任务一：梳理内容。根据文章内容，画出翻越老山界的线路图，标明时间和地点。

任务二：感受“艰难”。假如你是当年翻越老山界红军中的一员，今天做客央视向全国观众讲述这次经历，你会讲述翻越过程中遇到的哪些困难？

行走  难，难在  山高路险，悬崖峭壁 ，相应的语句  许多之字形……

难，难在                    ，相应的语句

难，难在                    ，相应的语句

难，难在                    ，相应的语句

任务三：感悟精神。尽管翻越老山界困难重重，前有高山挡道，后有追兵逼迫，而红军战士害怕了吗？没有！假如你是翻越老山界的一名随军记者，你会拍摄哪些美丽又动人心魄的镜头？

镜头一：       精神：       镜头二：         精神：

通过任务单中语文学习任务群的设置，学生从感知文本到熟知文本，最后研读文本，由浅入深地进入课文的学习，不仅突出了本阶段学生核心素养发展的需求，还体现了课堂的连贯性。整堂课因为有阅读、有思考、有动笔，学生学习的积极性高，气氛热烈，大有我的课堂我做主的主人翁姿态，课堂效率大幅提高了。

在听过的很多优质课里，笔者还曾经看到过这样一份任务单：

任务一：译文诊断

（1）结合课下注释、借助工具书，自主梳理课文大意。

（2）阅读以下译文，寻找与原文语义不一致的词语，并改正。

屠大窘，恐前后受其敌……屠乃奔倚其下……眈眈相向。

译文：屠户很为难，恐怕前后都遇到敌人。他看见田野里有一个麦场，麦场主人把杂物堆积在这里，覆盖成小山似的。屠户于是跑过去躺在柴草堆的下面，放下担子拿起屠刀，两匹狼不敢上前，安静地看着他。

任务二：慧眼识茬

小组合作，仔细阅读文本中“少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚，屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。”这一情节，指出下图中与本文内容不符的地方，说明理由，并在下图中尝试改正。

“茬”：

原因：

這份课堂任务单也是通过三个任务构成的任务群的设置，让学生在学习文言文时既做到字字句句落实，又跳出老师讲解文言字词、疏通文义的传统教法，把文言字词融入游戏，激发了学生对文言文学习的兴趣和热情，缓解了学生学习文言文的畏难情绪，提高了他们参与课堂的积极性，课堂氛围轻松活跃，教学效果显著。

学习任务单的使用，实际上贯彻了2022版新课标关于“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”的课程理念，是针对任务群视野下的初中语文课堂教学进行的一次实践。关于学习任务单的使用其实大家并不陌生，因为它已经进入我们的课堂教学，并将成为课堂教学中引导学生自主学习的一种重要方式。一份设计得当的学习任务单，几乎能让每一名学生都参与到活动中，在活动的驱使下，个人质疑、小组合作、成果展示应有尽有。于是，学生学习更加主动积极，课堂气氛更加热烈活跃，学习质量更高了，整个语文课堂焕发着生机和活力，语文课焕然一新。语文教学能不提质增效吗？

以上便是笔者在2022版新课背景下对语文课堂教学策略进行的粗浅摸索和探究。语文课堂教学策略浩如烟海，一千个语文教师有一千种策略，只要能调动学生的积极性，活跃课堂，提高语文课堂效率的策略都是值得尝试的。只要我们够用心、够努力、敢尝试，总能找到一种适合自己的方法，从而改变不如意的课堂现状，让我们的课堂活力四射、魅力无穷。