挖掘绘本资源，提高核心素养

赵梦晓

阅读行为由阅读者根据自己的实际需求决定，在陶冶情操的同时提升语用能力。因此，阅读是一种主动的过程。另外，阅读也是一种思维过程，是对文章的理解、领悟和吸收，是对文章的鉴赏、评价与探究。所以，阅读不仅会丰富学生的知识积累，还能改变学生的思想。英语绘本是一种特殊的阅读方式，虽然其本质依然是阅读，但在课堂教学中不能失去其阅读的本质，若只追求语用功能，可能导致学生的英语学习一直在低阶的思维阶段徘徊。

目前，在小学英语课堂教学中引入合适的英语绘本资源，作为对英语课堂教学的补充与延伸，已经逐渐成为广大一线英语教师常用的一种教学手段。但当前的小学英语绘本教学依然向“功利性”偏斜。很多英语教师把绘本阅读作为课内阅读的延伸教学，包括词汇、语法及句型练习。当把合适的英语绘本作为一项“任务”展开语言训练时，怎样才能让“阅读”真实发生呢？基于此，笔者结合自身教学经验，对小学高年级英语绘本阅读教学提出了几点自己的理解和看法，希望可以促进英语阅读的真实发生！

一、英语绘本在小学高年级英语教学中运用的意义

（一）提高学生阅读英语的主动性

传统任务型的阅读英语文本的方式，已然难以满足学生的阅读学习需求，且学生长期被动地死记硬背，容易抵触与厌烦英语学习，影响学习效果。对此，将趣味十足的英语绘本应用于英语阅读教学当中，虽然同样都是阅读，但绘本中的故事更加完整，情节也非常丰富，能够更好地满足学生当前的阅读学习需求，从而提高他们参与英语阅读的积极性和主动性。

（二）拓宽学生的英语阅读视野

在选择英语绘本时，教师不仅要挑选符合英语教材的主题内容，还要选择课本教材中没有的阅读内容。这样，学生不仅可以借助英语绘本接触到更多类似的阅读资料，而且英语阅读视野也会更加开阔，继而不断提高自身的英语核心素养。

（三）提高学生的英语阅读效果

英语词汇、语法及阅读理解的学习具有很强的抽象性，且学习的方式也较为单一，因而部分学生很难收获理想的阅读学习效果。绘本阅读的应用以讲故事的形式，由浅入深地帮助学生理解课本中的重难知识点，使学生的英语知识储备变得更加丰富。同时，学生的英语思维能力也在分析故事和理解故事的过程中得到更为有效的培养与发展。

二、关于英语绘本的选择

（一）选择难度适宜的绘本

为了借助英语绘本辅助学生学习英语，教师首先要考虑到绘本语言的难度是否符合学生当前的英语学习需求，并结合其实际认知水平选择语言难度稍大一点的绘本，提高学生学习英语知识的积极性。在绘本的选择上，教师应在结合各年级实际学情的基础上，依据当前的实际教学需求，选择难度适中的绘本，激发学生的挑战心理，提高他们阅读英语绘本的自信心。

（二）选择趣味性强的绘本内容

小学生的好奇心很强，在绘本选择方面，教师要确保绘本内容趣味十足，让学生通过阅读体会到绘本的趣味性，产生想要继续阅读的欲望。如，一二年级的学生比较喜欢稍微夸张点的故事；三四年级的学生已经具备了一定的思想认知，更喜欢情节多一点的故事内容；五六年级的学生虽然喜欢情节丰富的故事内容，但更倾向于故事引人入胜，结局意想不到的那种。

（三）选择生活化的绘本内容

小学生对于世界的认知不同于成人，不能以成人的标准来判断绘本的好与坏，因此教师在选择英语绘本时，要以学生的实际认知水平为基础，以他们的实际理解能力为依据，结合学生的思维水平，确定具体的教学目标与阅读主题。同时，绘本内容要与现实生活相关联，便于学生在阅读的过程中理解繪本所讲述的故事内容。只有让学生真正读懂绘本中的故事内容，才能让他们在绘本的指引下，对世界产生全新的认识和理解，英语绘本也会因此更显生活化，与学生的现实生活更加契合，从而与绘本产生情感共鸣，提高英语阅读兴趣。

（四）绘本教学形式多样化

信息时代背景下，英语绘本不再是单一的纸质书籍的形式，配套的电子资源丰富多样，如动画形式、配乐形式、多媒体音频录制等。绘本教学的课件也因此而更加丰富多样，如利用动画引导学生阅读同名绘本故事，既能有效地提高教学趣味性，又能更好地提高学生的注意力。除此之外，与绘本配套的原版英文录音，标准的发音更有利于纠正学生的英语口语发音。

三、小学高年级英语绘本教学的具体策略

（一）结合实际学情，选择适合绘本

在小学阶段，学生已经开始接触英语了，这是学生最早认识和了解英语的时期，但英语词汇量匮乏，英语基础薄弱。对此，教师在绘本教学中，应秉持以生为本的教学理念与原则，以学生当前的实际英语基础为依据，结合他们的性格特点、根据他们的兴趣爱好等选择合适的英语绘本，充分激发他们的英语学习兴趣，避免他们因为绘本内容难度大而产生心理负担。

以Unit 8 《At Christmas（圣诞节）》教学为例，为了帮助学生更好地理解本单元教学内容，教师可以推荐英语绘本《Merry Christmas（圣诞快乐）》，让学生自主阅读。虽然多数学生未曾去过美国，未真正体验过西方的圣诞节，但小学生普遍具备好奇心强、爱玩且喜欢新鲜事物的天性。《Merry Christmas（圣诞快乐）》绘本中生动形象且趣味十足的故事内容符合幼儿天性和认知规律，让学生很好地感受到西方圣诞节的独特魅力，从而想要主动参与绘本阅读的学习，从内心对英语学习产生浓厚的兴趣。

（二）创设绘本情境，提高阅读兴趣

英语绘本之所以受到广大师生的欢迎，不仅仅是因为其生动有趣的语言表达方式，完整的故事内容表述，更因其准确的语法运用。传统的英语教学是单调、枯燥的，学生在日常生活中也很少会用到英语，甚至根本听不到英语，因而认为英语学习并不具备实效性和紧迫性，最终产生思想懈怠，学习英语的兴趣也随之降低。这时，教师充分发掘英语绘本资源的教学价值，结合课本知识和学生在日常生活中的场景创设相应的故事情境，讲述一些在学生日常生活或学习中经常出现的一些小故事、小插曲或小情节，有效降低了学生的英语学习难度，提高了学生的学习兴趣。

以Unit 6《My e-friend（我的电子朋友）》和Unit 7 《At weekends（周末）》教学为例，这两个单元对一般现在时的运用进行了重点介绍。如果教师只是一味地照本宣科，单一地开展时态训练活动，只会让课堂氛围更显枯燥、乏味，很难激发学生的学习热情，教学效果也不会理想。长期如此，学生对英语学习的兴趣也会逐渐降低。鉴于此，在这两个单元的教学中，教师可以引入经典绘本《Mother！Dear Mother！（妈妈！亲爱的妈妈！）》，辅助教学一般现在时。绘本出现了蝴蝶（butterfly）、狐狸（fox）、狮子（lion）、青蛙（frog）、企鹅（penguin）等小动物，小动物的调皮可爱广受学生的喜爱。教师可以引入这些可爱的动物形象，为枯燥的课堂注入新鲜活力，让学生感到耳目一新的同时，产生浓厚的学习兴趣，对后续的学习内容充满期待。如，蝴蝶（butterfly）——“Does a caterpillar have a mother too？Of course she has a mother too. Just like you and me.Her mother is the butterfly.She flies beautifully.The caterpillar wants to be a butterfly too.Do you want to be like your mother one day？”（毛毛虫也有妈妈吗？ 她当然也有妈妈，就像你和我一样。它的妈妈是蝴蝶。她飞得很漂亮。毛毛虫也想变成蝴蝶，你想有一天也像你妈妈一样吗？）整个文本出现了多次一般现在時的用法，情境对话以第三人称单数为主，创设这样的教学情境，课堂教学效果会有显著提升。这时，教师还要乘胜追击，将范例中的蝴蝶（butterfly）变成狐狸（fox）、青蛙（frog）等，引导学生进行更多的变式训练，取得事半功倍的教学效果。

（三）巧借英语绘本，激活思维品质

绘本《Moony goes on holiday（蒙尼的地球一日游）》讲述了一个月球人蒙尼在月球上每天过着一成不变的生活，觉得厌烦无聊。他听到了声响，看到了美丽的地球，想去地球。宇航员亚历克斯带他去了地球，在地球上度过了糟糕的一天后，又回到了月球继续过着平静的生活。绘本内容通过一般现在时进行讲述，对于高年级的学生而言，难度并不是很大，也很容易激发阅读兴趣，品味其中寓意。

虽然绘本故事多由简短、精炼的文字构筑，但故事内容依然跌宕起伏、风趣活泼，符合学生的语言习惯。因此，绘本中的每个文字都经得起推敲，绘本中的图片与文字都是高质量的，互相关联，图文互补，文图串联，充分诠释了图片的未尽之意。

比如，Moony在到地球之前，邀请了来自地球的宇航员Alex到家里做客，两人之间的不同观点已经为Moony后边糟糕的地球之旅埋下伏笔。Alex认为蒙尼的家很好很安静（nice and quiet），但Moony认为太安静了，他想听到声音，看到更多的人。Alex提前告诉Moony：“地球又大又吵，我觉得月球更漂亮（Earth is big and noisy.I think the moon is nicer）。”故事的最后，Moony在经历了吵闹又孤独的地球一日游后，再次回到了月球，躺在野餐垫上说道：“甜蜜的家。这里很好，很安静，没有噪音，没有人。我想留在月球上（Home sweet home.Its nice and quiet .No more noise and people for me.I want to stay on the moon）。”这两段文字其实前后呼应。

整本书中只有三幅图中的月球有色彩，其中两幅与上述两段文字相应（还有一幅是Moony换衣服的图片），其他的Moony在月球上的图片都以灰暗色调为主。那么，为什么在月球上的图片中只有这三张图片是彩色？因为“Home sweet home.Its nice and quiet.”基于此，教师可以采用图文结合的方式，引导学生结合图片阅读文字内容，并思考问题：“How is Moonys home？”然后，出示文本内容与音频，提出问题：“What do they think？Do they have the same opinion？”要求学生在随着音频节奏进行阅读的同时，还要同步完成填空题：Alex thinks“Your home is      and     .”But Moony thinks“My home is      and    .”这些内容在讲述两人不同意见及具体内容的同时，也为后续的文本内容埋下了伏笔。

在故事结束之前，教师再次引导学生回顾Moony的月球生活，并完成相应的阅读填空题。学生也在完成填空题的过程中，自然想到这些内容是在呼应故事的开头，原来Moony一开始想要的就是这样的生活，其所蕴含的哲理也就呼之欲出。这种教学方式有利于加深学生的阅读体会，促使他们通过深入品味文本内容发挥想象，激活思维品质，提升学习能力。

（四）拓展课堂教学，提高英语素养

传统的小学英语教学具备一定的封闭性因素，不利于学生的英语学习，英语教学效果也未见更高的成效。小学高年级学生正处于认识英语的关键阶段，教师必须重视培养高年级学生学习英语的兴趣，注重提升他们的自主学习能力。因此，教师的教学不能只局限于课本中的英语内容，要营造开放式的课堂氛围，通过多种形式激发学生的英语兴趣，丰富其英语知识的积累，促进其英语学习体系的不断完善。同时，课内教学与课内外英语知识的有机结合，不仅实现了英语知识的有效延伸，还能充分激发学生的英语学习兴趣，提升他们的英语综合能力，实现英语核心素养的不断提升。

以绘本《Brown bear，brown bear，what do you see（棕熊，棕熊，你看到了什么）》学习为例，要求学生自行阅读绘本中的故事内容，大胆提出自己疑惑。教师可以在他们掌握全部绘本内容之后再次提出问题，如棕熊还有可能会遇到什么动物，调动学生思考的积极性，促进思维发散，并对自己的想象进行合理解释。另外，为了更好地激发学生对动物的兴趣，教师也可以在绘本中适当地加入一些动物介绍，丰富他们的课外知识储备。这种教学方式的运用，让学生体会到英语学习的乐趣，提高了学生学习英语的主观能动性，积极参与到课堂学习中，实现课堂教学质量的不断提高。

四、结语

综上所述，英语绘本不仅有积极向上的故事内容，丰富多样的故事形式，图文并茂的内容，其绘本语言也是原汁原味的英美语言。将这些优质的英语绘本引入小学高年级英语教学中，不仅可以帮助教师创设良好的英语教学情境，还能培养学生的英语思维品质，促进思维发散的同时提高学生的核心素养、英语语言能力、逻辑思维能力以及想象能力。因此，虽然英语绘本在课堂教学中的运用还是一种全新的形式，但已经成为重要的教学资源之一，需要广大一线英语教师不断地进行探究、摸索与实践。