小学语文阅读教学指导方法

朱秀花

【摘要】阅读教学和写作教学是小学语文教学不可缺少的重要组成部分，在新课改的具体要求之下，对写作能力和阅读能力都提出了相应的要求。在开展小学语文阅读教学的过程中，广大教师应重视学生写作能力和阅读能力的提升。但是在教学实践过程中，由于教师的教学方法和教学引导方式等原因，导致小学语文阅读教学效果不够理想，差强人意。文章主要围绕“小学生语文阅读中存在的问题、小学语文阅读教学改进策略与建议”两个方面，结合实际教学问题开展论述，探讨如何加强和提升小学语文阅读教学应用技巧，并根据个人教学经验提出改进策略和建议。

【关键词】小学语文；阅读；小学生；应用技巧

【中图分类号】G623.23【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）23—0108—04

2016年9月，《中国学生发展核心素养》在北京发布，这份研究成果阐述了培养学生综合能力、综合素养的重要性。如何将“核心素养”融入小学语文阅读教学当中，特别是如何提高学生的语文阅读能力及素养，自然就成为很多教学人士关注的焦点[1]。在小学语文学习阶段，教师指导小学生阅读课文，可以使小学生充分感受到课本内容文章的丰富多彩，满足小学生学习探究心理，激发小学生学习语文知识的兴趣。本次论文研究，将会重点结合小学语文阅读教学中的一些教学问题展开探讨，同时着重去分析小学语文阅读中的问题产生因素，在文章的最后将结合小学语文阅读教学需要，提出一些可行的改进对策。

一、小学生语文阅读中存在的问题

（一）教学指导不够

对于阅读来说，教师的引导是十分有必要的，然而学生的主动思考才更为关键[2]。在小学语文教学过程中，教师做好语文课文阅读教学工作，可以提升小学语文教学质量和效率，这是不可以缺少的。然而从现实来看，当前，一些教师在进行语文阅读教学过程中，并没有重视语文阅读方面的教学工作，这样就会导致语文阅读教学工作效率不高，没有获得较大的教学进展和效果，所以也就谈不上进步了，这对语文教育教学工作而言必将会带来许多影响。很多教师之所以会忽视小学语文阅读是因为不愿意将时间花在这一方面，当然，这也有很多客观性因素。

（二）阅读兴趣不高

众所周知，因为小学生个体相较于成年人还有很大差别，还处于一个特殊的心智发育时期，语文阅读理解能力也较有局限性，所以不少小学生在语文阅读的过程中就比较难以理解和体会课文中心思想和情感，或者是抓不住语文阅读知识的点，而当小学生难以理解语文知识或者无法吃透课文内容的时候，将会直接影响到学生学习积极性，同时更会直接消耗小学生的阅读热情，甚至会产生强烈的畏惧心理，导致教师在今后无论怎样积极引导和鼓励，都很难对小学语文阅读产生阅读兴趣。久而久之就会导致小学生语文学习出现退步，不能更好地学习后面的语文知识。

（三）自主发挥不足

教学中，让学生能够有兴趣地阅读，能够自觉地从阅读中获得乐趣，这样才能形成长久的内在阅读动力，从而为终身学习打下良好的基础[3]。当前，很多教师为了早日完成任务，会不断催促小学生在短时间内完成课堂阅读，然后花更多时间来教学，以达到提高学生学习质量的目地，但这样就忽视了小学生的自主阅读能力，导致小学生在学习的过程中，不能充分发挥出阅读的积极性，因此，在教学的过程中往往只是浅尝辄止，没有深入去阅读文章，没有加强与加深对学习的理解，导致阅读效果大打折扣，显得有些囫囵吞枣。

二、小学语文阅读教学改进策略与建议

众所周知，小学语文阅读分数在整张试卷中占比非常高，從中就足以见得小学语文阅读的重要性。对于小学语文教师而言，在进行小学语文阅读教学的过程中不断提高学生自主阅读能力的时候可以提升学生语文综合素养，培养小学生理解阅读能力，指导学生能阅读、会阅读、爱阅读，对今后的学习或是做题都是非常重要的。尤其是从小培养学生的阅读能力可以帮助他们积累更多的语文阅读方法，而小学高年级的阅读题目分数占比更大，想要真正理解阅读语境和学习方法的难度也更大。对于阅读能力不强，语文学习基础比较薄弱的学生而言必须注重语文阅读的积累，不然将很难攻克语文阅读学习难关。对于小学语文教师而言，在开展小学语文阅读教学的过程中要注重对小学生的语文阅读训练和能力提升，笔者从以下三个方面提出思考和建议。

（一）要注重阅读方法的引导

在小学语文学习阶段，想要高效阅读，就要学会从文本中提取有效信息，理解文字背后的思想和情感表达。

小学语文课文或阅读题目也有篇幅比较长的情况。尤其是当小学生在阅读篇幅比较长的文章的时候，因为课文内容量比较大，致使许多小学生在没有进行阅读前就会感觉到十分的紧张与害怕，有部分小学生因为自己的阅读能力不强而在阅读中变得无所适从，或者是断断续续阅读，理解不了语文阅读内涵。如果小学生是带着此种心态来进行阅读与学习的，那么显然很难达到一个比较令人满意的阅读效果，会直接影响到小学生阅读积极性，于是就会产生畏惧或放弃阅读的想法。此时，教师要结合小学生心里所想和学习理解能力等开展教学，应注重调动小学生阅读积极性，要学会引导，逐次地讲解，最重要的是将阅读的方法传授给学生，使小学生掌握扎实的小学语文阅读技巧，并注重培养小学生的阅读信心，然后逐渐促使小学生能充分发挥自己阅读积极性，起到更好的阅读教学作用。

1.教师在教学的过程中需引导学生快速阅读文章，鼓励学生找出重点、难点，帮助学生归纳全文之后，再让学生慢读、细读来加深对课文的理解，如，常见的课文语句及描绘特点[4]。

2.教师在开展教学工作的过程中应帮助学生领悟学习语文课文内容，重点把握课文重点段落，结合上下文阅读需要来进行理解，从而能真正感受作者的思想和情感，使小学生能深刻理解课文的深刻含义，与此同时，这样可以使学生能把握住全文思想。

（二）要注重思维能力的培养

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。在小学语文教学过程中，教师应多鼓励学生去思考语文学习问题，充分挖掘小学语文课文背后的深刻学习含义，同时能够真正读懂课文深意和含义，不断地启发学生思考[5]。然而，从目前这种教学情况来看，不少的小学语文教师在开展日常教学工作的过程中，因为忽略了小学生学习年龄和吸收知识的能力，只是向学生灌输小学语文课本中的知识，忽视对课文的理解。

对小学生进行语文阅读训练的过程中，教师要有目的性地开展阅读教学工作，从而让学生在阅读训练中不断提升自己，并逐渐形成一个固定的语文阅读训练方法，这样一来才能更好地消化和吸收课文里面的各种知识，做到了然于心。在进行语文阅读训练的过程中，教师要运用多种教学方法展开教学，充分调动小学生的学习积极性，从而能够克服阅读难关。一是要让学生逐渐去适应语文阅读节奏，培养学生的阅读理解能力，同时以引导式提问的方式开展语文阅读教学，只有不断地去阅读语文课文，才能积累更多的语文阅读技巧；二是开展项目式学习教学，促使学生运用小组阅读、合作、探讨及分析的方式来阅读，逐渐提升小学生互助学习水平，养成良好的提问习惯。

教师在开展阅读教学的过程中，应转变自己教学思想，结合实际，分不同学段施教，积极做好一切必要的阅读教学引导工作，同时要充分结合小学生不同学段的学习情况，合理制订不同的阅读学习计划，并逐步改进措施，以进一步提高学生学习阅读质量，激发学生的学习兴趣与欲望。然而，因为许多不同的原因，继而影响小学生语文阅读工作正常有序开展[6]。例如，在人教版小学语文六年级上册中，当教师讲到《这片土地是神圣的》时候，可以给学生一些阅读上的指导，即教师可以提出與课文有关的相应问题：“为何课文当中提到酋长会那么热爱西雅图？”在重点讲解酋长对这片土地的无限热爱之前，合理融入我们对祖国的热情，引导学生思考，不断提升他们感受作品情感的能力[7]。

（三）要注重教学指导的方法

小学语文阅读对学生学习阅读和综合能力提升很有帮助，因此，学习和掌握好语文这门学科对小学生今后学习和一生成长都意义重大，这是十分重要的学习课程。对此，教师在开展教学授课的过程中可以用细读的方式引导学生寻找问题答案，有目的性地开展阅读教学就会使阅读效果更佳，可以获得一个更好的阅读教学效果，如，可以利用提问的形式，促使学生全身心地去阅读课文，寻找问题的答案，在这个过程中可以提升小学生阅读理解能力和分析能力等。当然，教师在开展目的性阅读教学的时候，要积极创设一些有趣的并贴合教学需要的学习问题，这对教师开展语文阅读教学和学习而言很有帮助。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》更加关注学生的课外阅读，关注其阅读兴趣培养，并明确规定了小学的课外阅读量不少于145万字。所以，从一年级入校就要将阅读抓起来，并做到坚持不懈。因为要使孩子们保持对课外阅读的兴趣并逐渐形成一个良好的阅读习惯，肯定需要一个长期的过程，小学生年龄小且注意力不够集中，所以培养他们积极阅读的习惯很重要。

1.低年级要选择一些图文并茂的读物，这些读物必须都是老师自己读过并对孩子的成长有所帮助的。然后可以充分利用“课前五分钟”专栏，让孩子们分享每天读到的内容，这样既满足了低年级孩子表现欲强的心理，也增加了孩子们的阅读兴趣。

2.中年级阅读教学要学会拓展。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”在教学课文前，让学生们预习、查阅与本课相关的资料、作者简介等，其中就包含了与这篇课文有相关内容的课外书，再做以推荐，让学生去阅读。如，在学习了《卖火柴的小女孩》这篇课文后，就可以推荐阅读《安徒生童话》，让孩子们学会拓展阅读。

3.高年级阅读要重在分享。高年级的学生，在阅读方面已经有了一定量的积累，所以，教师可以开展多种形式的阅读分享会。如，可以以“思维导图”“读书笔记”“阅读书签”等多种形式去激发孩子们的阅读兴趣，从而使他们真正爱上阅读。

由此可见，由于小学生在阅读课文的过程中兴趣无法被激起，所以，教师应结合班级内的学习情况来设计不同的教学方案。其中，教师可以引入情境教学法来激发学生的阅读热情，提升学生的学习兴趣，当讲到课文中抽象的内容时，可以用角色扮演等方式来呈现，充分激发学生的阅读兴趣和热情，然后，教师继续引导学生进行阅读，以《去年的树》为例，教师在开展这一课程的教学过程中，可创设阅读情境来开展阅读教学，如，以人物解说的形式问学生：“为何飞鸟在最后会离开了那棵树呢？”然后，教师可以以解说人的身份回答：“因为冬天马上就要来了，所以，鸟儿必须离开树，选择南飞。”接着，教师可以引导学生阅读说：“那么鸟儿为什么要去找树呢？”当教师采用这种教学方法来开展教学的时候，可以充分激发小学生的求知欲，实现课程教学和阅读教学的双重目标，这对学生们的学习来说，将带来很大帮助，具有促进作用[8]。

总之，小学生心理与成年人有着迥异之处，他们正处于一个最佳的心智发育阶段，在这个阶段里，广大教师要结合实际教学情况，设计合理的语文阅读教学对策和方案，要积极鼓励小学生多阅读，让他们明白开卷有益的含义。教师在指导小学生阅读的过程中，要注意把握阅读的分寸，避免因为“过度阅读”导致学生产生抗拒心理，觉得阅读是一种学习负担，从而产生不好的阅读心理。基于此，小学语文教师在指导学生阅读的过程中，需要为小学生构建一个既愉悦又轻松的阅读氛围，大力开展课堂阅读活动，引导学生学会从阅读中感受到乐趣，逐渐养成良好的学习习惯，提升小学生读书热情。

参考文献

[1]赵婀娜，赵婷玉.《中国学生发展核心素养》发布[J].上海教育科研，2016（10）：01.

[2]范彦红.基于小学语文阅读教学问题的改革措施分析[J].学周刊，2021（33）：133-134.

[3]陈芳.小学语文阅读教学的方法[J].甘肃教育，2023（09）：99.

[4]马晓娟.漫谈小学语文阅读教学质量与效率的提升策略[J].求知导刊，2020（21）：20-21.

[5]余玲艳，代建军.小学语文深度阅读教学探析[J].现代教育科学，2017（08）：92-96.

[6]苏学珍.立足文本，探寻指向语用的阅读教学有效路径——以《语文》部编版教材（三年级下册）《肥皂泡》一文为例[J].教育界，2021（48）：14-16.

[7]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：01.

[8]傅学进.小学语文阅读教学质量的提升路径探索[J].当代家庭教育，2022（22）：04.

编辑：阎韵竹