初中美术课程思政路径研究

赵兰兰

【摘要】在初中美术教学中实施课程思政不仅意义重大，而且势在必行。然而，当前初中美术课程思政还存在工作重视不到位（形式主义）、要求理解不到位（生硬嵌入）和规律把握不到位（形式单调）等问题。文章从完善激励机制（转观念）、培训机制（建平台）和评价机制（辨真伪）等三个方面提出初中美术课程思政的改革路径，并提出进一步构建初中美术课程思政改革的路径。

【关键词】初中；美术教学；课程思政；改革路径

【中图分类号】G633.955【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）23—0024—04

教育部颁发的《义务教育课程方案（2022年版）》明确指出，要坚持全面发展，育人为本，确保“五育”并举，促进学生健康全面发展；要聚焦核心素养，注重培养学生的爱国情怀、社会责任感、创新精神和实践能力，奠基未来。可见，“五育并举”是贯彻实施义务教育新课程的基本要求。此外，课程思政是每位教师教书育人的重要措施。将课程思政与初中美术教学相融合，有利于构建初级中学全过程、全覆盖、全方位的育人体系，实现以美育人、以美化人、立德树人的培养目标[1]。课程思政要求在非思政课上，通过激活或融入思政元素、优化教学的方法，让学生在思想上有正向激励、行动上有良好改变，促进专业培养与立德树人相得益彰。课程思政属于潜移默化的“隐性思政教育”，是思政课的重要补充。美术教育以立德树人为根本任务，具有天然的育德功能，与思想教育具有高度的互补性，是思想政治教育不可或缺的阵地。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》也明确规定，义务教育艺术课程要以立德树人为根本任务，培育和践行社会主义核心价值观，着力加强社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的教育；坚持以美育人、以美化人、以美润心、以美培元；引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增强爱党、爱国、爱社会主义的情感，坚定文化自信，提升人文素养，树立人类命运共同体意识，为实现中华民族伟大复兴而不懈奋斗；重视艺术与其他学科的联系，充分发挥协同育人功能。

可见，作为义务教育的第三和第四学段，初中美术课程教学肩负着重要的育人使命，不仅要对初中生进行艺术熏陶、弘扬真善美，而且要对初中生进行品德教育、培育爱国心。美术教育具有天然的“思政教育”元素和“品德培育”功能特征，通过初中美术课堂教学进行思想政治教育，可以达到“寓教于乐”“润物细无声”的特殊效果[2]。然而，当前初中美术课程思政还存在工作重视不到位、要求理解不到位和规律把握不到位等问题。因此，如何改革初中美术课程思政成为热门话题。本文在剖析初中美术课程思政主要问题的基础上，试图提出初中美术课程思政的改革路径。

一、初中美术课程思政的主要问题

1.形式主义：对初中美术课程思政工作重视不到位。课程思政是近几年才形成的新教学理念和思想政治教育新路径，美术教师对这项工作的认识正在逐步加强。当然，也有不少初中美术教师对该项工作的意义认识不到位，从思想上没有引起重视。有的教师认为这只是一项“硬性要求”，是教学中的一种“新时尚”，所以参与的积极性不高；有的教师本来就有“重技法、轻理论”的思想，在教学中只强调把画画好，不重视把理论讲透，更不重视把人育好；有的教师个人思政意识淡薄，思政育人意识欠缺，中华民族共同体意识不强。因此，在初中美术课程思政工作中还存在不少形式主义。比如，为了达到学校有关课程思政建设的要求，只是在课前或课后观看几分钟时事新闻，或者在教学过程中穿插几分钟社会热点。这些形式主义做法不仅起不到课程思政的作用，反而影响了正常的美术教学。

2.生硬嵌入：对初中美术课程思政要求理解不到位。每个学科都在探索课程思政的具体实施方案，尤其是如何将思想政治教育自然而然地融入专业课中是一个共同的难点[3]。初中美术教学依然存在这类问题，不少教师都想把美术课程思政工作做好，但不知道该如何操作。当前的初中美术课程思政往往专业教学与思政融合度不高，教学内容与课程思政内容剥离，造成教书与育人的契合度不高。甚至有些教师忽略了美术是中华文化的一部分，没有充分发挥美术教学在德育方面的先天优势。这些情况容易导致初中美术课程思政生硬嵌入，美术教学强硬灌输思想政治教育。

3.形式单调：对初中美术课程思政规律把握不到位。在初中美术教学中，还存在课堂教学形式单一的问题，这难以实现课程思政的教学要求。一是任课教师挖掘美术中思政元素的主动性不夠；二是美术教师的思政理论水平有待提高；三是教师对中华优秀传统文化和历史缺乏认知；四是教师对初中美术第二课堂的重视度不够；五是初中美术教学团队合作不够，在创作和教学中独来独往，教研活动较少；六是学校缺乏相应的评价体系和激励机制。可见，初中美术课程思政并未有效激发教师的主观能动性，没有帮助教师形成主动攻坚克难、积极研究探索的局面。

二、初中美术课程思政的改革路径

1.转观念：完善激励机制，变“要我做”为“我要做”。当前初中美术课程思政中存在的问题大部分是因为任课教师的积极性不够，这正是缺乏针对该项工作的有效激励机制所致。美术教师往往具备很强的创造力，同时也具备很强的自尊心和自我认同，这是艺术类人才共同的特点。学校在建立激励机制时要充分掌握初中美术教师的特点，应多采用正向激励，慎重使用负向激励。比如，应对美术教学课程思政做得好的教师，在职称晋升、干部选拔、培训进修机会、交流开会机会等方面给予倾斜。同时，尽量避免使用“不做就罚”等简单粗暴的负向激励措施，因为这将会导致初中美术教师用“走形式”“应付检查”“生搬硬套”等行为来表示反抗。只要建立好美术教学课程思政激励机制，任课教师将会主动学习、积极探索、大胆创新，发挥出艺术人才强大的创造力。

构建初中美术课程思政工作激励机制的具体措施如下：第一，建立制度。可建立年度考核、职称晋升、干部选拔等制度，明确奖励做得好的教师。第二，树立榜样。通过授予荣誉称号、评优选优、选拔标兵等活动，在初中美术教学课程思政工作方面树立榜样，不仅进一步激发优秀教师的潜力，而且发挥优秀教师的影响力。第三，及时奖励。对初中美术教学课程思政工作的优秀教师要及时给予奖励，而且要从美术教师的实际需求入手进行物质奖励或精神奖励。

2.搭平台：完善培训机制，变“想做好”为“能做好”。解决了观念问题，搭建初中美术课程思政的教师学习平台就显得更为重要。不少教师希望能把这项工作做好，但不知道该如何去努力。这就需要学校完善培训机制，采用讲座、交流会、调研学习、教研活动等多种形式，加强对初中美术教师课程思政能力的培养。可重点培训以下内容：第一，挖掘初中美术课程的“思政”元素。包括挖掘思路、挖掘方法、挖掘步骤、挖掘重点和难点等。第二，初中美术课程思政的教学设计。包括课程思政的教学形式、如何将“思政”元素巧妙融入专业课程、如何综合使用现代教学技术加强课程思政效果等。第三，初中美术课程思政的具体实施与教学反思。包括实施步骤、实施控制、实施效果评估、课后教学反思等。第四，提高初中美术教师自身的思政素养。可多与政治相关学科进行跨学科交流，提升美术教师的政治素养。如此，初中美术教师将会大大增强做好课程思政建设的信心，明确自己的努力方向。

构建初中美术课程思政工作培训机制的具体措施如下：第一，培训需求分析。通过调研与沟通，掌握初中美术教师的实际培训需求，为确定培训内容打下基础。第二，制订培训规划。根据培训需求和内容确定培训项目，并制订培训的中长期规划和短期规划。第三，培训实施与效果评估。按照规划实施培训，并对培训效果进行评估，不断完善初中美术课程思政工作培训机制。

3.辨真伪：完善评价机制，变“大锅饭”为“争先进”。能对初中美术教学课程思政进行科学客观的评价，是确保该项工作持续推进的基本保障[4]。如果对该项工作的评价办法过于简单，或者评价考核走形式，教师的积极性就会受到打击，建立的激励机制也将成为一纸空文，建立的培训机制也将形同虚设。如果没有科学的评价机制，初中美术教师将在“大锅饭”政策下继续“走形式”“搭便车”。因此，学校应建立完善的评价机制，从初中美术教学课程思政的重视程度、活动开展、工作创新、学习交流、育人效果等多方面进行评价，采取定性定量相结合、以定量评价为主的考评办法，让优秀教师脱颖而出。

构建初中美术课程思政工作评价机制的具体措施如下：第一，确定评价目标和内容。可根据“二八定律”，结合初中美术课程思政工作的特点，明确评价目标，确定重点评价内容。第二，选取考评方法和指标。应采取定性与定量相结合、以定量为主的考评方法，并从考评内容中提取重要的考评指标，构建考评结果的计算公式。第三，确定考评者和权重。应选择熟悉初中美术课程思政工作的人员担任考评者，并为不同群体的考评者赋予权重。最后，实施评价并应用。按期组织对初中美术课程思政工作进行评价，并将评价结果与激励机制结合起来。

4.建系统：建立改革系统，变“局部性”为“整体性”。初中美术课程思政的改革是一个复杂的系统工程，必须将激励机制、培训机制和评价机制等改革措施整合起来，形成一个初中美术课程思政的改革系统（见图1）。该系统中核心的改革路径包括“转观念”“搭平台”和“辨真伪”。第一，“转观念”是前提。只有在激励机制的作用下，把初中美术教师的积极性和主观能动性调动起来，初中美术课程思政工作才可能有实质性的推进[5]。第二，“搭平台”是基础。只有在培训机制的作用下，让美术教师知道努力的方向，初中美术课程思政工作才能不断完善。第三，“辨真伪”是关键。只有在评价机制的作用下，让初中美术教师的努力得到认可，初中美术课程思政工作才能持续运行。

激励机制、培训机制和评价机制这三个改革措施也是相互联系的[6]。首先，评价机制为激励机制提供依据。奖励谁、奖什么、奖多少等激励措施的实施，需要以评价机制中的考评结果为基础。其次，评价机制为培训机制提供依据。评价机制中的考评结果可以反映初中美术课程思政工作中任课教师在知识、能力、态度等方面存在的问题，可以解答培训机制中“培训什么”“培训谁”等关键问题。最后，激励机制为培训机制和评价机制提供动力。积极参与培训中重要动力是為了获得更好的评价结果，认真参与评价的重要动力是为了获得更好的认可和奖励。可见，如果激励措施不到位，培训机制和评价机制就无法持续进行。

总之，美术教育旨在增强学生文化自信，承载着思政教育、立德树人的重要使命。美术教育具有天然的育德功能，蕴含着丰富的思政资源。初中生正处于价值观、人生观和世界观形成的关键时期，在初中美术教学中践行课程思政意义重大且势在必行。

参考文献

[1]洪虹.课程思政视域下中小学美术教育改革路径研究[J].大众文艺，2022（10）：142-144.

[2]刘洪帅，石峰，巨德辉.以美育德视域下“四维一体”美术类课程思政建设路径探索[J].大连大学学报，2022（02）：53-57.

[3]何菁.以美立德、以美育人、以美储善——美术基础课程思政改革初探[J].黄冈职业技术学院学报，2021（04）：87-89.

[4]田翔嵘，吕群星.中国美术民俗元素与课程思政的融合路径探究[J].美术教育研究，2021（16）：116-117.

[5]洪楚薇，李勇.中学美术课程思政开展的路径探究[J].美术教育研究，2020（19）：153-155.

[6]代秀峰，张凯，黄庆节.中国美术史课程思政元素挖掘与融入路径——以中国画史为例[J].教育现代化，2020（47）：132-135.

（基金：本研究得到四川省教育学会年度教育科研课题资助，项目编号：YB2023184）

编辑：王金梅