依托技术支持?开展学情分析

张欣

［摘要］ 掌握学情是组织开展教育教学活动的前提条件，使用技术手段，才能真正实施以学生为主体、教师为主导的个性化学习。本文依托LNMS学习平台，通过提供以数据为依据的、精准化的探究性学习活动，切实达成精准教学，实现因材施教。

［关键词］ 技术支持；学情分析；LNMS学习平台

信息社会越来越深刻而广泛地影响着人们的学习和生活，而技术赋能对教育领域的影响是革命性的。在教学中，使用技术手段进行学情分析，更能体现学生在学习中的主体地位。学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段，摆脱教育的功利性，回归学习的本质，极大地激发了学生的学习兴趣与学习动力，让学生取得持续且充分的

发展。

教与学的内容、形式、方法日新月异。当前教育领域提倡自主学习，充分依托技术支持，能够改变传统课程教学在实施过程中过于强调死记硬背、机械接受的现状，使得学生乐于探究、勤于动手，有助于提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、沟通与合作的能力，从中学会求知、学会生活、学会交往、学会生存，最终具备与现代社会需要相适应的基本素养。从“教”的手段上看，自主学习指向“不需要教”的目标，旨在促使学生养成良好的行为习惯和学习习惯。

基于技术革新的现状，技术支持下的学情分析是优化学习策略、拓宽学习路径的有力保障。学生在技术支持的学情分析保障下，通过交往、交流、协作，完成学习任务，达成心理体验，在知识技能、思想道德品质等各方面取得长久而稳定的发展，实现终身学习。信息技术支持下的学情分析可从对象、时段、范围、内容、环境、氛围等多个角度进行对照分析，改变了传统学情分析停留在“我觉得”“我认为”等浅层维度，进一步还原、升级其本质内核；基于体质、情感、外显等特征，就个体、小组、群体等多个方面，利用多种技术手段进行学习活动“前”“中”“后”阶段的学情分析、处理、反思与修正，促使学习活动的参与者主动学习、终身学习。

比如，在“已知”“未知”“能知”“想知”“如何知”这几个方面，通过信息技术的手段，可以结合学习对象和学习材料，研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，了解学生的发展现状，通过分析表象、生成数据、链接材料，优化学习过程，提高学习效率，从而达成高阶的學习目标。传统的学情分析一般都将目标前置，仅为后续的学习活动做好准备。而技术支持下的学情分析能够充分拓展目标的横向、纵向维度，从时间、空间、环境等各个方面提供体系化支撑，并根据学习活动的具体实施情况而灵活调整、优化。

以部编版小学语文五年级下册第5课《草船借箭》为例，教师使用LNMS学习平台的表单制作功能设计了一张表格，以二维码的形式在班级群里发布；学生回家和家长打开二维码，一起玩成语游戏，看看谁知道的《三国演义》成语典故更多。如此设计，旨在展示现代化信息技术对学情分析的支持。根据教学需要，教师可以自主设计多个类似的表单，从而更为方便、快捷地获取学生对相关知识的了解程度。当然，我们也可以基于实际学情（如生字词的掌握程度等），灵活调整相关的内容和环节。依托信息技术支持，教师可以及时了解学生的学习情况，并针对其具体表现进行灵活调整和优化。同时，教师也可以根据不同学生的认知水平、学习水平，选择适合每个学生最近发展区的学习方法来实施个性化教学，以此激发学习兴趣，树立学习信心。

总之，不管是学习活动的“过程前”“过程中”，还是“过程后”，在传统的组织实施中，一般都只能仅靠组织者的主观判断，教学活动中的信息获取、分析及反馈的手段和方式、方法都存在着不同程度的滞后和偏差。而及时、准确的正向反馈、补偿，以及学习活动参与者的持续兴趣、深度学习、广泛交流，都需要精准的数据来支撑，这些客观、充分、连续的数据就是学情分析的重要依据。显然，以技术支撑的学情分析是一种相对有效的手段，只有充分理解并有效开展这一活动，才能有目的、有计划、有方向地引导学生养成良好的学习习惯。

［参考文献］

［1］邵燕楠，黄燕宁.学情分析：教学研究的重要生长点[J].中国教育学刊，2013（02）.