音乐游戏：让学生的音乐学习生机盎然

张玲玲

［摘要］ 游戏是小学阶段学科教学的一种重要的辅助方式，能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。音乐游戏的融入能让学生学得好、学得牢、学得投入。小学音乐教学应当具有趣味性、创造性，教师可以从内容的安排、方案的设计、方法的应用等方面融入游戏元素，从而让小学音乐教学在音乐性的基础上，既有实践性，又有创造性。

［关键词］ 小学音乐；音乐学习；音乐游戏；游戏教学

小学生在学习音乐的过程中常常会运用肢体语言来表达内心的想法，而这也是契合小学生认知特点的教学选择。考虑到小学生的认知特点及信息输出方式，在他们接受一定程度的音乐学习之后，除了借助音乐来进行信息输出之外，很关键的一点就是肢体动作的自然表达。肢体语言要符合音乐的节奏、旋律，因此常被称作律动。研究表明，律动是人与生俱来的一种本能，学生在生活当中遇到节奏感非常强的音乐时，都会下意识地伴随着音乐的节奏去扭动身体，这就是一种原始而纯粹的律动。教师将学生在律动过程中生发出的认知与情感充分发掘出来，就可以为教学提供助力。游戏是促成音乐律动的一种重要方式，不仅能激发音乐学习兴趣，调动音乐学习积极性，还能彰显音乐的表现力，体现音乐的创造性。

一、让音乐游戏富有“音乐性”

音乐游戏的“音乐性”是指，音乐游戏体现出音乐的“本味”，即包括旋律、节奏、曲调在内的音乐元素的总和，而这也是音乐游戏区别于其他游戏的本质所在。音乐游戏只有富有音乐性，才不会偏离方向变为单纯的娱乐，才不会因为过分关注音乐的游戏性而忽视游戏的音乐性。让小学音乐教学当中的音乐游戏富有音乐性，本质上是为了让游戏与音乐充分结合起来，从而让学生在进行游戏的时候就会想到音乐，在学习音乐的时候也能自发地进行游戏表达。可以说，当音乐游戏具有音乐性的时候，就是音乐游戏能够促进学生音乐学习的

时候。

音乐游戏能够有效地发展学生的触觉、动觉，但更为重要的是，音乐游戏可以发展学生的听觉。在小学音乐教学中，教师可以根据学习内容的特质、节奏、旋律、结构等要素来开发、设计音乐游戏，以让学生充分置身于音乐游戏之中，感受到音乐之美，体悟到音乐作品的内涵。音乐游戏内容丰富，形式多样，主要包括音乐歌舞游戏、音乐表演游戏、音乐听辨反应游戏等。在进行音乐游戏过程中，教师要着力培养学生的音乐表现能力和学习专注力，从而提升学生的音乐素养。

比如，苏少版一年级下册的《小鼓响咚咚》，教师在设计游戏时，重点强调让学生用活泼、亲切、风趣的情绪演唱该歌曲，同时让学生学习敲击鼓的动作，掌握鼓点节奏。具体教学中，教师可将音乐器材室的小鼓作为游戏道具，让学生在击鼓游戏中打出鼓点来为歌曲伴奏。在开展击鼓游戏的过程中，学生不由自主地加入了一些附加動作：当歌曲唱到敲大鼓时，学生使出了大力气；当歌曲唱到敲小鼓时，学生则轻轻地敲。学生尽情地投入其中，不仅表现出大鼓低沉的音色，还表现出小鼓明快的音色。整个音乐游戏过程中，学生生动地感受到大鼓、小鼓的声音在音色、高低、强弱等方面的不同特点。

通过开展这样的音乐游戏，学生认识到音乐学习中的游戏不再是单纯的“玩”，而是一种有韵味、有趣味的体验。也就是说，富有“音乐味”的击鼓动作既在一定程度上规范了学生的音乐伴奏节拍，又深化了学生对音乐的理解、认知。学生在游戏的过程中仔细地聆听音乐，感受到完整的音乐艺术形象。相较传统的音乐教学方式，音乐游戏起到了拓展学生音乐学习空间的作用。这一点对于小学生而言至关重要，因为音乐游戏让学生的音乐学习空间不再狭窄，使音乐与学生的天性充分交融。由此，学生的音乐学习就会更加自然，既有助于夯实学生的音乐学习基础，又可以为音乐学科核心素养的培育提供肥沃的土壤。

二、让音乐游戏富有“趣味性”

音乐游戏的“趣味性”是指学生在音乐学习活动中形成的对音乐学习对象的情感集中，而这也是学生在音乐游戏过程中生成兴趣的一种体现。思想家席勒说过：“人只有通过游戏才能成为真正意义上的人。”从某种意义上说，音乐游戏活动是学生音乐生命的感性表达，能丰富学生的音乐学习方式，拓宽学生的音乐审美路径，开发学生的艺术潜质。学生在音乐学习活动中不仅可以感受到快乐，还可以身心舒展，体会到一种“审美的自由”，体验到一种“审美的愉悦”。正是在开展音乐游戏的过程中，学生的音乐学习才能真正回归艺术的本真之美。

激发学生的学习兴趣既是一个老生常谈的话题，又是一个常读常新的话题。无数的教学经验总结出，任何失去兴趣驱动的学习都是不可持续的。游戏天然就具有趣味性，音乐游戏不能因为音乐的加入而丧失趣味性。在小学音乐教学中，教师设计的音乐游戏要贴合学生的生活经验，要让学生感受到音乐学习的亲和力。对此，教师要调动学生的多种感官，让学生全面地感知、体验，真正做到具身参与。

比如，二年级上册歌曲《白云》，本课的教学如果仅从“听”和“学”两个方面来引导学生感受音乐、表现音乐是远远不够的。为了让学生感受大自然的美，并且让学生能用音乐来表达这种情感，教师在教学中可以开展趣味性音乐游戏活动。具体的活动内容及趣味性表现是这样的：教师带领学生拿出一块薄薄的纱巾，并将它抛向空中，以此来表现天空中的朵朵白云。纱巾在空中飞舞，犹如天空白云飘飘。之后，教师带领学生走出教室，到室外去观察白云的形态。回到教室之后，教师组织学生开展动感的、富有趣味性的游戏——闭眼想象白云是什么样子的？白云在天空中飘又是什么样子的？如此，学生把自己想象成一朵朵白云。他们从座位上站起来，在教室里动起来。有的学生说，感觉自己的身体越来越轻，飘飘欲仙，好像要飞了；有的学生说，自己好像遇到了习习的风，随风飘荡；还有学生说，自己好像从云朵变成了小雨点，要从天空中掉下来了。

这样的游戏打开了学生的想象空间。在接下来的乐曲教学中，教师引导学生用“呜呜”声表现月光下的云，用流畅的“啦啦”声表现阳光下的云，用短促的“哒哒”声表现变成了小雨点的云。音乐游戏不仅让学生领悟到乐曲的内涵，更让乐曲得到动人的表现。在这个过程中，音乐课堂已经不单单是课堂本身，俨然变成了一出充满美感的“音乐剧”。

通过分析以上案例发现，一旦音乐游戏有了趣味性，其对学生音乐学习的促进作用就非常显著。实际教学中，很多教师在尝试运用音乐游戏的时候，通过自身的总结与改良，让游戏具有更强的趣味性。笔者曾经认真研究过这一现象，发现形成这一现象的主要原因在于：教师一开始在进行音乐游戏研究的时候，往往关注的是游戏的形式，所追求的是游戏如何促进学生对音乐的感知，如何加强课堂上音乐知识的学习，这在无形之中会让教师忽视兴趣的重要性，最终造成的结果就是学生虽然在音乐游戏中有所参与，但由于缺乏兴趣的驱动，导致学生在音乐游戏中的表现相对刻板，未能以兴趣驱动自主学习，这样的学习结果自然也就不太理想。而后来，教师通过改良游戏的环节设置，关注学生兴趣的生成，音乐游戏教学的效果也就有所提升。

三、让音乐游戏富有“创造性”

音乐游戏的创造性是指学生在音乐游戏过程中表现出来的想法、行为具有新颖性。音乐游戏不仅能提升学生的音乐素养，更能开发学生的创造性潜质，让学生的肢体更加协调，培养学生的律动感。在小学音乐教学中，音乐游戏能让学生获得一种奇妙的感受，激发学生的创造性，让学生产生成就感，学生也就会乐此不疲地投入音乐学习之中。他们会不断地变换玩法，尝试各种样式，进而对音乐学习始终保持积极向上的态度。可以说，音乐游戏能充分彰显学生的本质力量，让学生的本质力量得到解放与舒展，让音乐课堂更有特色、更有

魅力。

乐于表现是儿童的天性。音乐游戏顺应儿童的这种天性，有助于发掘儿童的这种天赋。从某种意义上说，音乐游戏是学生本质力量的感性显现。音乐游戏活化了学生的音乐思维，开启了学生的想象空间，让学生的音乐学习不再局限于传统的听唱层面，而是上升到实实在在的具身实践。

比如，在教学一年级上册《雁儿飞》这首歌曲时，教师可以引导学生做“敢想、敢做”的模仿游戏。在开展游戏的过程中，學生尽力地用身体去模仿，尝试再现大雁在天空中飞翔、盘旋、扑腾着翅膀的姿态。在这样的音乐游戏中，学生不仅在模仿，更在创造，而且是一种极富个性的创造。有的学生在音乐表演的过程中还试着改变飞翔的方向、角度、姿态。这样的一种游戏将无形的音乐有形化，将充满节奏、律动的音乐形象化、直观化，让学生对本节课产生不一样的理解，也为后续课程的音乐游戏教学做好铺垫。

音乐游戏对陶冶学生的情操、塑造学生的品格同样具有积极的作用。教师应当认识到，音乐学习不只是简单、机械的模仿过程，而且是一个自主建构与创造的过程。这种创造不一定指向音乐本身，正如在音乐形成的过程中，音乐也可指向人的精神生活，所以当小学生在音乐游戏中进行有创造性的活动时，本质上也是为了满足自身的精神需要。基于上述理论，教师就可以不断地变换游戏的形式，不断充实游戏的内容，让游戏的玩法更为多样，让学生在游戏的过程中开发自身的艺术潜质。

综上所述，音乐游戏符合小学阶段学生年龄、心理特征，是学生学习音乐的一种喜闻乐见的方式。在小学音乐教学中，充分发掘游戏资源，引导学生开展游戏活动，能有效地助推学生的音乐学习。小学音乐游戏教学不仅要具有音乐性，还要具有趣味性、创造性，从内容的安排、方案的设计到方法的应用等都可以融入游戏的元素。可以说，音乐游戏让学生的音乐学习更加丰富

多彩。

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