以学生内驱力打造“双减”背景下的小学英语高效课堂

基金项目：本文系系兰州市教育科学“十四五”规划2023年度课题“‘双减’背景下小学英语课堂教学提质增效的实践研究”（立项批准号：LZ [2023] GH0287）的研究成果之一。

摘 要：学生内驱力与“双减”政策而提出的立足学生主体，减轻学生学习压力的要求相契合。小学英语课堂教学中，教师不仅要优化教学内容与教学方式，还要注意发挥学生的主体作用，在减少学生学习压力的同时激发学生学习英语的内驱力，发展学生的英语核心素养。基于此，本文结合小学英语教学现状，就如何以学生内驱力打造“双减”背景下的小学英语高效课堂进行了探究。

关键词：内驱力 ；“双减”； 小学英语；高效课堂

作者简介：曹亚亚，兰州市城关区耿家庄小学。

学生驱动力得到有效激发，不仅使学生对英语学习充满信心，还有助于培养学生的英语听说读写能力。而“双减”政策提出的减轻学生课业负担和作业负担等促进教师走出自身课堂教学舒适区，寻求突破性教学。因此，以学生内驱力打造“双减”背景下的小学英语高效课堂，不仅能够解决学生的学习停留于表面的问题，还能够丰富学生的学习层次和方式。教师要精准把握“双减”政策要求，多方面出发进行课堂教学改革。

一、小学英语课堂教学现状

（一）学生的英语学习内驱力不足

在传统的小学英语课堂教学中，大部分学生的内驱力不足。这一问题的出现与教师和学生本身均有关系，教师的课堂教学方式缺乏新颖性和灵活性导致学生走神，失去学习兴趣。此外，与同学之间的差距、自身英语知识的欠缺、其余学科任务过多或者英语作业和任务繁杂等都是导致学生内驱力不足的因素。

（二）学生的英语学习停留在书面

日常英语学习中，学生所做的选择题、填空题、写作题、阅读题只能帮助其掌握英语知识点，而不能使学生应用英语本身沟通交流，学生的英语学习停留在书面。这样不仅会降低英语课堂教学的价值，还会阻碍学生后续的发展。学生的英语学习停留于书面还表现在学生自身的英语口语表达能力不足、英语听力理解能力不足、文化对比意识不强等。

（三）学生的学习方式缺乏创新

在课堂学习过程中，学生一般会机械地记忆单词，而无法将其应用到句子中。此外，学生对教师过于依赖，缺乏自主探究和质疑能力。他们对课外教学资源和内容的探索也不够积极。此外，学生对自身犯错的包容性较低，因害怕回答错误而不积极参与课堂教学。这些教学问题会影响学生英语学习效率的提高和英语核心素养的发展。

二、以学生内驱力打造“双减”背景下的小学英语高效课堂的策略

（一）立足导入趣味，选择合适的英语游戏导入教学

立足学生内驱力和“双减”政策要求，在提升整体课堂教学效率的过程中，教师要突破传统教材和教学工具的限制，从学生主体地位出发，结合教学内容，趣味开展课堂导入教学，促进学生积极参与课堂教学。在此过程中，教师应该从以下几方面着手：

1.分解教材内容，明确导入教学核心要点。

2.分析教材内容对学生的吸引力。

3.分析现阶段学生的学情。

4.选择趣味导入教学方式。

例如，在人教版小学英语（一年级起点）四年级上册Unit 2“On the weekend”Lesson 2 Lets play板块的教学中，教师应该立足导入趣味，选择合适的英语游戏导入教学。教材内容为学生之间围绕“What do you do on the weekend？ ”进行提问。分析可知，这部分内容对学生有一定的吸引力，但是吸引力不足。结合学情分析可知，四年级学生已经系统学习英语多年，能够了解句子的含义，但是缺乏一个联系点帮助学生走进教学。

基于以上分析，教师可以采用“朋友手拉手转圈”的游戏方式引导学生进入教学。教师让学生开展小手拉小手游戏，引导学生运用英语句子询问对方周末经常去哪里。如“Let's start！ I often watch TV at home. What do you do on the weekend， Xiaoming？ ”“I often go shopping with my mother. What do you do on the weekend， Xiaoqiang？ ”。在游戏中，学生不仅能够调动学习驱动力，还能够减轻学习负担，从而感受到小学英语课堂教学的趣味性，展示自身的主体地位。

（二）立足学生感官，应用信息技术营造教学氛围

在教学过程中应用信息技术，不仅能够推动小学英语课堂走向现代化和科技化，还能够结合学生的好奇心与探知欲，给予学生多重感官享受。因此，在营造良好课堂教学氛围的过程中，教师应该注意将信息技术与课堂教学进行融合。在此过程中，教师可以以下几方面着手：

1.确定教学氛围基调。

2.选择虚拟现实技术。

3.调动学生多种感官。

4.适时给予学生帮助。

例如，人教版小学英语（一年级起点）四年级上册Unit1“Sports and games”，教师就应该立足学生感官，应用信息技术营造教学氛围。这个单元的主题为运动和游戏。结合这一主题，教师可以利用3D投影技术投射校园操场的相关设备和建筑，以激发学生课堂参与驱动力。立足教学主题，教师通过虚拟现实技术呈现“play basketball”“play ping-pong”“jumping-rope”“running”“roller skating”等运动项目选择。接着引导学生结合虚拟现实技术的操作机器进行模拟运动。在此过程中，虚拟现实技术会让学生在运动的过程中无意识地展现出比较滑稽的现实动作和行为。这一技术的应用不仅能够帮助学生通过听觉、视觉感受单元主题内容，还能够帮助学生感受到小学英语课堂的趣味性。

除了虚拟现实技术，还可通过多媒体播放动感十足的运动歌曲，以营造良好的课堂教学氛围。从教室环境、学生积极参与态度等出发构建的课堂环境，能够推动班级学生不自觉地参与课堂教学，学习词组、句子、语法等知识。此外，结合线上学生的问题留言，教师可以引导学生提高课堂学习注意力。例如，学生在线上留言表示句型“What about you...”的理解不足。教师可以结合学生的留言，提供例句“Our English teacher is good. What about yours？”给予学生指导。

（三）立足跨学科教学，选择美术绘本拓宽学生视野

绘本中有着教材所不具备的故事性。因此，教师可以立足跨学科教学选择合适的英语绘本，以拓宽学生的视野。在此过程中，教师可以从以下方面着手：

1.分解课堂教学的主要内容。

2.通过线上搜索确定英语绘本。

3.结合绘本内容引导学生自主阅读和理解英语知识。

4.在学生自学之后引导学生对照教材内容和绘本内容，进行深入学习。

5.立足绘本内容引导学生自主绘制一幅与教学内容相关的画作。

6.班级评选画作。

7.将每一幅画挂在教室后面的黑板报上进行展示。

例如，在人教版小学英语（一年级起点）四年级上册Unit 3“Transportation”的教学中，教师应该开展跨学科教学，选择合适的美术绘本进行教学。这个单元的主题是“交通”。结合主题，教师搜索后确定Best Picture Books of Transportation 这一绘本作为拓展学习内容。这一绘本讲解了“蓝色小卡车”“货运火车”“鲨鱼大战火车”“如果我造一辆车”“晚安，晚安，建筑工地”“皮特喵之消防员”等关于卡车、汽车、火车、消防车的内容。教师引导学生将绘本中的一些单词与教材中的“car”“train”等融合记忆。

将绘本内容与教学内容进行融合之后，教师可以引导学生了解更多丰富的生活知识。立足以上内容，教师可以布置融合了教学内容的绘画作业。例如，教师引导学生结合这个单元的重点单词“subway”“car”“bus”“bike”“ship”“boat”等进行绘制。学生完成画作后，教师可以组织学生画作评选活动，给予学生认可和鼓励。教师设立评选标准，如表达能力、创意和与教学内容的关联等，以便评选出优秀作品。此外，教师可以将每一幅画都挂在教室后面的黑板报上进行展示，并邀请学生分享他们的创作过程和思考。这样可以激发学生的创造力和表达能力，同时也可以展示学生的学习成果。

这样的教学和作业布置，不仅能够落实“双减”政策的要求，还能够帮助学生围绕主题理解核心学习内容，感受知识的趣味性，调动学习内驱力。此外，这样的教学还能够帮助学生从不同的角度发现自己的潜能，建立学习的信心。

（四）聚焦核心素养，探究与时俱进的教学评价体系

小学英语核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，教学评价体系应围绕核心素养来构建。教师应该聚焦核心素养，开展过程性评价和终结性评价，完善教学评价体系。此外，评价主体应从单一走向多元，以提升评价的科学性。在此过程中，教师还应该注意评价语言的客观性和激励性。

例如，在人教版小学英语（一年级起点）四年级上册Unit 4“Asking for help”教学中，教师应该聚焦核心素养，构建与时俱进的教学评价体系。教师首先要明确评价主体为教师、学生个人、学生小组、评价软件。接着，教师应该明确主要评价内容为单词、句型、听力、书写、阅读、对话等。立足于此，教师还应该注意针对不同学习基础的学生开展针对性的过程性评价和终结性评价。以基础较差的C学生为例，教师可以给予其如下评价：结合多个主体评价内容和你日常练习情况，老师认为你的进步是很大的。你从刚开始一个单词都不会读写，到现在能够掌握paper等单词和“Can I use your scissors， please？”等句型。这一点值得表扬。但是你的英语听力和写作水平还需要继续提升。老师认为你可以通过与同学练习主题英语对话来提升自己的英语综合能力。

以基础较好的学生H为例，教师可以给予其以下过程性评价：通过多次测试，老师发现你虽然已经掌握本单元的单词等基础知识，也能够听懂对话内容，但是对本单元Fun time部分对话内容的把握还有些不足。这是本单元比较难的知识内容。老师认为你可以多听几遍教材录音，然后采用跟着录音一起读的方式来加深对这部分知识的印象。除了这一点以外，老师认为你可与同学分角色扮演对话中的人物。这样你不仅能够减轻重复记忆的负担，还能够加强与同学之间的沟通与交流。

通过以上教学评价，不同层次的学生在不同阶段能够得到合适的教学评价和指导。这样的教学评价和指导不是一味让学生进行书面练习，而是选择多种方式创新自己的学习方式。如此，学生不仅能够在“玩中学”，还能够减轻学习负担。

三、结语

综上所述，立足学生内驱力和“双减”政策的要求，小学英语课堂的教学内容和形式有了巨大的改变。这些改变不仅有助于改善传统单一沉闷的学习氛围，还有助于降低学生的学习压力，使学生获得更多的空闲时间。这样学生会有更强的英语学习动力，小学英语高校课堂才得以建立。

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