基于POA理论的初中生英语分级写作的进阶策略研究

摘 要：POA（产出导向法）理论是一种融合了课程论、二语习得论并具有中国特色的外语教学理论，其具有前瞻性和实践性。POA理论强调学生的实际输出和产出，旨在提高学生的英语语言运用能力。本研究以译林版初中英语教材为例，旨在探讨基于POA理论的初中生英语分级写作的进阶策略，以更好地满足学生的学习需求，有效达成教学目标。

关键词：POA理论；初中英语；分级写作

作者简介：张娜娜，苏州高新区实验初级中学。

一、POA理论与初中英语写作教学的结合点

（一）强化语言输出

POA理论强调，相比于听、读能力，说、写、译的能力更加重要。基于POA理论，初中英语写作教学中，教师应更加注重对学生语言输出能力的培养。教师设计多样化的写作任务和活动，引导学生积极参与，实现语言的自我输出。强化语言输出不仅有助于学生巩固和深化语言知识，还能提高学生的语言运用能力。在POA理论的指导下，教师需要引导学生在写作中主动思考、自我表达，使学生在不断的实践中形成更为稳固和系统的语言知识体系。

（二）培养核心素养

新课标指出，英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在POA理论的指导下，初中英语写作教学可以更为系统地培养学生的英语核心素养。POA理论重视学生在真实语境中锻炼语言能力，同时强调以跨文化交流为目的，主张客观处理外语民族文化与本民族文化的关系，尊重外语民族文化，取其精华融入本民族文化之中。这对于学生文化意识、思维品质和学习能力等方面的提升有着积极作用。通过具有挑战性和探究性的写作任务，学生不仅能够学到语言知识，还能在思考和解决问题的过程中，提高思维品质和学习能力。

（三）个性化与分级教学

基于POA理论的初中英语写作教学中，教师可采取个性化与分级教学策略，精准满足不同学生的学习需求。POA理论强调学生的语言输出，将POA理论和个性化与分级教学相结合，可以更有效地指导学生根据自身的语言水平和学习特点进行有针对性的写作实践。通过设计不同层次和类型的写作任务，确保每个学生都能实现个性化的语言输出。这种教学策略不仅有助于激发和保持学生的学习兴趣和积极性，也有助于引导学生根据自身条件，有目的、有计划地进行写作学习，持续提高写作能力和水平。在这种教学模式下，教师的角色由传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和支持者，注重发挥学生的主体作用，引导学生在写作实践中实现自我发展和进步。

二、初中生英语分级写作现状

（一）学生基础能力参差不齐

由于学生的英语学习背景、接触英语的时间以及学习方法等方面存在差异，因而其在英语写作基础能力方面表现出明显的层次性。这些不同能力水平的学生聚集在同一教学场景时，难以避免地会出现教学目标和进度难以统一的问题。特别在分级写作教学中，由于任务和要求的多样性，更加凸显出学生基础能力的参差不齐。这不仅可能影响教师在教学设计和实施中的决策，还可能对学生的学习动机和自我效能感造成影响。

（二）教学方式缺乏灵活性

在初中英语分级写作教学过程中，教学方式的僵化是一个较为普遍的问题。当前的初中英语分级写作教学中，教师侧重于形式和结构的规范，忽视了根据学生的不同能力和需求灵活调整教学安排。这可能导致教学内容和方法难以满足所有学生的学习需求，也不利于激发和保持学生的学习兴趣和动机。

（三）学生的主体地位不够明确

当前的初中英语分级写作教学中，学生的主体地位并未得到充分体现。尽管POA理论强调教师的主导性，但同时强调以学生学习为中心，主张利用课堂的一切资源为学生的学习服务。然而，在实际教学过程中，学生往往被动地接受知识和技能的输入，而缺少了在写作过程中独立思考和自我表达的机会。这样不仅限制了学生对写作技能和策略的探索和实践，也不利于培养学生的创新意识和批判性思维。

（四）忽视了教学评价的作用

现行的写作教学评价方式大多侧重于对学生写作成果的评估，缺乏对学生写作过程中策略运用、思维发展和语言创新等方面的评价。这与POA理论中的“驱动—促成—评价”理念有所偏离。单一的评价方式可能导致学生过分追求形式正确，而忽视写作过程中的思考和语言运用。同时，这种评价方式也不利于教师全面了解学生的写作能力和学习过程，教师难以给予学生针对性的指导和反馈。为了更好地促进学生的写作学习，教学评价应该兼顾过程和结果，注重从多个维度全面评价学生的写作表现。

三、基于POA理论的初中生英语分级写作的进阶策略

（一）目标——明确各个级别的写作目标

通过设定清晰、具体的写作目标，教学活动能够更为有针对性地开展，学生也能够明确自己的学习方向和应达成的效果。根据POA理论，写作目标的设定应以“产出导向”为核心，强调语言的实际使用和输出。各个级别的写作目标应该根据学生的语言水平合理设定，并且要体现出由浅入深、循序渐进的特点。

以译林版初中英语八年级上册Unit 1“Friends”的写作为例。基于POA理论，教师可以将学生分为基础、中等和高级三个层次。针对基础层次的学生，目标聚焦于简明准确地运用本单元的词汇和短语。例如，学生应能正确运用“voice”“sweet”“smile”等词汇，以及“have a good voice”“make me laugh”等短语，去描述朋友的形象特征。中等层次的学生，则应在基础层的基础上进一步拓展，能运用更丰富的句型和结构，如“She wants to be a singer when she grows up”，创作有关朋友的小段落或简短故事。而高级层次学生的目标为综合运用本单元的语言知识，编写一篇关于友谊的小短文，阐述对友谊的理解并记述相关个人经历。这样的分级写作目标，有助于引导学生根据自身的语言水平，有针对性地进行英语写作实践，确保每个学生都能在自己的能力范围内获得适量和适度的语言输出机会。

（二）任务——设计清晰的分级进阶任务

设计清晰的分级进阶任务旨在根据学生的英语写作能力和完成情况，为学生布置具有一定挑战性的任务，从而逐步提升学生的写作水平和语言产出质量。在这种策略下，所有学生开始时都接受初级写作任务。完成后，对学生的作品进行评价，判断其是否达到了预设的学习目标。达标的学生将完成下一级别的写作任务，而未达标的学生则在教师的指导下完成初级写作任务。教师应注意引导学生自主思考，发挥个性和创意，从而更好地激发学生的学习兴趣和动力。

以译林版初中英语八年级上册Unit 2“School life”的写作为例。初始阶段，教师可以要求学生对学校日常生活进行描述，如上课时间、课余活动和最喜欢的学科。这一级别的目标是确保学生能够正确使用基本的词汇和句型来描述自己的学校生活。完成这一任务后，教师对学生的作品进行评价，达标的学生将完成下一级别的写作任务。学生需要比较中西方学校的异同，如校服、学期制度和课程设置等。学生需要运用本单元所学的“the same as”和“different from”等结构进行比较。针对未达标的学生，教师需要认真分析其作品，找出问题，如“the number of”和“a number of”等词组，学生在使用时单复数不正确。教师需要针对这些具体错误提供明确的反馈和指导，从而提高其写作质量。在整个分级进阶任务的设计中，教师不仅为学生提供了结构化的学习路径，还为学生提供了多样化的写作机会，从描述、比较到论述，全方面提高学生的写作水平。

（三）主题——设定不同的文化交流主题

文秋芳教授修订POA理论体系时增加了“文化交流说”的内容，因此，设定不同的文化交流主题是初中生英语分级写作的进阶策略之一。它有助于丰富学生的学习内容，拓宽学生的国际视野，并促进学生对不同文化背景知识的了解和吸收。通过在实际写作练习中融入丰富多彩的文化交流主题，学生能够在探索和了解世界的同时，更好地运用语言。

例如，在译林版初中英语八年级上册Unit 1“Friends”的写作教学中，教师可以为学生布置这样的写作任务：为不同国家的朋友写一封介绍我国或本地传统文化或习俗的信。为了确保学生能够根据不同的文化背景进行有针对性的交流，教师可以根据学生的语言能力将任务分级。初级阶段，学生可以从简单的日常习惯、饮食文化和节日活动等方面入手，简要描述我国文化的特点。随着学生语言能力的提高，中级阶段可以引导学生深入探讨历史、艺术和音乐等文化领域，详细介绍我国的文化遗产。随着学生水平的不断提高，教师可以设计难度更高的任务，如尝试与外国朋友探讨文化差异所带来的挑战和机会，以及如何在日常生活中建立文化交流桥梁。这样不仅可以帮助学生逐步提高自己的英语写作能力，还能够加深学生对本国和他国文化的理解。

（四）实践——开展主动输出的写作实践

在基于POA理论的初中英语分级写作教学中，实践环节占有举足轻重的地位。开展主动输出的写作实践意味着鼓励学生在学习过程中更加主动地投入到写作中，将所学知识和技能付诸实际的语言输出。实践环节的设计应充分考虑学生的个人兴趣和特点，同时要确保实践活动的多样性和灵活性，从而调动学生的学习积极性，促使学生在真实的语境中更好地运用语言。

例如，在译林版初中英语在八年级上册Unit 4 “Do it yourself”的教学中，教师可以设计多种与“DIY”主题相关的写作活动。鉴于学生已经学习了关于自己动手做事的词汇和短语，如“tool”“glue”和“repair”，教师可以为学生提供一系列与DIY项目相关的图片，要求学生基于图片描述DIY的过程。为了确保每个学生的写作能力都得到锻炼和提高，写作任务可以设置为多个难度层级。例如，初级任务为简单描述图片中的工具和物料。学生完成初级任务后，要求学生详细描述DIY的过程。除此之外，教师还可以鼓励学生分享自己的DIY经历，描述自己是如何利用学到的词汇和句型来完成DIY项目的。这种任务不仅可以让学生将所学应用于实际情境，还可以提高学生的语言组织和逻辑思维能力。为了确保学生的写作实践得到有效的反馈，教师还可以组织同伴评价活动。学生可以互相阅读同伴的作品，提供具体和建设性的反馈。这样不仅可以提高学生的批判性思维能力，还可以让学生从他人的角度看到自己的写作存在的问题。在这样的教学中，学生一步步探索，在多次进阶的写作实践中提高自身能力，实现语言输出。

（五）评价——构建多元化教学评价体系

构建多元化教学评价体系旨在综合评价学生的写作能力，以更全面、客观、科学的方式了解学生的语言输出情况。多元化教学评价体系应包括多种评价方法和工具，如书面作业、口头表达、小组讨论、对等互评等，以覆盖对不同写作形式和语言技能的评价。构建多元化教学评价体系有助于基于POA理论的初中英语分级写作教学的有效开展，使教学更加个性化、更有针对性，有助于学生提高英语写作能力，取得更好的学习效果。

在初级阶段，考虑到学生的英语水平相对较低，主要侧重于对学生的基础语法和词汇运用进行评估，同时对句子结构的简洁性和明确性给予关注。书面作业可以是简短的日记或描述性段落，注重学生对基础知识的掌握和应用；而针对口头表达，则关注学生能否进行简单的日常对话。随着学生学习与写作的逐渐深入，评价方式也应逐步进阶，加入更多对思维深度和语言表达能力的要求。例如，小组讨论可以作为评价项目，学生需在讨论中表达自己的观点，展示其对所学知识的理解和运用。对书面作业的评价则关注更复杂的文本，如记叙文或议论文，考查学生的论证能力和语篇连贯性。同时，鼓励学生之间相互评价、提供反馈，培养其批判性思维和合作能力。

四、结语

对基于POA理论的初中生英语分级写作进阶策略的研究为教师提供了更加科学、有效的英语写作教学方法。通过明确的写作目标、清晰的分级任务设计、多元化的主题选择、主动输出的写作实践和全面的教学评价体系，可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的英语写作能力。

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