多模态话语分析理论指导下的应用型高校英语教学策略

摘 要：多模态话语分析理论已经在语言学教育教学中得到广泛应用，被证实其有助于教学的有效开展，基于多模态话语分析理论，教师需将文字、语言、音视频、图画、动作等元素深度融合，打造出一个多维的知识系统，让学生对知识学习产生更为立体而形象的认知。在应用型高校英语教学中，教师需关注教学内容的应用性，致力于培育懂得国际规则、具备国际视野、有良好沟通能力的复合型人才。本文基于应用型高校英语教学要求，分析了多模态话语分析理论的内涵，并探索了多模态话语分析理论指导下的应用型高校英语教学策略。

关键词：多模态话语分析理论；应用型高校；英语教学

作者简介：聂莹（1983-），女，辽宁人，齐齐哈尔医学院外语教研部，讲师，硕士，研究方向：医学英语；燕頔（1981-），女，黑龙江人，齐齐哈尔医学院外语教研部，教授，硕士，研究方向：英语教学；田明莉（1971-），女，黑龙江人，齐齐哈尔医学院外语教研部，教授，学士，研究方向：英语教学；陈辛欣（1985-），女，黑龙江人，齐齐哈尔医学院外语教研部，副教授，硕士，研究方向：英语教学；田志伟（1976-），男，辽宁人，齐齐哈尔医学院外语教研部，副教授，硕士，研究方向：英语翻译。

全球化背景下，用人单位对英语人才提出了更高要求。应用型高校英语教师不仅要注重培育学生的技能，拓宽其视野，还要注重提高学生的跨文化交际能力和创新能力，因此英语教学模式需进行改进。为了使学生在竞争之中脱颖而出，应用型高校英语教师有必要以多模态话语分析理论为指导开展教学，这对于培育懂得国际规则、具备国际视野、有良好沟通能力的复合型人才有着重要意义。

一、多模态话语分析理论的内涵

多模态包括多种类型的语义资源，如图表、图像、写作、音乐、视频以及其他各类元素。多模态话语即借助触觉、听觉、视觉等感官，通过图像、声音、语言、动作等手段来开展交际的一种现象。多模态话语分析理论是在系统功能语言学理论基础上诞生的一种话语分析模式。根据多模态话语分析理论可知，人们在交际时如果使用某种单独模态无法清晰表达交际目的的话，就需要利用其他模态来拓展和补充，使表达变得更为详细和充实，从而帮助听话者更好地理解话语含义。英语教学活动本身是教师表达、学生理解的一个互动过程。在英语教学活动中，教师可利用多模态话语来提高学生的理解能力。

以多模态话语分析理论为指导来创新英语教学方式具有以下重要意义：一是激活学生的多重感官，促进其深化对知识的理解。多模态教学涵盖诸多元素，包括图片、文字、视频等。在多模态话语分析理论指导下，教师利用多模态可以更好地传递英语教学内容，激活学生的多重感官，使得英语教学活动表现出层次化、立体性的特点，同时提升学生的创造性思维能力，深化其对所学内容的理解。二是减轻教师的教学负担。教师以多模态话语分析理论为指导开展英语教学活动，可以节约教师时间，减轻教学负担。教师根据教学内容为学生提供信息资源，节约了大量时间，也有助于教师提升教学效率和业务水平。三是打造高质量的英语课堂。多模态话语分析理论为高校英语的教学改革带来了诸多启示，教师借助信息化手段将线上教学与线下教学结合起来，对于构建高质量的英语课堂具有积极意义。四是落实应用型人才的培育目标。多模态话语分析理论的应用有助于教师在英语课堂构建起多维的知识系统，帮助学生提高阅读、听说和写作能力，也为学生灵活应用英语知识提供了新契机，从而带动学生英语综合素养的提升，从而培育国家需要的应用型人才。

二、制约多模态话语分析理论在高校英语教学中应用的影响因素

（一） 教材因素

目前，高校英语教学采用的教材多为纸质教材，是为单模态教学目标服务的，现行教材是制约多模态话语分析理论得以应用的重要因素。以目前的教材为依托开展英语教学活动，无法激发学生的学习兴趣和潜能。另外，当前缺乏专门用途的英语教材，电子教材也较少，这不利于各类模态的融合。因此，为了发挥出多模态话语分析理论的作用，教师需要丰富教学内容，补充教材资源。

（二）教师因素

多模态话语分析理论是在多元智能理论基础上发展而而来，其有助于对学生综合能力和素质的培养。但少数教师受到传统教学思维的影响，还未能适应多模态输入性教学的要求，没有充分调动学生在视觉、听觉、情感方面的体验，这就会影响对学生综合能力的培养。现行大班制教学形式也不利于多模态话语分析理论的应用。

（三）学生因素

传统的高校英语教学活动中，教师处于主导地位，学生往往是处于被动接受地位。要发挥出多模态话语分析理论的作用，教师需要让学生处于主体地位，要求学生具备一定的多模态学习能力。但学生在中小学阶段接受的教育以单模态教学为主，存在一定的“等、靠、要”思想，自主学习能力较弱，不具备完善的多模态学习能力。

三、多模态话语分析理论指导下的应用型高校英语教学策略

（一） 拓展教材内容

传统单一的纸质教材无法满足多模态教学的要求，因此，在应用型高校英语教学过程中，教师需要基于学生现有水平，结合当前的英语教材创新性地拓展教材内容，开发电子教学资源，利用在线阅读系统、慕课、手机App等多种途径来诠释知识点，激活学生的多重感官，营造出良好的自主学习氛围，在这种模式下，学生的学习兴趣可被充分调动起来，其会对知识有深刻理解。在教材资源的开发方面，教师可利用多种符号资源，通过文字+音频+视频的方式呈现知识点。教师要积极整合纸质资源和电子资源，利用信息化手段建立教学资源库，通过纸质资源和电子资源的整合进一步丰富学习内容。

（二）优化师生关系

大学生已具备一定的自学能力，但英语这门学科具有特殊性，语言类学科单靠教师的讲解或者学生的被动学习，学习效果自然是不理想的。不仅如此，教师单一的灌输还会导致英语课堂变得枯燥乏味，学生缺乏学习兴趣。根据多模态话语分析理论，教师需要转变教学观念，跳出灌输式教学模式的禁锢，建立和谐、互动、平等的师生关系。首先，教师要充分尊重学生在课堂的主体地位，扮演好引领者的角色，在课堂上鼓励学生主动质疑、大胆提问，并为学生提供思考、分析、讨论的时间和空间。如此，学生才能够摆脱被动学习状态，成为学习的主人。其次，教师要重视与学生之间的思想和情感交流，积极了解他们的学习困惑和心理状态。要培育应用型人才，英语教学需要突出其应用性。教师除了要为学生传授基础知识，还要帮助学生解决学习、生活及心理方面的问题，让学生通过英语学习了解做人做事的道理，树立正确的三观，拥有崇高的思想道德品质和完善健全的人格。总之，只有师生间是相互信赖、尊重的关系，教师才能够真正掌握学生的英语学习需求。

（三） 重视课前预习

在课前，教师需为学生制订完善、详细的预习计划，让学生利用课前时间完成预习。教师提供多种类型的符号化教学资源，学生根据教师提供的资源开展自主学习，还可与小组成员组成合作伙伴，共同探索特定话题。在查阅相关资料之后，各小组可撰写一些内容充实、主题鲜明的研究报告或者电子课件，概述本节课所要讲述的内容和重难点，这为后续的课堂教学扫清了障碍。在学生预习过程中，教师需要帮助他们理清楚不同形式的多模态教学资源，为学生展示视频、音频、图表等，根据学情提出问题。在课前预习中，多数学生了解了内容的要点。如果时间允许，还可组织学生参与社交演练等活动。预习以学生的自主学习为主，教师扮演组织者、引导者的角色，需要系统化地点评学生的研究报告等，引导学生有计划、有意识地将所学内容与实际生活联系在一起，发展学生的跨文化交际和语言表达能力。

（四） 探索多元教学

多模态话语分析理论要求教师调动多种教学资源，积极探索新型教学方法，推行与传统填鸭式、灌输式模式截然不同的多元教学模式。教师需要冲破传统思想的束缚，结合当今社会对于应用型人才的需求来探索新型教学方法。

首先，凸显视觉符号的作用。在讲授教材内容时，教师可以纸质教材为出发点，在资源库、互联网上精心选择相关的视频、图片等，将其制作成微课，通过各类动态化、静态化的符号资源让学生获得不一样的视觉体验，从而提升学习兴趣。

其次，课堂上要注重师生和生生互动。教师适当增加口语和听力训练比重，通过项目化教学、小组合作讨论等方式锻炼学生的口语交际能力。在讲授一些情境化较强的教材内容时，教师可组织学生开展角色扮演，从而再现教材内容，并适当拓展教材知识点。如此既可让英语课堂变得丰富多彩，也可拓宽学生的视野。教师要将英语教学活动与学生的生活紧密结合起来，为学生提供更多的互动机会和交流条件，根据各个单元的教学主题安排丰富的学习任务，如演讲赛、辩论会等，为学生提供真实的语言情境，使之可以更好地获取符号信息，达成积累经验、启迪思维的目的。

（五）优化评价模式

在多模态话语分析理论的指导下，教师应对高校英语教学评价进行适度调整，开展多模态评价，不仅要评估学生的学习成果，还要让学生对教师作出评价，以达成知识的系统化构建。

一是多模态评价教师。对教师进行评价，需要细化评价标准，使之能够符合多模态教学的要求。除了关注教师的作业批改情况、备课情况、教学态度之外，还要观察教师的多模态符号应用情况，有无在教学活动中应用网络资源、音频、视频、图像等内容，有无关注学生自主学习、多元识读能力的培养，有无借助多模态提高学生的交际能力，多模态的使用是否得当等，通过评价帮助教师及时发现、分析和解决问题。

二是评价内容、方法和标准应多模态化。针对学生的评价活动需彰显多模态理念，采用多元化的评价内容和评价方式，并与学生的智力水平、认知风格相符。一方面，可针对学生在角色扮演、课堂报告、课前预习中的表现开展形成性评价，考查学生对于多模态符号的表达能力，评估出学生的自主学习和多元识读能力。在评价标准上，传统的评价标准过于注重学生的考试分数，忽视了学生的问题解决能力、高阶思维和反思能力，而这正是应用型高校需关注的重点能力，因此在评价时需要侧重于上述内容，唯有如此，方可做到授之以渔。

三是关注行为表现评价。多模态话语分析理论的应用目标是提高学生的英语应用能力，并不是让学生机械地重复所学知识。在评价中，教师要关注知识的生成，鼓励学生主动创造。教师可应用行为表现评价法，根据学生的实际成果和技能水平对学生作出精准判断。在评价过程中，教师要注重培养学生的思考能力和创新思维，通过评价激励学生不断进步，帮助学生更好地成长。

四、结语

当前，越来越多的教师认识到多模态话语分析理论的应用价值。应用型高校的人才培养具有一定特殊性，为了提高学生的综合能力，在英语教学中，教师不仅要帮学生打好基础，还要关注学生各方面能力的提升。多模态话语分析理论符合应用型高校英语人才培育要求，教师需要认真学习多模态话语分析理论，积极参与教学改革，以多模态话语分析理论为指导来培养学生的英语应用能力、发散性思维以及交际能力，整合各类教学资源，促进教学相长，推动教学模式的改革和评价体系的优化。因此，教师需要充分凸显出多模态话语分析理论的应用优势，以这一理论来助力英语教学改革，为学生创造良好的英语学习和实践环境。

基金项目：本文系齐齐哈尔医学院教育科研课题“多模态话语分析理论下应用型高校大学英语教学实践与研究”（课题编号：QYJY20220212）的研究成果。

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