以情境教学为手段，优化高中英语教学效果

摘 要：现阶段高中英语教学中存在一些问题，如课堂沉闷、学生学习兴趣不高、学生学习体验不足等，进而影响学生整体的学习质量和互动效果。将情境教学引入到英语学习之中，一方面可以吸引学生的注意力，使其保持强烈的求知欲，另一方面可以帮助教师改变教学方式，优化课堂环境，进而充分调动学生的学习自主性，促进其自主学习能力的发展。因此，笔者对以情境教学为手段优化高中英语教学的具体策略展开思考。

关键词：高中英语；情境教学；教学策略

作者简介：刘晓明，甘肃省兰州市榆中县恩玲中学。

情境教学是指在教学活动中为学生引入或创设具有一定色彩或意义的具象场景，以此提升学生的情感体验和学习能力。与传统教学相比，情境教学更加符合新课标的要求与目标，使学生在充分交流、实践参与、情境体验之中获得能力和素养发展。因此，本文从情境教学对高中生语言学习的积极作用、情境教学在高中英语课堂中的具体运用以及实施原则三个方面展开探讨。

一、情境教学对高中生语言学习的积极作用

其一，有助于提升学生的学习体验。情境教学是在教学过程中以某一主题为导引而营造的情感氛围，使学生在学习活动中保持积极的心态，拥有更好的体验。相较于其他知识学习，语言学习中，学生难免会出现一些负面情绪，进而对课堂学习造成一定影响。对此，根据教材内容，创设相关情境，以情激趣、以情引学，可最大限度地提升学生的学习体验，满足其心理需求，从而使学生更为主动地参与其中，推动教学顺利开展。其二，有助于拓展学生的学习渠道。学习是一种认知行为，借助情境教学，可为学生提供不同场景、不同主题、不同方向的学习渠道，丰富其认知途径，激发其学习潜能，使学生的语言学习形式更加多元。其三，有助于加强语言认知。情境教学的主要特点是帮助学生对抽象的语言知识产生具象化的认知理解，这可以提高学生对文本信息的理解能力。其四，有助于增强师生互动。课堂是师生交流互动的主要场所，通过对相关情境进行创设，一方面可以改善师生沟通的外部环境，有效调节双方的内在情感，使师生保持良好的互动状态，另一方面，使学生不再拘泥于教材学习之中，为其提供自由表达的空间。

二、情境教学在高中英语课堂中的具体运用

（一）游戏情境

游戏是活跃课堂气氛、增进师生情感交流的主要方式之一。结合实际情况，创设趣味化的游戏情境，让学生根据游戏规则展开互动，一方面可以调动其参与兴趣，提高课堂活跃度，另一方面可以使学生在游戏的过程中更为清晰、深刻地把握语言要素，增强其对关键信息的掌控力与理解力。同时，在创设游戏情境时，教师还应考虑其目的、作用以及组织方式，使游戏活动更有意义、更有价值。例如，在进行单词复习，可选择“你画我猜”“单词接龙”“九宫格拼写”等游戏，既可以巩固学生的词汇基础，又可以锻炼其语言表达能力。如在听力训练的活动中，教师可创设“听歌曲猜歌词”的游戏情境，让学生听英文歌曲，写出相关歌词，并采取分组竞争、同台PK的方式，大大提升游戏的竞争性和娱乐性。又如在定语从句的复习活动中，教师可以引入以“谁是卧底”为主题的游戏情境，“卧底”与其他人的纸条内容不一样，让学生运用定语从句描述纸条内容，在全部人描述完毕后指认“卧底”，这既考验学生对定语从句等相关语法知识的掌握情况，又考验学生的临场应变能力，对学生的综合发展起到一定的促进作用。

（二）故事情境

故事是语言与人文的有机融合，也是引导学生深度思考的重要工具。在高中英语教学中，引入故事情境，通过讲故事、读故事、看故事、品故事、编故事等方式，可以进一步提升学生对语言知识的掌握能力，并使学生理解其中的文化内涵和情感意义。如在北师大版高中英语必修第三册Unit 7 Lesson 1 “Masterpieces”的学习中，本课主要以国内外艺术名作的介绍为主，让学生了解古今中外艺术文化的发展历程，培养学生的艺术鉴赏能力。对此，教师可从艺术名作的背后故事入手，创设相应的故事情境，以图文并茂、影像结合的方式，帮助学生探寻艺术足迹，如观赏Van Gogh的The Starry Night时，教师可引入“穷困潦倒的画家”“精神病院的画家”等故事，帮助学生对其作品的艺术价值进行理性评价。同时，教师还可以利用多媒体设备，播放《至爱梵高·星空之谜》的片段，使学生了解“这个疯狂而痛苦的天才”。以故事渗透文化、以故事创设情境，既可以丰富语言层次，又可以提高语言厚度，使学生在语言学习中品味更多文化。

（三）影像情境

在高中英语教学中，利用一些影视资源展开情境学习活动，将对学生的知识理解和语言技能的提升起到一定促进作用。同时，相较于其他主题情境的创设，影像情境的创设与利用，不仅能为学生营造一种沉浸式的学习环境，强化其感官体验，还使学生在文化视野、资源利用、语言创造等方面实现多维度发展。如在北师大版高中英语必修第二册Unit 5 Lesson 1 “A sea story”的学习中，教师可以引入Titanic、Farewell Atlantis、The Day After Tomorrow等影视片段，并根据主题语境创设相应情境，以此增强学生的语言感知，调动其学习兴趣。又如在北师大版高中英语必修第一册Unit 3 Lesson 1“Spring Festival”的学习中，教师可选择《琅琊榜》《长安十二时辰》《大明宫词》等影视作品，使其了解不同朝代、不同时间的风俗习惯和庆典方式。通过在影像情境中沉浸式学习，不仅能改变学生对英语学习的认知观念，还能使学生在文化理解、语言应用以及表达能力等方面得到一定提升。此外，在创设影像情境的过程中，教师还应注意影视版切入的时机和学生观看的效果，既要保证语言学习的多元化，又要突出情境教学的形象性，使学生在感性与理性转化学习的过程中实现互动发展。

（四）问题情境

问题是认知学习中不可或缺的一个重要元素，以问题构架情境，让学生在语言学习中把握探索方向，了解语言的内在意义，更有助于提升学生思维的广度与深度。同时，问题情境还可以明确发展方向，引导学生表达自身观点与看法，发现不足、查漏补缺，从而实现稳步发展。因此，在高中英语情境教学中，教师可从课时问题入手，创设不同层次、不同角度、不同内容的问题情境，以此驱动学生自主探索、合作交流，保证其核心学习的深度性和持续化。如在北师大版高中英语必修第三册Unit 8 Lesson 1“Roots and shoots”的学习中，基于学生已对“根与芽”环保组织有了一定了解这一情况，并意识到了绿色出行带给环境的积极影响，对此，教师可结合文本内容，创设问题情境，并从不同模块展开其探讨活动“Activity 1：1. What is happening in each picture？ 2. Have you ever done any of these things？ 3. What would happen if everybody did the same thing？ Activity 2：1. What is just-me-ism？ 2. Why is just-me-ism a problem？ Activity 3：What contribution does Roots and Shoots make to society？ 2.What's your explanation for the two quotes from Dr. Jane Goodall？ Activity 4： From the perspective of a community of a shared future，how do you understand Roots and Shoots？”。通过对多模块问题情境的设计与引入，不仅能加深学生对文章整体以及段落大意的理解，还使学生在学思分析中获得积极发展。

（五）话题情境

英语作为一门语言，以话题讨论的形式展开学习活动，一方面可以引发学生的情感关注，另一方面可以加强学生的语言表达能力，帮助其更为合理、恰当地运用所学语言知识。同时，教师还可以根据社会环境和时代背景，创设一些与现实相关联的话题情境，让学生参与其中，这既可以增进学生对社会的了解，培养其适应社会发展的核心能力，又可以引导其树立正确价值，从批判性的视角看待社会现象，进而促进学生自我修养的提升。如北师大版高中英语必修第三册Unit 8 Lesson 1“Roots and shoots”的学习中，教师可选择一些有关低碳环保、绿色出行有关的话题情境，组织学生对其环境生态的保护和治理提出可行性建议，进一步激发学生的社会责任感和使命感。又如在北师大版高中英语必修第三册Unit 7 Lesson2“Beijing Opera”的学习中，教师可创设“如何让京剧艺术广为流传”“说说京剧的那些事儿”等话题情境，让学生通过互联网、查阅书籍、询问专家、走访调查等方式，了解有关京剧的“前世今生”，这既可以丰富学生的娱乐生活，又可以培养学生对传统艺术文化的热情，更好地传承与发展中华优秀传统文化。

（六）生活情境

语言既是生活的一部分，又是基础工具。教师可从生活的角度创设情境，紧扣现实生活，挖掘语言内涵，使语言学习更加感性，也更接“地气儿”。同时，在高中英语情境教学中，生活情境是其中最为关键，也最为重要的一个环节。随着年级的不断提升，语言知识也更加复杂、抽象，难免会使学生产生畏难情绪，进而在语言学习中畏畏缩缩、不敢发言，最终影响其语言能力的发展。而基于生活视角构建学习情境，一方面可以有效缓和学生对语言学习的负面情绪，帮助其保持积极的学习心理，另一方面可以降低认知难度，以生活化的视角观察语言、了解语言以及运用语言，这将对高中生语言知识的学习产生积极作用。如在北师大版高中英语必修第三册Unit 8 Lesson 3 “White bikes on the road”的学习中，教师可将生活中有关White bikes的资料进行整合，并建立以White bikes为主题的学习情境，以直观化、具象化的方式向学生讲述White bikes的背景条件、后续阶段、基本特点等，并结合现实生活中哈喽、美团、滴滴等共享单车的发展，引发学生对绿色出行的探讨与交流，从而提升英语教学效果。

（七）表演情境

表演情境，又可称其为室内戏剧、情景剧等，让学生以相关剧本和固定舞台为基础，通过语言、肢体、表情、道具等表达其内在寓意。既可以增添语言学习的趣味性，使其语言活动更加丰富多彩，又可以贴近课本人物，使学生深层次了解故事情节、语言细节等知识要点，提高学生的语言观察力。因此，在高中英语情境教学中，教师可根据教学需要和学情，组织形式多样、种类多元的舞台表演活动，创设不同类型的表演情境，让学生在表演、对白、互动的过程中锻炼自身语言能力、感知内在情感。如在北师大版高中英语必修第三册Unit 7 Lesson 3“A musical genius”的学习中，本节主要介绍了音乐天才贝多芬的故事，为使学生体会失聪后贝多芬的不服输、不妥协、不消极的创作精神，教师可利用多媒体设备，创设表演情境，组织音乐剧《贝多芬》的表演活动，既可以帮助学生了解贝多芬的伟大事迹，又可以帮助其对所学语言进行融会贯通，并从舞台表演中学会正视困难、克服困难以及战胜困难。另外，表演情境的创设过程中还需两点：其一，内容理解。舞台表演、情境构建需要教师对其课本内容达到深入理解，以贴近、切合的角度组织学生开展表演活动，保证整体教学的严谨与有效。其二，指导细究。教师应及时关注各环节、各模块之间的配合程度，及时给予学生表演细节和语言表达方面的指导，使表演更加真实，也更有情感。

三、情境教学在高中英语课堂中的实施原则

（一）主动性

主动性是情境教学的中心原则。教师作为教学活动的组织者、引导者，应充分发挥学生的能动特性，科学制定教学计划引导学生积极参与。同时，基于主动性原则，教师还应及时了解学生的学习难点，并为其创设与之相关的学习情境，从而帮助学生发现问题、分析问题进而解决问题。

（二）体验性

体验性是情境教学的情感原则。情境教学与传统教学不同，情境教学更加注重学生的直接感受和内在情感，这就需要教师结合课本内容，引入相关角色，让学生在参与实践的过程体会人物的情感变化，提高学习深度，感受其丰富内涵。此外，在情境教学中，教师还要考虑其情境的真实性与适用性，避免生搬硬套、脱离实际的现象发生，恪守教育原则。

（三）探究性

探究性是情境教学的导向原则。相较于以往教学，情境教学更多的是培养学生的自我探究能力，以此推动学生的自主发展。另外，在情境教学的过程中，将问题潜藏于情境之中，更有助于引发学生对具体事物和未知内容的探索，保证探究的实效性和学习的主动性。

总之，情境教学在高中英语课堂教学中的有效实施，将对高中生的语言学习和认知发展产生积极影响。同时，通过不同情境的创设，能够为学生提供更加生动、有趣的学习资源和实践机会，保证教学的多元化和发展的多向性。此外，在情境教学中，教师还应考虑学科特点、学生学习情况、实际教学环境等基础要素，紧扣内容、突出重点，坚持以学生为本，真正为学生的健康成长保驾护航。

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