高中英语读后续写教学策略探析

摘 要：高中英语教学中，读写能力的培养是提升学生英语综合素养的重要途径。新课改背景下，教师也应当结合学科教学需求以及学生的实际情况，积极创新课堂教学方式，借助多元化的教学活动循序渐进地发展学生的语言能力。读后续写作为英语读写教学的重要组成部分，对提升学生的语言组织能力以及写作输出能力具有促进作用。本文从读后续写的教育指向入手，结合读后续写教学的基本原则，对其实践应用策略进行了分析，希望可以为提升英语读后续写教学质量提供帮助和思路。

关键词：读后续写；高中英语；教学策略

作者简介：柯灵玲，福建顺昌第一中学。

在传统的教学思维中，阅读和写作通常会被作为两个独立的部分进行教学设计，这种教学方式无疑会割裂读写之间的关联，不利于学生语言能力的发展。读后续写，顾名思义就是在有效阅读的基础之上加入学生自己的思考和语言进行文本的拓展写作。这种写作教学方式区别于单一形式的写作，通过文本阅读的方式，可以有效激活和拓展学生的写作思路，帮助学生更好地锻炼学生语言逻辑的整合能力，从而达到优化英语写作教学的目的。为此，高中英语教学中，有必要对读后续写教学的问题进行深入探讨，为进一步提升学生的读写能力和语言素养提供帮助。

一、高中英语读后续写的教育指向

读后续写作为一种全新的写作教学方式，在高中英语教学过程中区别于传统形式的英语写作教学方式。在教学要求方面，需要学生阅读一篇350词以内的文本，在理解原文的前提下，根据所给的两个续写段落的首句，合理创造内容，使用恰当准确的语言进行续写，词数在150词左右，使之形成一篇逻辑紧密、情节合理、结构完整的短文。作为一种新题型，读后续写的重点集中在学生读写能力的整合方面。为此，在高中英语教学活动中，有必要针对这种新题型教育指向，进行深度的解析与探讨，明确课堂教学的关注重点，提高课堂教学活动的有效性。

首先，强化学生的读写结合能力。阅读和写作作为学生语言学习的两个重要板块，对学生语言能力的发展具有重要的促进作用。在以往的英语写作教学中，阅读和写作通常被作为两个独立的部分分开教学，人为割裂了阅读与写作之间的关系，学生无法将读写相关知识与能力进行融合和迁移，整体学习质量和效率相对较低。基于读后续写的教育指向与要求，有必要在读后续写教学中打破阅读和写作之间的壁垒，指导学生从阅读中汲取写作方法和布局技巧，在写作中进行知识的融合应用，通过读写结合教学有序发展学生的语言表达能力。

其次，提升学生的语言运用能力。新课标突出强调学生语言运用能力，是当前高中英语教学的重要方向。而英语作为一门语言类学科，无论何种形式的教学内容和教学方法，其本质在于提升学生的语言能力，发展学生的语言素养。基于读后续写教学活动的开展，教师有必要引导学生通过读后续写教学活动，进一步了解多元文化和语言表达技巧，促使学生在写作中融入自己的理解和观点进行语言输出和应用，通过这种跨文化学习的读写一体化方式，促进学生语言表达与运用能力的发展。

再次，关注学生英语逻辑思维的发展。从以往英语写作教学中不难看出，部分学生在进行谋篇布局以及语言表达时仍旧难以打破母语思维的桎梏，虽然可以围绕写作主题进行构思，但是内容逻辑性和表达习惯方面母语化情况突出，缺乏英语思维的融入。基于读后续写教学，教师要在教学目标的引领下，有序引导学生从文本内容的现有表达习惯和框架逻辑入手，进行延展性写作，在延续现有主题思维的写作实践中逐步强化学生的英语语言思维，为进一步提升学生的英语写作质量奠定良好的语言思维基础。

二、高中英语读后续写教学的基本原则

读后续写作为一种新的教学方法，它既区别于传统的阅读和写作教学方式，又与以往教学方法之间有着紧密的联系。为了充分发挥读后续写的教学优势，同时保障学生的学习质量，教师在利用这种教学方式组织教学时，有必要着重关注读后续写教学的基本原则，确保课堂教学活动的有效开展。

（一）逻辑性

读后续写作为写作教学的一种形式，其基本写作要求就是围绕写作主题写出情节合理、语言逻辑连贯的内容。这就要求学生在读后续写学习活动中，要紧扣阅读文本的主题，运用恰当的语言表达形式将写作内容和阅读本文进行关联，使其成为一篇主题、内容以及语言表达连贯的文本。基于此，在教学中，教师就需要有意识地指导学生从现有文本内容中梳理出文本主题以及框架，并提取关键词等信息作为续写的参考依据，保障续写内容整体的逻辑性。

（二）连贯性

英语读后续写不同于语文读后续写，英语读后续写通常提供续写的段落首句。这就需要学生基于首句的引领，进行后续的语言输出和表达。如何保障后续文本内容与现有内容的连贯性是读后续写的一个关键要点。

（三）丰富性

读后续写是一种读写结合的学习方式，在语言表达方式和内容上都有一定的要求。从当前读后续写题目设计来看，会将原文中的一些词语进行画线标注，要求学生在续写的过程中尽可能地应用到原文中标注的词语。这就需要学生在保障语言结构连贯性的同时，突出续写内容的丰富性。基于这一实际教学需求，在日常写作训练中，教师就可以结合学生的实际学习能力和读后续写的基本要求，展开系统的训练，激活学生的语言表达思维，提高写作内容的丰富性和灵活性。

三、高中英语读后续写教学策略

（一）创设问题情境，启发学生的写作思路

从以往英语读写教学中不难看出，学生在写作的过程中遇到的问题主要集中在写作思路方面，如何通过有效的教学措施启发学生的写作思路，是保障读写教学质量的重要基础。对于读后续写教学而言，首先要求学生对于文本内容有一个全面的感知和了解，然后结合自身的写作技能进行谋篇布局，梳理清楚写作思路和逻辑关系，这样才能保障整体文本内容输出的逻辑性和质量。基于这一实际情况，教师在读后续写教学实践中可以利用问题情境的方式启发学生的写作思路，为学生更好地参与读后续写搭建框架与平台。

例如，在教学“Teenage life”这部分内容时，教师就可以基于文本内容以及学生的实际学情提出相关思考问题启发学生的写作思路，为学生展开读后续写学习活动作好铺垫和准备。首先，在前期阅读输入环节，指导学生自主阅读Reading and Thinking部分的文本内容，探索“The freshman challenge”文本的主要内容和表达的观点。在学生对于文本内容有了大致的了解之后，为了便于学生更好地展开读后续写，教师可以通过问题启思的方式为学生搭建写作思路的框架“Based on the text content， consider the following questions： 1. what courses did Adm choose？ 2. Which one do you would be his favorite？ Why？ 3. What does‘Make the team’in paragraph 3 mean？ 4. What is Adam worried about？" 5. Is Adam confident that he will get used to senior high school life？ How do you know？”，以这种问题链的方式帮助学生将文本内容进行串联，学生基于教师问题的引领和启发有效打开写作思路，学会从文本阅读中搭建读后续写的框架，循序渐进地培养学生的读后续写能力。

（二）关注文本阅读，提升学生的阅读质量

在学生读后续写能力的培养教学中，有效阅读是后续写作输出的基础。只有学生深入理解文章的写作内容以及所要表达的主题之后，才能基于自己的语言组织能力进行构思和写作表达。因此，在英语读后续写的教学中，教师要加强对文本阅读教学环节的重视程度，基于多样化的教学活动，培养学生的文本阅读与解析能力，让学生养成良好的阅读思维习惯，掌握正确的阅读分析方法，为后续读后续写奠定良好的文本输入基础。教师可以在学生完成文本阅读活动之后，以谈话沟通的方式邀请学生说一说自己对文本内容的理解和看法，在与学生交流和沟通的过程中点明话题的主题，引领学生系统梳理文本的故事脉络和框架结构。

例如，在学习 “Travelling around”这一单元内容时，单元教学话题围绕旅行这一主题展开。文本内容也涉及了旅行计划的制定以及旅行前的准备工作和景点相关介绍等内容。在学生阅读之前，教师可以提供阅读导学的框架问题，要求学生带着问题进行阅读和思考，提高学生的文本解析和理解能力，如“Browse the text and annotate the questions：1. How was Lang Ping's determination tested in the 2015 World Cup？" 2.What examples does the author use to introduce Lang Ping in the article？ 3. What does the first sentence of the article mean when introducing Michael Jordan？ 4. Why does the author refer to ‘the final seconds of the game’ in the article？”。在学生完成以上阅读学习任务之后，教师进一步提出思考问题“What is the topic of this passage？ ”，并为学生提供一些与阅读文本相关的材料作为阅读理解的辅助素材以及读后续写的资料。通过这种方式，学生在读后续写的学习过程中，首先可以对文本主题有一个准确的把握，然后基于文本内容建立清晰的文本框架，提高学生的文本阅读和解析能力，为读后续写奠定基础。

（三）优化课堂讲解，教授学生写作方法

在学生有了有效的阅读输入和思考之后，教师可以围绕读后续写的具体要求和方法展开系统教学，引导学生循序渐进地掌握英语读后续写的要点和技巧，逐步提高学生的读后续写能力，促进学生语言能力的发展。在课堂教学中，为了尽可能地降低学生写作的难度，教师可以在课文讲解的过程中潜移默化地渗透写作技巧与方法，指导学生从课文阅读中获取写作方法，尤其是叙事、论证的方法以及句段之间的转折技巧，提高写作文本的连贯性和可读性。

仍以 Teenage life这一单元的阅读教学为例，在文本教学的最后环节，教师要有意识地选择文本中的重点语句以及优秀的句段为学生将讲解语言运用的特点和这样表达的好处，然后要求学生围绕这些重点句段进行随文练笔，促使学生将阅读输入和写作输出进行巧妙的融合。例如，在“The freshman challenge”一文中，教师就可以选择“I had to think very carefully about which courses I wanted to take.”这句话进行重点讲解，并适时引入课外资源，补充拓展定语从句的相关知识，让学生透过文本阅读和语句练习等学习活动，掌握定语从句的应用技巧，培养学生的英语思维和写作能力。在写作训练环节，教师也要注意写作训练活动的形式和实现途径，突出写作内容和阅读文本之间的内在关联，为学生搭建读写结合的互动平台。基于这样的教学活动设计，课堂教学变得更加高效，同时突出读后续写教学的基本教育指向，为更好地达成读后续写教学目标助力赋能。

（四）开展写作竞赛，激活学生的参与意识

对于学生英语学习而言，写作是提升学习质量、发展语言能力的重要途径。但是从当前英语写作教学的实际情况来看，许多学生都表示英语写作难度较大，且学习过程较为枯燥。针对这种情况，在英语读后续写教学实践中，教师如果一味地延续传统的课堂教学方式，势必无法激发学生主动参与学习和写作的兴趣。因此，为了有效提高读后续写的教学质量，发展学生的跨文化学习和写作能力，在读后续写课堂教学中，教师有必要为学生引入多元化的写作活动，让学生在寓教于乐的读后续写活动中逐步提升语言运用和表达的能力。

例如，教师可以组织学生以小组合作的方式共同完成写作任务，指导学生围绕读后续写任务分享交流写作思路。然后基于学生的互动参与，为学生提供话题“Someone helped me”，供学生讨论和进行续写练习。当学生各自分享完自己的写作思路之后，教师就可以引导学生以思维导图的方式梳理自己构思的主要内容和关键要点。最后，指导学生按照思维框架的逻辑顺序进行写作输出，并以小组为单位进行写作竞赛。通过这种读后续写学习活动，英语写作不再是某一个学生的学习任务，在小组交流与分享中，学生可以了解不同的思考角度，学会多视角进行构思和续写，激活学生的写作思维，在交流分享、写作实践中逐步提高学生的语言能力，助力学生读写素养的均衡发展。

四、结语

在高中英语教学中，阅读和写作是培养学生语言能力的两个重要板块。读后续写作为一种新型写作教学方式，旨在打破阅读和写作之间的壁垒，通过读写结合的教学方式激活学生的语言思维意识，让学生可以基于文本阅读，主动汲取语言表达技巧和写作方法并进行灵活应用，在读与写的相互转化中促进学生语言能力的发展。为此，在实践教学环节，教师要围绕读后续写的教学优势和要点展开系统设计，以多元化的教学活动为载体，循序渐进地培养学生的语言能力，发展学生的英语核心素养。

参考文献：

[1]许婉清.核心素养下的高中英语读后续写教学[J].高考，2023（19）：36-38.

[2]高蕾蕾，张强.读写评合一：高中英语读后续写教学新模式探究[J].中小学课堂教学研究，2023（8）：12-16.

[3]陈柏琪，覃麟，黄菊.基于诊断性测评的高中英语读后续写支架搭建课例研究[J].英语学习，2023（7）：36-41.

[4]何倩倩.高中英语读后续写教学实践：以“Satisfaction Guaranteed”教学为例[J].课程教材教学研究（教育研究），2023（Z3）：48-51.

[5]宋爱仙.语篇衔接理论视角下关于高中英语读后续写训练的研究[J].校园英语，2023（25）：49-51.