“双减”背景下小学英语单元整体教学的优化策略

摘 要：本文以小学英语单元整体教学为切入点，探讨了“双减”背景下优化教学的策略。首先介绍了“双减”背景下小学英语单元整体教学的优势，接着提出了具体的优化策略，其中包括整体把握教材，建构单元目标；明确板块功能，创设教学情境；培养高阶思维，设计多元活动；设计递进问题，注重知识迁移；立足文化意识，做好主题拓展；合理划分小组，促进学生合作；落实学用结合，布置实践作业；转变评价方法，引导正确反思。最后得出结论，即通过优化小学英语单元整体教学，可以更好地适应“双减”背景下的教学需求，促进学生全面发展。

关键词：“双减”政策；小学英语；单元整体教学

作者简介：樊娜，甘肃省陇南市礼县盐官镇新联小学。

随着“双减”政策的推行，小学英语教学也需要适应新的形势和要求。在此背景下，如何优化小学英语单元整体教学成为关注的焦点。本文旨在探讨“双减”背景下小学英语单元整体教学的优化策略，以期提供有益的思路和方法，促进小学英语教学发展。

一、“双减”背景下小学英语单元整体教学的优势

首先，小学英语单元整体教学的优势在于能够促进学生对知识的深度理解与综合运用。传统的分章节教学方式往往使学生只注重局部知识点的记忆与应用，缺乏对知识体系的全面把握。而通过单元整体教学，教师可以将相关知识串联起来，构建一个系统的教学框架。学生在这个框架中能够明确知识之间的联系与衔接，形成更为完整的知识网络。

其次，单元整体教学能够培养学生的综合素养和跨学科思维。在“双减”背景下，强调促进学生全面发展，而不仅仅局限于某一学科的知识点学习。通过单元整体教学，教师可以创设多样化的教学情境和活动，激发学生的学习兴趣，并促使他们主动运用所学知识解决实际问题。

二、“双减”背景下小学英语单元整体教学的优化策略

（一）整体把握教材，设定单元目标

在小学英语单元整体教学中，教师要从整体上把握教材的结构和内在逻辑，避免仅停留在零散的知识点上进行教学。可以通过分析教材中的主题、语言功能、语法结构等，把握整个单元的核心概念和内容。根据教材内容和学生的学习需求，确定单元学习目标，并将其细分为具体的能力目标和语言目标。

例如，在教学“Weather”这一单元时，教师可以通过提供适当的教学资源和材料来支持整体教学，将教材内容划分为三个层次，首先是让学生初步听懂、认识和读准单词，能够向别人简单介绍天气状况。其次是掌握相关的句型和对话，能够使用所学单词和句型来描述气候特征和天气状况。最后是对单元知识进行拓展，围绕“Weather”进行主题写作等。构建单元整体教学目标，帮助教师有条不紊地推进课程内容，让学生对单元内容有一个清晰的认知，不断提升自己的英语能力。

（二）明确板块功能，创设教学情境

小学英语中，各个单元的知识板块不是孤立存在的，教师在进行单元整体内容教学的时候，也要重视各个知识板块的联系，根据不同的单元主题来创设多元的教学情境，使学习更加生动和实践化。在Grammar Time板块教学中，教师要引导学生在情境中学习语法，感悟情感；在Story Time板块教学中，教师则可以结合实际情境，为学生提供真实而有意义的语言使用场景。

例如，在“Last weekend”教学中，在“Let's learn”板块中，教师可以以教室为背景，带领学生学习动词的过去式以及一些固定短语搭配，让学生掌握单元基础知识；在 Let's talk板块中，教师则可以让学生分小组进行角色扮演，在情景对话中谈论自己上周末做了什么事情，练习英语发音。在Let's write板块中，教师可以给定一个场景，让学生进行故事续写，如以“Last weekend， I went to a garden”为开头，让学生进行续写，拼凑出一个完整的故事，综合运用课上所学知识。

（三）培养高阶思维，设计多元活动

单元整体教学中，构建思维导图是一种高效的学习方式，它可以帮助学生梳理单元内容，理清知识脉络，从而对所学知识有一个清晰的认知，复习也会更加高效。此外，运用小组合作教学、多感官联动等教学方法可以帮助学生在听说读写教学活动中全面掌握所学内容，从而有效地培养学生的高阶思维，让学生在实践活动中提升自己的英语能力和学科核心素养。

例如，在“At the zoo”这一单元的教学中，教师可以先让学生观看一则动物园介绍短片，然后引导学生完成如下思维导图的构建：动物园里有什么动物？动物的性格特征，形象特点？用英语进行描述和记录，以有效记忆动物名称和对应的形容词。而后教师可以开展多样化的实践活动，如播放不同动物的声音让学生进行抢答，用英语说出对应的动物；随机给出单词，如pig、rabbit、fox等，让学生用一句话总结这些动物的特征；还可以通过你比我猜的形式，一个人表演动物的特征，同伴猜到动物名称，以此来锻炼学生的英语综合能力，提升其英语核心素养。

（四）设计递进问题，注重知识迁移

单元整体教学一方面要求学生明确知识之间的联系与架构，形成完善的知识网络，另一方面也对学生的思维能力提出了更高的要求，需要学生能从一个知识点推理出另一个知识点，培养自主学习和迁移应用能力。而在以学生为中心的教学模式中，问题探究法是最重要的教学方法之一，问题的设计是否合理影响着整体的教学质量。在单元整体教学中，设计递进式问题，教师能有效引导学生将所掌握的知识拓展应用到解决新的问题中，一方面提高知识学习的整体性，另一方面降低新知识的学习难度，从而充分落实减负提质的理念。

例如，在“My family”这一单元的教学中，教师就可以基于学生的认知特点，设计递进式问题，布置递进式任务，引导学生探究。在这一单元的学习中，教师需要引导学生掌握有关家人的单词，为达成这一目标，教师就可以向学生展现樱桃小丸子的全家福图片，并提问：“你能用单词表现图片中人物与主人公的关系吗？”之后，教师就可以引导学生：“如果让你来形容自己的父亲母亲，你要如何形容呢？”引入表现人物的形容词。而结合本单元的语法教学目标，教师则可以提问：“如果要让你向同桌介绍自己的父母，你会怎么介绍呢？”而由于之前的提问中学生已经学习了有关描绘人物的单词，学生能充分将其进行迁移应用，从而使这一问题的解决更加顺利。

（五）立足文化意识，做好主题拓展

如今的英语教学以主题单元为主要的学习模式，在单元整体教学中，教师也往往以一个主题为中心，设计学习任务群，培养学生的英语核心素养。文化意识的培养要求学生充分理解国内外文化，这对于学生的知识储备提出了更高的要求。而在大单元教学理念下，教师的教学需要一定程度上联系课外乃至其他学科的内容。结合单元主题拓展相关的国内外文化知识，教师能在增进学生对单元主题理解的同时有效培养学生的跨文化交际能力，这对于全面培养学生的英语核心素养有着重要意义。因此，在“双减”背景下，教师需要积极结合单元主题拓展相关的课外知识，有效提高课堂教学的效果，减少学生的课后作业量。

例如，在“My school calendar”的教学中，教师就可以拓展国内外相关的节日知识。即在关于节日主题的学习中，教师可以列出中国和西方节日的对比表格，提出一系列问题，如“你认为中国最重要的节日是什么？”“你认为英语国家最重要的节日是什么？”而在学习了the Spring Festival和Christmas Day后，教师可以播放展现相关节日习俗的视频，尤其是展现圣诞节习俗的视频。在后续对应节日的学习中，教师同样可以选择合适的方法拓展相应的习俗文化知识。这样，借助单元主题拓展相应的知识，更好地培养学生的文化意识，以课上教学的提质有效促进了课后作业的减负。

（六）合理划分小组，促进学生合作

相比过去以知识点为主的精讲模式，单元整体教学更加重视对学生能力的培养，重视学生的主体地位，同时也对学生问题解决能力提出了更高的要求，如何有效提高学生的自主探究与实践能力成了教师重点思索的问题。小组合作是学生重要的学习方法，通过合作研讨，教师能有效提高学生解决问题的能力，这对于教师更好地结合单元主题开展跨学科的综合性活动有着重要意义。但过去的小组合作很多时候都会出现只有少部分学生较为积极，大多数学生参与度不高以及学生小组之间进度差异较大的现象，这与较为随意的小组划分有着密切关系。要在单元整体教学模式下充分落实减负提质的理念，科学的小组划分是相当必要的。这就需要教师结合所布置的学习任务和学生的英语基础，以多种方式划分学习小组，辅助学生更好地完成学习任务。

例如，在日常的教学中，教师可以通过两种方法划分学习小组。一方面，在课上分层教学中，教师可以结合分层教学理念，以英语学科成绩作为划分学习小组的主要依据。即先将学生分为三个层次，再在此基础上划分学生小组。在这样的情况下，小组内学生的能力是趋同的，这能让小组的整体探究进度与组内学生的能力保持一致，让每个学生在探究活动中都能获得丰富的收获。而在学科综合任务中，教师则可以以同组异质的原则划分学习小组。即先结合英语、语文、数学、科学等学科的成绩将学生分层，再将擅长同一学科的学生划分到不同的小组，从而让小组内每个学生都能发挥自己的特长，辅助小组内学生合理分工。如在“My favourite season”这一单元教学中，教师给学生布置了“四季之美”为主题的手抄报绘制任务，在以同组异质为原则划分的学习小组中，擅长美术的学生就可以主导绘画部分，擅长英语的学生可以对文章的写作部分进行修改，以使最终的作业成果更加优质。

（七）落实学用结合，布置实践作业

新课标倡导践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，要求教师坚持学思结合、学用结合、学创结合，在减负提质的理念下，能否在英语教学中培养学生的实践应用能力很大程度上影响着整体的教学效果。与其他学科知识关联密切是单元整体教学相当重要的优势。通过跨学科实践作业的布置，教师一方面能培养学生的英语综合能力，充分发挥课后作业的效果；另一方面也能增强作业的趣味性，提升学生的参与度，从相关认知负荷出发减轻学生的作业负担，这对于进一步落实减负提质的理念有着重要作用。

例如，在“Let's eat！ ”的教学中，基于学科融合理念，教师可以布置“健康饮食清单”的作业。在这一作业中，教师可以向学生发放有关各种食物所包含营养物质的多少，以及人体每日所需营养物质多少的资料。而学生则需要将所学习的食物单词合理写入早餐、午餐、晚餐对应的表格中，并写入相应的量，保证营养搭配合理。这样，通过结合单元主题设计学科融合作业，有效落实了学用结合的理念，在以趣味性作业减轻学生负担的同时更好地培养了学生的实践能力，提高了作业的整体效果。

（八）转变评价方法，引导正确反思

新课标倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。在这样的情况下，能否充分落实“教—学—评”一体化理念，发挥评价的促学、促教作用很大程度上影响着整体的教学效率，影响着减负提质理念的落实。单元整体教学对学生知识结构的系统性以及综合应用能力提出了更高的要求，应对这样的情况，再采用过去以知识点为主的评价方法明显是不合适的。这就需要教师积极转变评价方法，一方面引入相应的指标，让学生对自己对单元知识的掌握情况进行评价；另一方面则需要为学生创设展现综合实践成果的平台，提高学生对综合实践的重视程度，以引导学生从正确的方向展开反思，更好地发挥评价的促学作用。

例如，在“Happy birthday！ ”的教学中，教师就可以设计量表来评价学生。量表以四项核心素养为框架，而结合单元整体教学的特色，在思维品质方面，教师可以设置“能否掌握知识点间联系，培养综合思维”的指标；在语言能力方面，可以设置“能否将英语应用于其他学科和生活中，培养实践应用能力”的指标。而针对单元整体教学，教师布置了学习生日快乐歌的任务，在评价环节，教师就可以借助课后服务开展生日快乐歌演唱比赛，为学生搭建展现自我的平台。这样，利用多种评价方法，教师引导学生从单元整体教学结果方面进行反思，通过以评促学进一步提高了教学效果。

总而言之，本文提出的相关教学策略可以有效帮助教师更好地组织教学内容，确保学生对单元知识的全面理解和掌握，培养学生的英语综合能力，促进学生独立思考。因此，在“双减”背景下，优化小学英语单元整体教学是必要且可行的，有助于提升学生的学习质量和促进学生的能力发展。

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