核心素养视角下的高中英语词汇教学策略

摘 要：本文以思维导图为例，旨在探讨基于核心素养的高中英语词汇教学策略。首先介绍了核心素养在高中英语教学中的运用，强调培养学生的综合能力、批判性思维和跨文化交际能力的重要性。随后分析了传统词汇教学方式的弊端，包括单词记忆与运用的割裂和学生学习动机不足等问题。接着阐述了核心素养视角下的高中英语词汇教学需求，详细介绍了思维导图在高中英语词汇教学中的运用，最后对思维导图在高中英语词汇教学中的运用效果评价进行了探讨。思维导图在高中英语词汇教学中具有重要的应用意义和价值，能够促进学生对词汇的深入理解和灵活运用。希望本文的研究可以为相关教育人员提供参考。

关键词：核心素养；高中英语词汇；教学策略；思维导图

作者简介：陈志平，莆田第二十五中学。

核心素养作为一种全面培养学生的综合能力、思维方式和价值观念的理念，在当前的高中英语教学中逐渐引起了广泛关注。传统的词汇教学方式往往只注重对单词含义的讲解和记忆，缺乏单词运用的相关语境，这在一定程度上限制了学生对英语词汇的深入理解和运用能力的提升。因此，从核心素养视角出发，探索适合高中英语词汇教学策略和方法尤为重要。

一、核心素养在高中英语教学中的运用

核心素养作为一种教育理念和目标，在高中英语教学得到广泛运用。首先，核心素养强调全面培养学生的综合能力，包括听、说、读、写等多方面的语言技能。其次，核心素养还注重培养学生的批判性思维和问题解决能力。核心素养强调培养学生的自主学习能力。在英语词汇教学中，教师可以引导学生进行自主学习和探究，例如设置自主复习任务和研究性学习项目，让学生在词汇教学中有更多的自主规划和决策的空间。

二、传统词汇教学方式的弊端

（一）单词记忆与运用割裂

在传统的词汇教学中，常常存在单词记忆与运用之间相割裂。教师往往侧重于让学生记忆大量的单词，而忽视了对单词运用的指导和相关语境的创设。

在课堂上，学生可能只是简单地死记硬背一些单词的含义，却没有真正理解单词的用法。这样的教学方式容易使学生产生词汇的断层感无法灵活运用词汇，也无法理解单词在具体语境中的含义。因此，单词的记忆和运用之间相割裂成为学生词汇学习过程中的一大障碍。

（二）学生的学习动机不足

在传统的词汇教学中，往往存在着学生学习动机不足的问题。这主要是因为传统的词汇教学缺乏趣味性和挑战性，使得学生对词汇学习产生抵触情绪，并且缺乏学习的积极主动性。

一方面，传统的词汇教学方式机械刻板。这种单调的教学方式缺乏趣味性，使得学生认为词汇学习感到枯燥无聊。另一方面，传统的词汇教学往往忽视了学生的个性化需求和呈现教学内容的灵活性，导致学习缺乏挑战性和探索性，学生缺乏主动学习和运用所学词汇的动机。

三、核心素养视角下的高中英语词汇教学需求

（一）综合能力培养

综合能力培养是指在英语教学中，全面培养学生的听、说、读、写四种语言技能，以提高他们的综合语言运用能力。

1.培养学生的英语听力水平。通过提供大量的听力材料，例如录音、音频讲座和真实对话等，让学生在感知声音和理解口语表达方面得到锻炼。同时，教师还可以多设计一些英语听力题目，让学生得到更多听力锻炼的机会，以提高学生的听力水平。

2.培养学生的英语口语能力。英语是一门语言，口语是其中很重要的一个部分，需要学生大胆开口说，这样才能更好地进行英语交流。为此，教师可以设计各种口语活动，如口头演讲、对话练习和小组讨论等，让学生习惯用英语表达自己的想法等。学生也可以通过模仿、表演和实际运用等方法，提升自己的口语流畅度、语音语调和语法的准确性。

3.提高学生的英语阅读能力，让学生阅读英语教材文章和课外书，从而不断提高英语阅读理解能力，并学会快速地从文章中获取有用的信息。教师可以引导学生进行阅读策略训练，教授学生如何快速浏览、扫读和详细阅读，从而培养他们对不同类型文本的理解和推断能力。

（二）批判性思维培养

批判性思维培养是指培养学生的分析和评估能力，以更有效地理解和运用英语词汇。

1.教师可以培养学生的词汇分析能力，引导学生分析单词的构成和词源，了解单词的前缀、后缀和词根的含义与作用。通过分析词源和构词法，学生可以更好地理解单词的意义和用法，并且能够推测其他相关单词的意义。

2.教师可以培养学生的词汇比较和对比能力，设计各种词汇对比活动，让学生比较不同词汇之间的相似性和差异性。通过比较分析，学生可以更好地了解词汇间的细微差别，以及理解不同词汇在不同语境中的差异运用。

3.教师可以培养学生的词汇辨析能力，引导学生辨析近义词和反义词，让学生理解这些词之间的微妙区别和不同用法。

4.教师可以培养学生的批判性思维，提供相关的文化内容和背景信息，引导学生探索和理解不同词汇与文化、历史以及社会发展之间的关系。

（三）跨文化交际能力培养

跨文化交际能力培养是指培养学生在不同文化背景下有效交流和理解的能力，以更好地理解和运用英语词汇。

1.教师可以培养学生的文化意识，提供有关不同国家和地区的文化信息，让学生了解和体验不同文化之间的差异。学生可以通过学习和探索其他文化，更好地理解和尊重其他人的价值观、信仰和行为方式，从而避免在跨文化交际中出现误解或冲突。

2.教师可以培养学生的跨文化交际能力，引导学生学习不同文化中常用的交际策略和礼仪规范，如问候方式、交流风格和身体语言。通过模仿和实践，学生可以提高自己在跨文化交际中的适应能力和互动效果，并且能够更准确地理解和运用英语词汇。

3.教师可以培养学生的跨文化沟通技巧，设计各种角色扮演活动，让学生模拟跨文化交际场景，锻炼他们解决文化差异引起的问题的能力。同时，教师还可以提供案例分析和讨论，引导学生思考跨文化沟通问题的有效解决方案。

四、思维导图在高中英语词汇教学中的运用

（一）思维导图的概念和特点

思维导图是一种图形化的工具，用于可视化和组织各种概念、想法和信息。它通过将关键词以及它们之间的关系用线条和分支连接起来表示思维的跳跃性和关联性。思维导图可以用于帮助学生梳理知识结构，促进其深入思考和记忆所学知识。

1.相较于线性的笔记或文本，思维导图更能反映思维的非线性和跳跃性。学生可以在思维导图中自由地添加新的分支和概念，以展示不同概念之间的关联，从而形成整体的思维框架。

2.思维导图注重概念的分类和层次。通过使用主题、子主题和分支的层次结构，思维导图可以帮助学生将复杂的概念和信息进行分类和整理。

3.思维导图也强调关键词和图形元素的使用。关键词通常用简短的短语或单词表达，以激发学生的记忆和联想。同时，使用图形元素（如颜色、形状、图标等）可以增加思维导图的可视性和可读性，使学生更容易理解和记忆其中的信息。

4.思维导图还具有交互性和个性化的特点。学生可以根据自己的需求和思维方式自主设计思维导图，通过使用不同的布局、颜色和样式来表达自己的观点和思考过程，从而更好地满足个人的学习风格和需要。

（二）思维导图在词汇教学中的应用优势和作用

1.思维导图可以帮助学生更清晰地理解和记忆单词。英语中有许多形近词、近义词以及用法相近的词，在理解和记忆的时候有一定的难度。但使用思维导图进行辅助教学，就可以降低学生理解和记忆这些词的难度。例如adapt和adopt这两个单词的读音和外形都很相似，但词义却毫不相关，识记起来容易混淆。adopt是动词，意为收养，采纳。而adapt虽然也是动词，但意思却是适应，改编。为了更好地记忆这类单词，教师就可以引入思维导图来辅助学生学习。先将这两个单词的词性和词义分别写出来，然后让学生分别用这两个单词造句，并将例句写在对应的单词后面。通过这样直观的图画，可以加深学生对词汇的记忆的印象，学生也能更好地区分记忆这两个单词。

2.思维导图可以将单词与语境相结合，促进学生语言运用能力的提升。通过在思维导图中添加与单词相关的例句、短语和表达，学生可以更好地理解单词在不同语境中的用法和含义。同时，思维导图也可以帮助学生发现单词之间的关联和搭配，从而提高他们在实际语言运用中的准确性和流利度。

3.思维导图还可以激发学生的创造力和批判性思维。学生可以使用思维导图来组织和展示他们所学的词汇知识，将不同单词和概念进行比较和分析。比如，单词order和command都有命令的意思，但在具体的用法上，这两个单词却存在差异。所以在课堂教学中，教师就可以让学生利用思维导图的来比较这类单词的异同，从而让学生快速地掌握这一类单词的用法。

4.思维导图具有灵活性和个性化的特点。学生可以根据自己的学习风格和需求自由设计和绘制思维导图。他们可以使用不同的颜色、形状和布局来表达自己的思考过程，并将思维导图与其他学习资源结合使用。

（三）思维导图在高中英语词汇教学中的运用策略

在高中英语词汇教学中运用思维导图，需要采取正确的策略。

1.教师可以引导学生绘制词汇思维导图，以图形化的方式展示单词之间的关系和分类，并指导学生通过添加分支和关联词来展示单词之间的联系和概念的方式，帮助学生更清晰地理解单词的内涵，从而形成完整的思维框架。以单词remain的教学为例，教师可以把单词remain作为核心词来绘制思维导图。remain本身可以作为实义动词，有停留、遗留和剩下等含义，其用作停留、遗留时，用法等同于stay。remain还可以作系动词，其后可接形容词或者名词。然后可以进行词义延伸，如其形容词形式为remaining，意为留下的，剩下的。其名词形式为remains，意为剩余物，遗迹。教师通过这样的思维导图，可以将一个单词的用法抽丝剥茧，让学生可以吃透重点单词的用法，并且记忆起来更加轻松。

2.教师可以引导学生将新学习的词汇按照不同的主题、词性或语法规则进行分类，帮助学生更好地理解和记忆单词，培养他们整理和归纳所学知识的能力。

3.教师还可以设计课堂活动和任务，让学生在思维导图中运用已学词汇进行语言输出。学生通过设计一些活动和任务，可以在思维导图中找到相似、相反或相关的词汇，并利用它们组织句子或对话，帮助学生提升词汇运用能力，并让他们在实际运用中感受到词汇的实用性和重要性。

五、思维导图在高中英语词汇教学中的应用效果评价

要评价思维导图在高中英语词汇教学当中的应用效果，必须注重以下几个方面。

1.教师可以观察学生在思维导图辅助下的词汇记忆和运用情况，通过测试和表演等方式进行评价。例如，可以通过词汇测试来检查学生对已学单词的掌握情况，还可以安排角色扮演或口头表达任务来考查学生在实际语境中运用所学词汇的能力。

2.教师可以观察学生在思维导图教学中的批判性思维发展情况，通过案例分析和思维活动等方式进行评价。例如，在教学中引导学生分析词汇之间的联系和区别，鼓励他们提出自己的观点和解释，并通过小组讨论或写作等方式展示思维导图的使用。

3.为了评估思维导图在激发学生学习动机方面的作用，可以采用问卷调查和观察学生课堂学习积极性等方式。教师可以通过问卷调查，了解学生对思维导图教学的看法和感受，以及他们在课堂中的学习动机和积极性。同时，教师还可以观察学生在思维导图教学中的积极性，包括学生是否愿意主动参与思维导图的制作和分享自己的想法。

六、结语

综上所述，在高中英语词汇教学中，核心素养视角下使用思维导图是一种有效的教学策略。通过培养学生的批判性思维、合作意识和自主学习能力，思维导图能够帮助学生更好地理解、记忆和运用英语词汇。同时，思维导图能够激发学生的学习动机、增加学习的趣味性和挑战性，有利于提高学生的学习积极性和参与度。然而，思维导图在高中英语词汇教学中的具体应用效果需要通过评价手段进行评估，包括对学生词汇掌握、思维能力和学习动机的评价。为了更好地推进高中英语词汇教学改革与创新，我们需要进一步研究和探索思维导图在教学实践中的运用，以期提升学生的词汇水平，促进其核心素养发展。

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