基于思维品质培养的高中英语新教材读思板块教学

摘 要：高中学生应拥有丰富的知识储备与优异的思维能力。在新教材背景下，对二者进行教学内容上的创新与融合，会使高中学生获得不一样的学习体验。高中英语教师应立足于对学生思维品质的培养，帮助学生在接触外来文化时，能正确看待中西方文化差异，尊重语言文化的多样性，使学生对所学知识有更多个人的思考与感悟。本文主要探究高中英语教师如何利用好高中英语新教材、把握好新课改的教学要求，发挥教材的育人作用，培养与锻炼学生的思维能力、阅读理解能力以及文章分析能力等，以提升学生的思维品质。

关键词：高中英语；读思板块；思维品质；培养探究

作者简介：林莎（1981.08-），女，福建福州人，福州时代中学；邱秀娟（1965.12-），女，福州树德学校，福建省英语学科带头人。

对高中学生来说，学好英语对于其未来能否考入高等学府、是否能在工作岗位展露个人优势，均起着至关重要的作用。在高中英语教学中，教师需要明确人才培养的目的与策略，提高学生的学习积极性与主动性。本文对基于思维品质培养的高中英语新教材读思板块教学进行探究，以期推动学生英语核心素养的发展。

一、高中生思维品质培养与高中英语教学现状

（一）高中生思维品质培养现状

高中阶段的学生在经历了多年的系统教育后已经具备了一定的自主学习能力，找到了较为适合自己的学习方法，他们对待学习的心理是积极正向的，能够自发性地开展学习，提高自身技能与知识储备。在此基础上，对其思维品质加以培养是一项重要任务。教师要为学生创设展示个人知识技能的环节，让学生在实践活动中强化学习意识与能力。教师还需利用好英语新教材中各单元的读思板块，以此强化学生的英语思维能力。思维品质的培育，不是简单地对文章进行阅读理解教学，教材各板块中还有丰富的有关逻辑性、批判性、创新性的内容，皆服务于提高学生英语思维品质这一目的。重视高中生思维品质的培育，提高学生的英语核心素养，能够帮助学习基础较差的学生找到正确的学习方法，使其在阅读文章时能有效分析文章结构、文章大意，此外，还能够帮助英语基础较好的学生，使其发挥逻辑思维能力，深入挖掘文章内容，精读文章，强化原有知识体系。

（二）高中英语教学现状

高中对于中国学生来说，是十分重要的阶段。在高中阶段奋力拼搏，最后考入理想的学府是每一个高中生的梦想。然而，有的学生虽然一直在努力，每天都刻苦学习，然而成绩却无法提升上来。这时学生往往会变得很沮丧，严重的可能会产生厌学心理。出现这种现象，原因之一是教师未能在课堂上进行充分的教学引导，未能及时结合学生的实际情况帮助学生找到最适合自己的学习方法。高中英语教师需要时刻关注学生的学习情况，针对不同学生采用合理的辅导策略。除此之外，高中英语教师拿到新教材后对如何围绕“读”与“思”进行课程设计棘手，对学生思维品质的培育迟迟不见成果，课堂教学缺乏创新，这是个别教师所面临的困难与挑战。

二、新教材时代高中英语教学的发展机遇与发展优势

（一）发展机遇

信息技术的快速发展，使高中英语教学面临新的发展机遇和挑战。教师需与时俱进，引入多元化的教学模式，利用线上教学与线下教学相结合的形式，发挥两者结合优势。互联网为教育教学带来的益处，不仅局限于让学生有更加丰富的教学资源，还为提高学生英语核心素养提供了重要教育环境。其次，教师通过微课、线上学习平台、社交平台等，在课堂之外用多元的形式传授英语知识，师生之间的关系不断拉近。如何利用信息技术开展英语教学，是新英语教师面临的挑战和机遇。

（二）教材优势

英语教师不仅有了信息技术的加持，更迎来了新教材，重视对学生思维品质的培育是围绕英语新教材的内容与学生发展要求而提出的创新教育理念。新教材最大的特色便是它的读思板块，高中英语教师要深入挖掘、分析与利用这一板块，设计出更创新更人性化的教学活动，以提高学生的英语核心素养。在任何学科的教学中，思维能力的培育与锻炼都是教学目标的重要元素。学习一门外语，学生需要阅读大量的文章，用外语去理解和答题，这就要求学生的理解能力与思考能力不断提升，而新教材中的内容正好与思维品质培养要求相契合。不应将眼界局限于简单地阅读文章，找出答案，而是会在教师的引导下，自发地去分析和思考文章中的闪光部分，在写作时懂得借鉴美词美句、正确运用语法。这些都是提高中学生思维品质所带来的积极影响，是新教材带来的教学优势。

三、基于思维品质培养的高中英语新教材读思板块教学策略

（一）紧抓读思突破口，注重知行合一

问题的利用与创设，是教师开展读思教学重要的启发点与突破口，应引导学生在解决问题的过程中将理论与实践相结合，从而达到教学目的。学生在解决问题时才能充分调动思维能力，对所学知识进行调用，根据自身的学习经验对问题进行分析，再通过个人技能合理解决问题，并收获心得。利用问题可使学生达到知行合一。

教师可以深入挖掘新教材，提出与教学主题相关的问题，调动起学生读思的积极性，充分激活学生在英语语境下的思维能力。

例如，在人教版高中英语必修第一册第一单元教学中，教师便可以选择合适的问题过渡到主题教学。第一单元的主题为“Teenager Life”，学生刚进入高中，教师可以在授课前将新教材当中的创新与变化告诉学生，引导学生将注意力集中到教材中。在简单介绍教材之后，教师可以先抛出主题问题“What challenges does everyone face as a teenager？”“What is teenage life？”。高中阶段，教师完全可以随时随地为学生创设英语情境，提出问题并邀请学生回答问题，在与学生进行沟通交流的时候尽量用英语。教师用问题解决的方式让学生开展思维锻炼，比如“What do you think is the most significant problem faced during teenager life？ How can they be solved？”。教师引导学生先思考问题，之后让学生阅读课文，对问题进行思考，可以拿出纸笔将自己的想法写下来，在分享环节将自己的想法大胆表达出来。

（二）设计任务游戏，训练思维的灵活性

基于对学生思维品质的培养开展英语课堂教学，教师需要设计能让学生发挥英语才能，进行自主思考和问题探究的环节。学生在教师创设的游戏、任务情境下自主进行任务探索和问题的解决，教师在一旁起到辅助作用，若学生遇到不懂的问题教师要及时答疑。在这样共同协作的过程中将知识传授给学生，同时也增加了教师和学生之间的互动交流，达到共赢的局面。学生与同学合作探究问题，不仅能锻炼个人的思维能力，还能在通力合作的情境下灵活进行思路转换，站在他人角度考虑问题等。学生会在完成任务之后获得更大满足感，提升学习自信心，长此以往会更加愿意去探索新知识新事物，形成自主学习的习惯，这也是促使英语课堂教学高效开展的重要策略。

例如，在教授人教版高中英语必修第三册第二单元的读思板块时，为了让学生发散思维，教师可以把学生分为不同的学习小组，在学生阅读完文章之后，鼓励他们利用思维导图的形式，将皮肤的作用，烧伤原因、类型以及特征和急救措施，用思维导图形式展现出来；之后在组内进行讨论，分享自己的观点，看看是否和其他组员的观点一致；最后班级集中对文章进行总结与分析。在整个过程中学生要细心记录好文章中的好词好句，特别是长难句，这对分析段落观点或理解全文大意有重要作用。

（三）创设文章情境，培养思维的独创性

之所以要围绕教材中的读思板块开展思维品质培养，是因为读思板块的文章不仅富含了许多适合高中学生学习借鉴的句子，还内含多元的中西方文化差异知识、西方文化故事等，对学生来说是十分有益的学习素材。因此，教师要利用好这些阅读材料激发学生的思维，培养学生思维的独创性，使他们迸发出更多的灵感，使学生学好英语这门语言，去探索更多的知识。

例如，人教版高中英语必修第一册第四单元“Natural disaste”的主题富有深意，在课堂上可探讨的问题有许多，像“地球濒危物种急需拯救”“保护地球，避免有更多自然灾害的发生”等，都是可以值得讨论的话题。教师可以就最近发生的一些自然灾害，让学生在课堂上进行讨论交流，并通过多媒体播放一些自然灾害的视频、图片，为学生营造出真实的情境氛围。之后，学生带着教师的问题去阅读文章，根据自己对文章的理解，给它另起一个标题。

（四）安排课堂辩论，增强思维的批判性

英语教师在教学“英美文化之间的差异”这一主题时，可以就中西方饮食文化、礼仪文化、社交文化等主题开展交流活动。比如，人教版高中英语必修第二册第一单元读思板块教学结束后，教师就阅读材料中的“economic development”与“cultural heritage”之间的联系组织学生开展主题辩论，锻炼学生的批判性思维。此外，开展交流活动也是帮助学生发散思维，了解多方事物，培养学生批判性思维的良好形式。比如，英语教师可以让学生私下去调查和收集各西方国家的“China town”都有什么特点，然后开展一个交流活动，各自谈谈自己收集到的信息、搜索到的有趣视频等。以这种方式开展的文化交流活动，相较于传统辩论赛的形式，会更富有趣味性和施展的空间，学生也会更加积极地参与其中。学生在收集资料的过程中，也能强化自身的爱国意识，了解到在西方国家中华文化被人们极力推崇和学习，从而坚定文化自信。

四、结语

总的来说，学生在高中英语学习中，不仅会对新知识进行学习，加深对原有知识的理解，更会在此过程中锻炼思维能力，强化英语核心素养。高中英语教师应有效利用英语新教材中的读思板块，以更为创新的课堂设计提高学生的思维能力，促使高中学生在接受知识教学的同时，提升思维品质。

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