核心素养视角下的初中英语大单元教学实践

摘 要：核心素质是指个人在处理复杂问题时，具有积极的思维，合作的精神，创造性地解决问题的能力与素质。当前，培养学生的核心素养已经成为教育教学的重要目标之一。本文主要探究核心素养视角下的初中英语大单元教学实践，以期促进学生核心素养的发展。

关键词：核心素养；初中英语；大单元教学

作者简介：崔丽丽，山东省淄博市桓台县实验学校。

传统的英语教学注重知识的输入和应用，学生只需要被动接受教师的授课。而初中英语大单元教学中，学生需要进行自主学习、主动思考和合作交流，从而培养他们的自主学习能力和思辨能力。学生需要通过分析和解决问题的方式来完成任务，从而锻炼掌握知识和运用知识的能力。

一、大单元教学的概念、内涵与特征

大单元教学是指在教学过程中，将相关的知识、技能和能力集中起来，形成一个大的学习单元来进行教学。它与传统的分散教学相比，更加注重整体性、系统性和综合性学习。大单元教学的内涵包括以下几个方面。首先，强调学科知识的内在关联与逻辑关系，将学科知识内容有机结合起来，使学科知识相互衔接，构成整体。其次，注重培养学生的综合能力，使学生能够将所学知识应用于实际问题的解决。再次，鼓励学生通过自主探究和合作学习的方式来获取知识，提高学生的学习主动性和积极性。

大单元教学的特征主要体现在以下几个方面。首先，它注重横向和纵向的扩展。横向扩展是指在一个单元内，将相关的知识点进行深入研究和拓展，以形成完整的知识结构；纵向扩展是指将不同单元之间的知识进行关联，形成一个有机的知识体系。其次，它具有主题突出、内容紧凑的特点。大单元教学通过一个主题，将相关的知识内容集中起来，使学生在这个主题下能够全面、系统地学习。再次，它强调以问题为导向的学习。在大单元教学中，教师可以设置一系列问题，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，帮助学生深入理解知识。

二、核心素养视角下初中英语大单元教学的价值

核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。当前，培养学生的核心素养已成为教育教学的重要任务之一。在核心素养视角下开展初中英语大单元教学，具有重要的价值和意义。

首先，初中英语大单元教学能够促进学生全面掌握学科知识。英语作为初中阶段的一门重要学科，学习英语能够拓宽学生的知识视野。通过大单元教学，学生能够系统学习单元内的词汇、语法和语言技能，掌握基本的英语表达能力，为进一步学习和应用英语打下坚实的基础。其次，初中英语大单元教学有助于培养学生的学习能力。大单元教学以主题为线索，将相关的知识点整合在一起，使得学生能够理清知识结构，发现知识之间的联系。在大单元教学中，学生需要进行自主学习、合作学习和实践运用，这有助于学生掌握学习方法和学习策略，提高了自主学习能力和问题解决能力。第三，初中英语大单元教学有助于提高学生的人文素养。大单元教学强调学生的全面发展，重视学生情感、态度、价值观等方面的教育。通过大单元教学，学生能够了解不同文化背景下的语言和价值观，增强跨文化交际能力，增强尊重和包容不同文化的意识。最后，初中英语大单元教学有助于培养学生的社会责任意识。在大单元教学中，教师可以引导学生思考和探讨与社会问题相关的话题，如环保、公益慈善等。通过讨论和实践活动，学生能够认识到自己作为社会成员的责任与义务，从而增强社会责任意识和社会参与能力。

三、核心素养视角下初中英语大单元教学存在的问题

（一）缺少人文性的教学理念

在当前的教育环境下，初中英语大单元教学往往过于偏重知识点的传授，缺乏人文性的教学理念。这意味着教师在教学过程中很少关注学生的情感、价值观和人际关系等方面的问题。这导致学生对英语学习缺乏兴趣和动力，无法真正将英语学习与自身的生活、经验和情感联系起来。因此，教师应该引入一定的文化元素，通过教授文学、音乐、电影等内容，让学生体验到英语学习的人文魅力。

（二）很难实现教学目标

大多数初中英语大单元教学的目标过于宏大和笼统，很难在有限的时间内实现。此外，教材内容也往往过于庞杂，缺乏层次性和系统性。这导致学生因信息过载而感到困惑，无法理解和掌握所学内容。为了解决这个问题，教师应该明确并细化教学目标，以帮助学生更好地理解和应用所学知识。

（三）教师忽视学生的个体差异和学习需求

在当前的初中英语大单元教学中，教师经常忽视学生的个体差异和学习需求，教学内容和教学方法均没有针对学生的兴趣和学习风格进行个性化调整。这导致学生的英语学习积极性和课堂参与度下降，他们不能积极参与讨论和合作，更难以实现有效的学习。因此，教师应该关注学生的个体差异，灵活运用多种教学方法和资源，以满足学生的不同学习需求，激发他们的学习兴趣和动力。

（四）评价方式单一

目前，初中英语大单元教学的评价方式较为单一，只侧重于学生的记忆和知识应用能力，忽视了对学生综合素养和学习过程的评价。这导致学生在英语学习中只追求分数的高低，忽视了语言沟通能力和知识运用能力的培养。为此，教师应采取多种形式，如口头表达、书面表达、专题设计等，对学生的英语水平及综合素养进行全方位的评价。

四、核心素养视角下初中英语大单元教学的对策

（一）彰显初中英语大单元教学的优势

知识方面，大单元知识整合能够帮助学生形成知识体系，将分散的知识点整合为一个整体，从而强化学生对英语知识的整体把握和理解。通过知识整合，学生能够建立起知识之间的联系，更加深入地学习和理解英语知识。情感、态度和价值观方面，大单元知识整合能够帮助学生从感性认识升华到理性认识。通过对大单元知识的整合，学生可以体会到知识的内在联系，感受到知识的实用性，从而增强英语学习兴趣。

以“My name is Gina”这个单元为例。首先，在这个单元，学生会学习一些基本的句型和常用的单词。所以教师可以设计综合练习，要求学生运用所学的句型和词汇写一篇自我介绍的短文。通过这个任务，学生既巩固了所学的句型和词汇，又锻炼了语言表达能力。其次，在单元的听力活动中，学生会听到一些有关个人信息的对话和短文。教师可以组织学生进行口语交流，要求他们以角色扮演的方式进行对话，例如自我介绍、问候、询问别人的信息等。这样的口语练习可以帮助学生通过实际的情境来应用所学的词汇和句型。再次，在单元阅读活动中，学生会接触一些关于个人信息的短文或故事。教师可以设计写作任务，要求学生根据所给的提示，写一篇关于自己或其他人的简短介绍文章。这个任务既有助于提升学生的阅读理解能力，又锻炼了学生的写作技巧和语言组织能力。最后，通过综合任务促使学生在听、说、读、写各个方面综合应用所学知识。例如，给学生提供一张图片，要求他们根据图片描述和写一段短文，然后与同学进行交流。这样的任务可以让学生在实际情境中运用所学知识，培养其语言能力。

（二）深层次厘清教学目标

教师应该深层次厘清与细化教学目标，确保目标能够在有限的时间内实现。教学目标应以学生的实际需求为基础，并分步骤、层次化地进行划分。且教学内容应该精心筛选和组织，确保内容的层次性和系统性，帮助学生更好地理解和掌握所学知识。以“When was he born？”这个单元为例。首先，教师应该从核心素养的角度审视教学目标。在这一单元，学生需要了解并掌握与人的出生日期相关的时间表达方式，需要培养学生的信息获取和表达能力。因此，教师需要明确这两个方面的目标，并将其作为教学任务的核心。其次，在教学过程中，教师要重视对学生的创新意识的培养。通过多媒体演示、小组活动、角色扮演等方式，调动学生的积极性和参与性。教师还可以引导学生进行实践和应用，在学生掌握了相关的语言知识后，可以设计一些任务，让学生运用所学知识内容进行实际应用。例如，教师可以组织学生分角色表演面试的场景，通过提问和回答问题，巩固和应用所学的时间表达方式。这样的实践活动有助于提升学生的语言运用能力，并使学生更加深入地理解和掌握知识。

（三）关注学生的个体差异和学习需求

在教学中，教师要注意学生的个性差异，关注他们的学习需求，指导他们主动地参与到学习中来。在此基础上，针对不同的学生，采用不同的教学方式。以“When was it invented？ ”这个单元为例。首先，在教学设计中，教师应注重以学生为中心。学生应该成为课堂的主角，积极参与和主导学习过程。例如，在“When was it invented？ ”这个单元的教学中，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生共同研究不同发明的时间、地点和重要性。通过这种方式，学生能够发展批判性思维和合作能力。其次，教师应鼓励学生发挥创造力和批判性思维能力。核心素养视角下，教师应注重培养学生的批判性思维能力和创新精神。例如，在“When was it invented？ ”这个单元的教学中，教师可以引导学生思考发明背后的原理和动机，并就其对社会和生活的影响展开讨论。同时，教师应鼓励学生提出自己的观点和建议，培养他们的创新思维。最后，教师应促进跨学科学习。核心素养视角下，教师应注重学科之间的联系和交叉学习。例如，在“When was it invented？ ”这个单元的教学中，教师可以引导学生通过参观博物馆、阅读文献和观看视频等方式，了解发明对不同学科的影响。这样，学生不仅能够提高对英语的理解和运用能力，还能够拓宽知识视野。

（四）多角度完善评价的方式

教师应该采用多样化的评价方式，全面评价学生的英语能力和综合素养。除了传统的笔试和知识应用能力的评估，教师还可以采用口头表达、写作、项目制作等方式来评价学生的语言沟通能力和实际运用能力。以“It must belong to Carla.”这个单元为例。首先，在学生自主展示方面，可以设置小组讨论和展示环节。教师可以根据教学目标，给予学生一定的自主权，让学生分组完成相关任务。例如，教师可以要求学生根据单元内容和所学知识，自行设计与单元话题相关的小短剧并进行表演。小组讨论和展示不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高他们的表达能力和合作意识。其次，在思维拓展方面，可以采用开放性问题和项目式评价。教师可以提供一些开放性问题，让学生展示他们的思维深度和创造力。例如，教师可以要求学生使用所学语法知识，写一篇关于Carla的描述性文章，要求学生使用所学形容词和感叹句。此外，教师还可以针对单元话题，设计一些项目式评价任务，如制作海报、写一篇小故事等。这些任务可以促使学生将所学知识应用到实际情境中，从而培养他们的创造性思维和解决问题的能力。最后，在回顾总结方面，可以使用反思性评价和口头评价方式。教师可以要求学生写一篇关于本单元学习的反思性文章，让学生回顾自己的学习过程，总结取得的学习成果。此外，教师还可以组织口头评价，让学生就本单元的重点内容进行交流和讨论。反思和口头评价可以帮助学生巩固所学知识，提高他们对学习过程的理解和认知。总之，在核心素养视角下，多角度完善评价方式是提高学生综合能力的关键策略。学生自主展示、思维拓展和回顾总结等评价策略的运用，有助于激发学生的学习热情，提高他们的综合素养。

综上所述，初中英语大单元教学对于培养学生的核心素养具有重要的意义。它有助于提升学生的思考能力，培养学生的合作与沟通能力，同时还能够激发学生的创新能力。教师应积极创新教学方法和实践活动，以提高学生的核心素养，为学生的未来发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]荣维东.大单元教学的基本要素与实施路径[J].语文建设，2021（23）：24-28，41.

[2]李珍.小学英语大单元教学法的困境与出路[J].教学与管理，2020（33）：108-111.

[3]涂倩.学科核心素养视域下的初中英语单元整体教学目标设计的实践研究[J].英语教师，2022（22）：170-174，178.

[4]徐文英.聚焦核心素养" 融合单元知识：核心素养下的初中英语大单元教学策略[J].中学生英语，2023（20）：15-16.

[5]张岩.核心素养下初中英语大单元整体教学路径分析[J].校园英语，2022（52）：46-48.