实施科学评价 提升幼儿园教育质量

陈晓鹭　陈燕　李晓梅

摘   要：教育评价是幼儿园发展的“指挥棒”，是促进幼儿园办园水平和保教质量提升的有效手段。通过探讨实施科学教育评价对幼儿园发展的作用，分析幼儿园实施教育评价中存在缺乏常态化教育评价机制、缺乏专业理论指导、教育评价内容片面化等问题，阐述改进幼儿园教育评价工作的做法和思考。

关键词：幼儿园;科学评价;教育质量

中图分类号：G617    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）33-0048-03

教育评价是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。石家庄市实验幼儿园做为河北省深化新时代教育评价改革的试点校，坚持以儿童发展为中心，树立整体价值观念，通过分析评价标准对教育评价结果的影响因素，建立和调整不同视角进行教育评价的内容和标准。在幼儿园教育教学实践中不断探索教育评估在提升保教质量中的诊断、导向和激励作用，达到幼儿园自我完善、自我提升的目的。

一、实施科学评价对幼儿园发展的作用

《深化新时代教育评价改革总体方案》中指出“教育评价，事关教育改革的方向”。《幼儿园教育指导纲要》中也指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”由此可见，科学实施教育评价与幼儿园高质量发展及幼儿的可持续发展密切相关。

（一）树立正确办园方向，提升保育质量

教育评价是幼儿园发展的“指挥棒”，只有建立完善以促进幼儿身心健康发展为导向的教育评价体系，才能不断提升幼儿园办园水平和保教质量。教育部印发的《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《指南》），聚焦幼儿园保育教育过程及影响保育教育质量的关键要素，是幼儿园实施教育评价系统的、具有革新意义的指引。对照《指南》，园所需要不断地思考，园所发展是否坚持了以儿童为本;各类活动是否遵循了幼儿发展规律和教育规律;教育评价是否关注保教过程的质量;是否注重教师专业能力建设;还需要在什么方面改进等等。幼儿园要积极运用科学适宜的评价标准，帮助教师树立正确的教育理念，改进调整教学方法，促进幼儿全面发展，提升幼儿园保育质量。

（二）强化专业能力，实现教师主动发展

教育评价将自评、互评、他评有机结合，引导教师树立正确的儿童观和教育观，坚持以游戏为基本活动，尊重幼儿个体差异。教育评价从结果性评价转化为注重过程性评价，因此教育过程、师幼互动、教师观察等等成为评价的重点，激发了教师积极主动反思，看见幼儿真实而有意义的学习与发展。教师需要着重思考的是如何有效支持幼儿学习，如何在了解幼儿经验的基础上有效促进其自主学习，如何把握适宜的时机，怎样支持和回应幼儿等。教师要成为与幼儿共同成长的合作研究者，成为提升保教质量的主动参与者。

（三）坚持儿童立场，促进幼儿全面发展

人生百年，立于幼学。学前教育做为国民教育体系的重要组成部分，对人的终身学习和发展具有重要意义。20世纪中期以来的相关研究显示：高质量的幼儿园教育能有效促进幼儿的可持续发展。教育评价以儿童为本，尊重儿童、相信儿童，从教育形式、教育内容、教育过程、教育行为、家园互动等多方面进行教育评价，为幼儿学习建立更加有效、宽松的支持和帮助，促进幼儿全面、可持续的发展。另外，幼儿园教育评价的主体应该是多元的、多角度的，其中儿童的视角是不可忽略的一部分，儿童应该成为教育评价的主体之一。

二、目前幼儿园实施教育评价存在的问题

第一，幼兒园管理者及教师对教育评价的作用了解不多，对于科学实施教育评价对园所发展的重要意义认识不足，对于教育评价相关的文件要求认识理解的不够深入，缺乏科学评价的意识和导向，没有建立常态化的教育评价机制。

第二，幼儿园教育评价缺乏专业理论指导，园所没有科学适用的评价标准，或是评价标准过于抽象笼统，可操作性差。有的是依据评价者自己的感觉或经验，有的评价比较随意未经论证，有的缺乏理论性的思考，尚不能站在整体的角度对具体评价的主体、内容、方式进行整合。

第三，教育评价内容片面化，重园所管理评价，轻班级教育工作评价;重结果性评价，轻过程性评价。很多园所将幼儿发展状况、学习结果等显性因素做为评价的依据，据此剖析教育目标的达成度。但是对教育过程中内隐的表现方式，如教育目标的适宜程度、教师的教育观念态度、师幼互动的质量等关注较少，或是不懂得如何去评价。

第四，教育评价是自上而下的“单向性评价”。园所的评价基本由教育行政部门进行，教师评价多由幼儿园管理者进行，幼儿发展评价多由教师评定。园所、教师、幼儿没有发挥出自我评估的价值和作用，各类互评也基本流于形式，更加被动和薄弱。

三、改进教育评价方面的做法

（一）评价依据重过程，评价结果不唯一

石家庄市实验幼儿园作为教育部优秀教学成果“南京实验幼儿园综合课程”项目试点园，以及石家庄市安吉游戏实验区园所之一，室内外活动均以幼儿自主游戏为主，如沙水、积木、涂鸦、绘画、制作、表演等。活动过程自主自发、活动结果多维呈现，注重幼儿富有个性的体验、探索和表达，教师仅使用集体评价是不够全面和客观的，园所要求教师尽可能观察、了解游戏过程，才能知道幼儿行为表象背后的教育价值。因此，照片、视频、幼儿绘画、讲述、文字笔记等成为记录活动过程的方式，也是教师进行教育评价的重要素材和依据。

（二）制定评价标准，图文记录重复巩固

幼儿具备多种形式来进行自我表达，教师的作用在于发现幼儿间形式多样的表现，顺势引导集体关注相关经验表现，总结出符合幼儿认知能力的评价维度。学前儿童以具体形象思维为主，使用利于幼儿理解记忆的方式，图文结合制作出行为规则表、学习方法表等。把这些图表放置在幼儿随时可以看到的环境中，进行相关类型活动前，先看一看、说一说已有的规则或方法，新的活动中继续补充、更新，经常、多次重复使用，促使幼儿内化成更丰富的相关经验。

（三）改善单一评价，自评、互评有机结合

以往教育评价多以成人为主体，以幼儿为对象。师幼共同制定评价标准后，幼儿既可以自我对照检核，也可以对比同伴行为，有目标、有指向地进行同伴间的评价。变成人视角为儿童视角，更易于小朋友理解和接受。

（四）家园共用具体描述法，改善评价语言和态度

改善成人与幼儿互动中的语言和态度，是科学评价方式落地的重要途径。以自主绘画为例，家长针对幼儿的绘画作品，坚持做“谈画记录”，即请幼儿讲述自主绘画的想法和过程，家长选择适宜的地方（空白处或背面），用文字如实记录下来，作为绘画作品的一部分。教师运用客观真实的语言对幼儿行为表现进行正向具体描述，提高观察细节的能力，形成互动语言新范式，幼儿潜移默化地学习和掌握同样的语言表述习惯，初步养成客观真实地评价能力。召开家长展示会前，幼儿园发放调查问卷并解读，让家长明确幼儿活动过程中关注的重点问题，用“单选”或“多选”方式记录和评价孩子的具体表现。

四、改进和提升幼儿园教育评价的思考

教育评价是一项比较复杂、专业性强的工作，如何将教育评价工作融合渗透在幼儿园日常工作中，切实发挥好教育评价的导向、激励、改进作用，需要园所真正地、深入地研究落实。

首先，确定教育评价目标。教育评价要涵盖幼儿园全方位工作，要从教育过程、课程建设、教师队伍、环境创设等各个方面分层次制定教育评价的目标。以教育目标内容为导向，将目标内容作为评价的指导和基础，使教育评价成为保育教育质量提升的助推器。

其次，明确教育评价维度。幼儿园教育评价维度可以分为三个大的方面：一是对教育内容的评价，如教育目标是否指向幼儿学习素养与习惯，内容来源是否与幼儿游戏、生活密切相关，各项活动要素是否高度一致等;二是对教育实施过程的评价，包括幼儿在教育过程中的反映、教师的态度与行为、师幼互动质量等;三是对教育效果的评价，包括儿童学习后的发展状况、与教育目标的符合程度、教师的变化和提高等。

再次，制定运用评价标准。在幼儿园教育和游戏过程中探索师幼自评、互评、他評，评价标准关键在于师幼共同认可，并在游戏活动中能够主动运用。既可以由师幼共同制定，也可以由幼儿讨论确定;既可以在单项活动中使用，也可以制定通用标准;既可以持续使用，也可以随时调整。转变由教师做为评价者的单一模式，帮助教师建立和调整不同视角进行教育评价的内容和标准，支持幼儿的学习与发展。

最后，明确教育评价方法。评价内容从单方面关注知识技能的掌握程度改变为注重教育评价多维度目标、评价多元化内容。评价主体要实现多元化，从管理者、教师、幼儿、家长等多角度进行评价。要对各评价主体进行专业培训，帮助他们学习掌握评价方法，弱化评价人主观因素的影响，确保教育评价全面、客观、真实。

参考文献：

[1]黄晓婷，宋映泉.学前教育的质量与表现性评价——以幼儿园过程性质量评价为例[J].北京大学教育评论，2013，（01）：2～10+189.

[2]中共中央 国务院.深化新时代教育评价改革总体方案[M].北京：人民出版社，2020.

[3]教育部.幼儿园教育指导纲要[M].北京：人民教育出版社，2011.

[4]刘占兰.幼儿园的保教质量是入园率的意义前提[J].学前教育研究，2010，（05）：9～10.

[5]杜小凤.儿童视角的幼儿园教育质量评价研究[D].成都：四川师范大学，2015.