“双减”视域下开展小学语文阅读教学的方法

石松兰

随着“双减”政策的颁布，我国教育事业开启新模式，要求教师调整教学思路、教学路径，减轻学生的课业压力。小学语文阅读教学是学生获取语文知识的基本路径，也是促进学生逻辑思维发展的重要途径。“双减”视域下的小学语文阅读教学对课程活动提出提质增效、以学定教、优化作业设计等要求，旨在提升学生的语文素养。因此，教师要优化小学语文阅读教学，让学生掌握更多的阅读技巧。基于此，笔者探讨了“双减”视域下开展小学语文阅读教学的方法，结合部编版小学语文教材中的阅读资源，围绕阅读情境、教学实例、科学延展三个方面，提出了具体策略。

一、创设多元阅读情境，落实提质增效

小学生正处于能力发展的关键期，面对阅读活动，学生的阅读行为受其学习兴趣的影响，在阅读内容的选择上，他们更愿意选择自己感兴趣的读物。因此，为了提高小学语文阅读教学质量，教师需重视对教材阅读材料的开发。为了有效落实“双减”政策提出的提质增效教学目标，教师可基于阅读内容为学生创设多元阅读情境，从而充分调动学生的阅读兴趣。

（一）开发和利用教材资源，创设生活情境

部编版小学语文教材中的学习资源与学生的实际生活具有一定的关联性，尤其在第一（一、二年级）、第二（三、四年级）学段语文教材中，阅读素材蕴含生活元素，能够帮助学生更好地理解语文知识。关注教材资源并为学生创设生活情境能够唤醒学生的生活经验，引导学生将生活经验迁移到语文学习中，从而帮助学生快速理解语文知识，提高学生的学习效率，达成“双减”视域下提质增效的目标。基于此，小学语文教师应重视开发和利用教材资源，为学生创设易于理解语文知识的生活情境。

以部编版小学语文三年级上册第五单元《金色的草地》为例，这一课先介绍了兄弟二人在草地上自由自在、无拘无束、尽情地玩耍的情境，然后又描述了草地颜色发生的变化，如“中午回家的时候，我看见草地是金色的。傍晚的时候，草地又变绿了。”课文中的草地、蒲公英，都是学生日常生活中常见的自然资源。在教学开始前，教师可以为学生创设生活化学习情境，并利用生活情境引出阅读主题。教师可以提出“生活中可以见到各种各样的草地，你们心中的草地是怎样的呢？可以用一个词语来描述吗？”等问题，利用问题唤醒学生的生活经验，引出阅读材料《金色的草地》。在教学过程中，学生意识到《金色的草地》这一题目中的金色是指蒲公英花瓣的颜色。在引出蒲公英这一话题后，教师可以继续创设生活情境，提出“大家观察过蒲公英吗？”“蒲公英长什么样？”等问题，鼓励学生将阅读内容与生活经验结合，加深学生的阅读印象，有效落实提质增效的教育目标。

（二）结合阅读材料，创设冲突情境

为了进一步激发学生的阅读兴趣，提高学生的学习效率，教师可以利用学生的好奇心与求知欲，结合阅读材料，为学生创设冲突学习情境，让他们围绕着阅读问题思考所学内容。在创设冲突情境时，教师可以拓宽教育思路，选择同一单元的阅读材料或选择同一篇课文的不同片段，拓展学生的阅读思维，让学生在积极思考与自由探索的过程中，获得更好的阅读体验。

以部编版小学语文四年级上册第三单元“古诗三首”（《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》）为例，这一课的三首古诗以描绘景物为主题，在古诗《暮江吟》中，作者只抒发了自己对自然美景的熱爱之情，而古诗《题西林壁》和《雪梅》中，两位作者除描写景物外，还在诗句中寄寓了一定的道理。在这一课学习结束后，教师可以为学生创设冲突情境，向学生提出“三首古诗分别描写了夕阳余晖、山林美景、雪中傲梅的景象，但三首古诗所包含的情感有很大的差别，你们能自主总结，讲一讲、辩一辩三首古诗间的区别吗？”这一问题，引导学生继续思考。由此可见，教师创设冲突情境，能够激发学生对阅读材料的探究兴趣，提高学生的学习效率。

以部编版小学语文四年级上册第三单元为例，这一单元中《爬山虎的脚》与《蟋蟀的住宅》都属于观察发现类文章，但前者以观察植物为主，后者以观察动物为主。在阅读完这两篇文章后，教师可以创设冲突情境，向学生提出一些问题，如“两篇阅读材料在表达上细腻生动，一篇文章写了植物的部位特点，另一篇文章写了动物的巢穴。回顾学习过程，两篇文章有哪些相同之处？又有哪些不同之处？”等，引导学生深度剖析阅读材料。由此可见，教师创设冲突情境，能够提高学生的阅读分析能力和语文学习质量。

（三）教师反问，创设渐进式问题情境

小学生思维发展尚不成熟，随着阅读经验的丰富，部分学生虽然能完成基础性阅读任务，但他们思考的内容不够全面，常常会忽略一些因素。除此之外，针对一些内涵隐晦、概念抽象的阅读素材，部分学生阅读兴趣较低。为了积极落实“双减”视域下提质增效的目标，教师可以采用反问的方式，为学生创设问题情境，提出渐进性、阶梯式的学习问题，让学生在解决问题的过程中，加深对语文知识的理解。

以部编版小学语文四年级下册第四单元《母鸡》一课为例，作者描写了自己对母鸡的看法，由最初的厌恶转变成赞颂。在文章的前半部分，作者着重描写了母鸡的无病呻吟、欺软怕硬、炫耀，而在后半部分，作者描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，塑造了母鸡伟大的形象。在学习过程中，教师可以创设问题情境，基于文章线索向学生提出不同的问题。在阅读初期，教师可以让学生说说自己对母鸡的印象，并提出“你心中的母鸡是什么形象？”这一问题，初步激发学生对阅读内容的兴趣。在阅读第一部分后，教师可以提出“作者对母鸡初印象是什么？有哪些关键词？”等问题，引导学生总结文章第一部分的内容。在阅读第二部分后，教师可以提出“作者对母鸡态度发生了哪些转变？因为什么发生了变化？”等问题，引导学生总结第二部分的内容。最后，教师可以提出“作者通过母鸡向读者传达了什么道理？”这一总结性问题，创设渐进式问题情境，从而帮助学生更好地分析阅读材料，完成这一课的阅读学习。

（四）探究形象，创设角色情境

小学阶段学生具有较强的表现欲，在语文学习过程中，受具体形象思维的影响，学生会根据自己对不同角色的理解，模仿角色语气，或做出一些肢体动作。“双减”视域下，教师需要创新教学模式，以激发学生参与语文阅读的兴趣。基于此，在小学语文阅读教学中，教师可以根据阅读素材为学生创设角色情境，营造良好的语文阅读学习氛围，引导学生诠释角色形象，从而提高学生的学习效率。

以部编版小学语文五年级上册第六单元《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课为例，这一课的作者记录了父母对自己的不同评价，在长大后意识到父爱与母爱的不同。在课文中，母亲的热情、夸张，与父亲的严肃、古板形成了鲜明的对比。教师可以让学生两两一组，分别扮演母亲与父亲的角色，通过模仿他们的语气、动作，加深学生对阅读内容的理解，进而提高学生的学习效率。

二、以学生为中心，践行以学定教

在“双减”视域下的小学语文阅读教学中，教师需要践行以学定教的教育原则，突破传统的预设性教学，将学生置于课堂学习的中心，基于学生的真实情况，提高学生的学习效率。

（一）以生為本，围绕学生设计教学

“双减”视域下，教师需要调整教学理念和教育计划，秉承“以生为本”的教育理念，围绕学生的语文素养和实际学情，科学开展阅读教学活动，避免阅读教学出现本末倒置的情况。基于此，在课程活动开始前，教师应分析班级学生的学习情况，并科学制定教学目标，确保教师所教的内容与学生所学内容完美契合，积极践行以学定教的教育原则。

以部编版小学语文五年级下册第一单元为例，这一单元的主题是“童年”，内容包括古诗词阅读，即《四时田园杂兴（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》；现代文阅读《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》；口语交际“走进他们的童年岁月”以及习作“那一刻，我长大了”。这一单元的学习内容易于理解，且五年级学生已处于具体形象思维与抽象逻辑思维的过渡期，学生的阅读经验较为丰富，能独立分析文章、探索主题和总结经验。基于此，教师可以为学生设计学习任务群，以小组学习的方式，让学生综合分析这一单元的阅读材料，调动学生的语文经验，开发学生的语文学习思维，让学生成为学习的主人。

（二）调整教学思路，提高教学质量

“双减”政策要求教师提高课堂教学质量，提高学生的学习效率，让学生在有限的学习时间内获得较为丰富的学习经验。基于“双减”政策的要求，教师应结合阅读教学活动，灵活调整教学模式与教育策略，采取学生自学与教师讲解两种模式，开辟全新的阅读教学思路。

例如，在教授部编版小学语文六年级上册第一单元《草原》一课时，教师可在教学活动开始前，为学生设计预习环节，引导学生自学。在预习环节，教师可以将课文《草原》划分成几个不同的部分，并用简单的语言总结每一部分讲述的内容，帮助学生熟悉新课知识。在讲解过程中，教师可为学生设计一些基础的阅读问题，如“课文的主人公是谁？”“讲述了什么事情？”“描写了哪些景色？”等，通过问题了解学生的预习情况，基于学生学情，灵活调整教学思路，使学生在有限的时间内获取更多的学习知识，在落实提质增效教学目标的同时，积极践行以学定教的教学原则。

三、立足阅读科学延展，优化作业设计

“双减”是指减轻学生的学业压力，减少无效、机械的作业设计，为学生提供更多休息的时间。除了课上阅读学习，教师不可忽略布置课后学习任务。基于提质增效与以学定教的教学目标，教师应当优化作业设计，为学生设计有针对性、综合性的学习活动，让学生的学习经验从理论知识转向实践运用。教师可针对不同学生的学习情况，设计不同的阅读作业，从而保证教育工作的全面性。

以部编版小学语文六年级下册第三单元《匆匆》一文为例，这篇课文是经典的散文，具有“形散而神不散”的阅读特点，全文包括比喻、夸张、排比等多种写作手法，通过描述生活景象，体现作者对时光流逝的无奈。在作业设计中，针对写作能力、语言运用能力较弱的学生，教师可以为他们设计语句仿写任务，让学生模仿、运用文章中的排比、比喻等手法，从而增强学生的写作能力；针对语文基础较强的学生，教师可以为他们设计对比分析作业，让学生回忆学习过的散文《盼》，简单讲述两篇散文的不同之处；针对主题感知力差的学生，教师可以让他们以“珍惜时间”为主题，进行短篇练笔，科学延展阅读学习活动，优化阅读教学的作业设计。

结语

提高课程质量和教学效率，是“双减”对教学活动提出的全新要求。小学语文教师应积极践行全新的教育理念及要求，立足学生实际情况，科学构思语文学习内容，尊重学生的主体地位，充分发挥阅读教学的作用，以提升学生的语文核心素养。

（作者单位：甘肃省陇南市成县支旗小学）