如何提升高职院校毕业生的职业发展幸福感

徐利红

在知識信息化和经济全球化的背景下，高职院校毕业生的职业发展在不同程度上表现出动态性、盲从性和易变性等特点。因此，学校和家庭应从多方面、多层次、多角度携手，不断加强对高职学生的思想教育、就业指导、人文关怀和心理疏导等，促进高职院校毕业生在职业生涯发展中不断挖掘自身潜能、感受幸福，从而实现自我成长和自我价值。种种情况表示，高职院校毕业生在职业生涯中的幸福感程度，是评价高职院校就业指导能力和质量的重要指标。基于此，笔者探讨了提升高职院校毕业生职业发展幸福感的方法。

一、幸福感的含义

对于什么是幸福，每个人都有不同的答案。幸福是一个永恒的话题，如“人们终其一生到底在追求什么？是事业上的成功还是家庭的美满？是个人价值的体现还是社会的认可？”这些最终都归结为一点，那就是在追求幸福的人生。从心理学层面分析，幸福就是人们的物质和精神需要得到满足所产生的心理感受。幸福感是主观的，它是以社会普世价值观为基础的个人认知。人是社会的人，社会是人的社会，脱离社会谈个人的幸福感是空谈。所以，幸福感是由个人认知、情感、动机、目标、人格等因素与社会综合评价因素相互作用而形成的一种心理状态，是个人主观幸福感与社会评价的完美统一。

二、高职院校毕业生职业发展幸福感概述

追求美好生活是人类的共同期望，高职院校毕业生也不例外。简单来说，高职院校毕业生的职业发展幸福感就是他们在工作中能感到快乐和幸福。这种快乐和幸福可能来自不同的方面：有的是个人的简单体会，拿到一份跟自己工作努力相当的收入，能够满足个人日常消费、回报父母和家庭；有的是找到自己专业对口的工作，能发挥自己的一技之长，并且有较好的职业发展前景，在工作中得到领导和同事的认可；有些人的幸福感来自更高层面，如自己所从事的工作能与国家、社会的发展和进步相关，个人的努力能为社会的进步和发展做出贡献；等等。

高职院校的学生刚刚成年，他们对社会的认知比较片面和理想化。因此，要想提升高职院校毕业生的职业发展幸福感，高职院校就要重视职业规划教育和引导工作。这项工作对提高高职院校人才培养质量具有重要意义，因为高职院校培养学生的最终目的是让他们走上社会，在自己的岗位上发光发热。为了这个共同的目标，高职院校应该高度重视职业规划教育和引导工作，让学生了解自己的职业方向和职业追求。

三、高职院校毕业生职业发展幸福感的现状及其影响

根据笔者调查，部分高职院校毕业生的职业发展幸福感不强，在还没走出校门前，他们就因为学历而产生自卑感和负面情绪，对自己的就业和未来没有信心，感觉自己比本科生和研究生差。在走出校门后，他们因为缺乏自信心，面对竞争力强的岗位，不敢和本科生、研究生竞争，最终只能选择一份勉强接受的工作，因而难以获得幸福感。

同时，部分高职院校的毕业生选择的专业就业面较窄，因此在找工作时，他们常常感到迷茫，不知所措，更不用说获得职业发展幸福感。此外，部分高职院校没有及时为毕业生提供职业规划、就业指导和心理疏导，对毕业生就业工作不重视或者重视程度不够，导致部分毕业生在选择工作时没有规划和方向，较难获得心怡的工作。

很多高职院校的毕业生在找工作时，认为自己可以先就业后择业，以“骑驴找马”的心态找工作，因而难以在工作中获得职业发展幸福感。实际上，这样的做法是不科学的，对自己也是极不负责任的。同时，这在某种程度上反映了很多高职院校的毕业生对未来职业发展的不确定性，对自身缺乏信心。

受外界环境的影响，很多高职院校毕业生希望找到工作环境舒适、竞争性不强、压力不大的工作，他们没有从自身实际情况出发，因自身能力、经验有限，很难获得符合自身期望的工作。此外，不少毕业生总是认为下一家工作单位可能更好，错过一个又一个好的机会，最后只能从事自己不感兴趣或者不擅长的行业，因而职业发展幸福感不强。

职业发展幸福感不强会带来很多不利影响。第一，一名毕业生背后是一个家庭，毕业生的幸福感不强可能会对整个家庭产生不利影响。在遇到工作不好找或找不到满意的工作的情况，部分高职院校的毕业生会在心理上产生落差，可能会埋怨自己的父母，从而影响家庭关系。第二，部分职业发展幸福感不强的高职院校毕业生不从自身找原因，反而认为社会对他们不关心，并可能产生逆反心理。第三，部分学生会对前途失去信心，对未来迷茫和失望，丧失努力与拼搏的勇气，逐步走向社会的边缘。

四、提升高职院校毕业生职业发展幸福感的方法

学校应该重视学生在校期间人际交往能力的培养，为他们创造条件，让学生在社会活动中获得存在感，帮助他们获得幸福感。正如前文所述，人是社会的人，社会是人的社会，只要个体能融入社会、集体，与朋友、同事交往并得到认可，在经济社会发展中发挥自己的能力，实现社会价值，就能从中获得幸福感和归属感，增强自信心。

一般而言，只要个人的需要得到满足，人们就会产生幸福感。但人们不能仅仅满足于一时一刻的快乐，而要树立远大志向。树立远大人生理想与长期目标是人们获得幸福感的基础。高职院校应该加强对学生未来规划的教育，鼓励他们树立远大理想和长期目标，帮助学生明确将来自己要做什么，明确每个学习阶段的目标，并引导学生结合自己所学专业、个人特长和综合能力，做好人生和职业的远景规划。

部分高职院校毕业生职业发展幸福感不强的原因是他们没有从实际出发，对自己的期望值太高。期望值高本身没有错，关键是他们不懂得“万丈高楼平地起”的道理。解决这个问题的方法之一是从教育主管部门、学校到具体施教者，都要不断倡导、帮助学生调整职业期望值，鼓励他们到基层就业，培养他们正确的价值观和就业观，引导学生从实际出发规划自己的职业生涯。

例如，笔者所在学校的校训是“厚德尚能、经世致用”。厚德即宽厚的德行，尚能就是重视个人的综合能力，厚德尚能就是指一个人要重视自己的品德修养和个人能力，二者缺一不可。从学校层面来说，厚德尚能就是既要注重加强学生的品德教育，又要培养学生的一技之长，关注学生的全面发展。经世是儒家倡导的以天下为己任的积极入世精神，内涵是“经国济世”，强调要有远大理想抱负，志存高远，胸怀天下。致用即要求切乎实用，不务虚，内涵是“学用结合”，强调要理论联系实际，脚踏实地，注重实效。经世致用就是要求全体师生把远大的理想抱负和务实求真的实干精神结合起来，既要志存高远，敢为天下先，又要脚踏实地，从点滴做起。

在此基础上，高职院校要潜移默化地将幸福教育融入课堂教学和日常生活中。高职院校还要积极关注学生的心理健康，针对不同年级开设相应的心理辅导课程，积极发挥心理健康教育课程的作用，重点关注“困难”学生，加强对学生的幸福感教育，并持续关注学生毕业后的情况。

此外，针对不同阶段的学生，高职院校可以采取不同的实用方法帮助学生提高职业发展幸福感。如对于刚参加工作的毕业生，高职院校可以和相关企业沟通，采用“名师带徒”的方法，根据企业实际情况，引导企业实施“青蓝工程”或“青苗工程”，进行跟班实践传、帮、带，促进毕业生对基础技能和专业知识的实践应用，帮助毕业生尽快适应新的工作环境。在参加工作一段时间后，有些毕业生可能会遇到技能瓶颈，此时，高职院校可以联系企业根据毕业生个人的职业能力与特长，组织相关的业务技能培训，提高他们的专项业务能力，为毕业生的职业发展搭建成长通道。

当然，这些都是建立在高职院校长期跟踪毕业生、与毕业生所在企业保持良好沟通的前提下。这就要求社会、学校、家庭多方通力合作，健全社会支持体系。

笔者认为可以通过以下三个措施提高高职院校毕业生的职业发展幸福感。第一，国家制定相关政策和制度，促进和保障高职院校毕业生就业。第二，高职院校要培养高职学生寻找幸福的能力，突出职教特色，推动校企合作，加强校园文化建设。第三，家庭是学生的第一所学校，高职院校要加强家校沟通，鼓励家长将幸福感教育融入家庭教育。同时，社区要充分发挥协作功能，例如与学校共同举办便民服务活动，让学生运用自己的职业技能，帮助居民解决一些生活中的问题，如理发、义诊、修理家电等，使学生在职业教育阶段健康成长，找到自己的幸福感来源，成为能够担负责任的有用之材。

结语

高职院校毕业生职业发展的幸福感程度，是评价高职院校就业指导能力和质量的重要指标。探讨如何提升高职院校毕业生的职业发展幸福感，对高职院校人才培养、科学促进就业具有一定的现实意义。但是，提高高职院校毕业生的职业发展幸福感并不是一件容易的事，也绝非一朝一夕能完成，这就要求社会、学校、家庭共同参与，一起探索有效管理模式，共同打造系统教育工程，为提升高职院校毕业生的职业发展幸福感保驾护航。

（作者单位：江苏财经职业技术学院会计学院）