推进幼专戏剧表演教学策略

【摘 要】对儿童戏剧工作坊与幼专戏剧表演教学的概念与价值的界定和明晰后，将戏剧表演的发展历史进行梳理与整理，进而对幼专戏剧教学与儿童工作坊有全面而深刻的理性认识。此后，对幼专戏剧工作坊的现状与问题进行分析，发现存在主要问题有重视结果而轻视过程、材料贫瘠且师资匮乏、教师主导但儿童受迫等。这对后面进行的幼专戏剧表演教学策略的探究具有很大的启发，并因此对策略的创新的贡献如下：注重过程、强化体验，扩充形式、简化材料，创新模式、改革观念等。

【关键词】幼专戏剧表演；教学策略；戏剧工作坊

【中图分类号】J0—4；G652 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2023）18—073—03

当今时代，在教育的发展过程中，社会对幼专教育领域的种类与质量提出了许多新期望。其中，戏剧表演教学的教育改革尤为重要。在幼专戏剧表演课教学策略中，有一个比较典型的教学形式非常值得注意，这就是“儿童戏剧工作坊”的教学形式。儿童戏剧工作坊作为教学模式与表演艺术的综合性汇集物，集学习、观赏、互动、体验、美等元素与要素为一体。儿童戏剧工作坊诞生、发展的过程中产生出具有启示意义的经验，这可以为幼专戏剧表演教学及其教学策略的发展提供更多的推动意义上的借鉴与作用。

一、儿童戏剧工作坊与幼专戏剧表演教学

儿童戏剧工作坊是幼专戏剧表演教学的一种新型形式，是幼专戏剧表演教学的一种实现形式或载体。幼专戏剧表演教学的发展带来了儿童戏剧工作坊这种新的戏剧形式，这种变化不仅使儿童戏剧工作坊取得了新的教育领域的重要位置，也为幼专戏剧表演教学策略的创新开辟了新道路。

（一）儿童戏剧表演工作坊

当今时代，随着幼专教育的稳定与健康发展，受到信息时代多方因素的综合影响，工作坊的教育模式逐渐被引入到了国家教育的各个层次的领域之中。于是乎，从高校到幼儿园，各种工作坊开始渗透到教学的环节之中来。因此，这种渗透的发展趋势是基于工作坊的教育模式，鼓励参与教学、发挥主动性、切实进行创新并产生思想风暴的教育观念与形式得到了社会的认可和学校的大力推广。这种推广逐渐形成了一种风气和模式，导致其成为推动学生进行创新与发展教育素质的关键载体。工作坊作为这样一种载体，是综合参与、互动、体验等多种形式的一种学习的新模式，这种模式要求能将所学习的知识进行综合性的运用并融会贯通，从而使得学生在参与工作坊的学习与体验的过程中主动成长起来，并在这个过程中，获得更多的正向的积极成果。因此，作为一种实质性的协作学习的组织形式，参与者需要在调动自己的主动与积极意识，发挥已有的知识经验，并在幼专教师的引导中与自己的同伴进行愉快的交流，获得正向的体验并产生出自己的观点，从而促进自己的思维与实践经验的丰富，并最终获得比较成功的素质的提升。因此，儿童工作坊是单独的艺术教育活动，这种活动将会推动整个教育策略在幼儿园的革新。其作为戏剧的一种具体的形式，在教学的过程中，可以极大地发展小孩子的感知属性、记忆属性、言语运用能力、观察想象属性以及创造内生属性，因而儿童工作坊的发展与运用具有极为重要的教育价值与社会价值。所以，在其发挥的领域中往往具有儿童戏剧教育课程的强力支撑，这种支撑将会极大地发挥儿童工作坊的戏剧张力和教育价值。

（二）幼专戏剧表演教学

基于“儿童戏剧工作坊”即兴的、非表演的戏剧工作形式，戏剧表演以此为依托对儿童的兴趣的发挥具有重要的价值。在这样一个发展的过程中，经过老师的引导，使得儿童积极地发挥其天赋，用肢体语言充分表达自己的思想与情感，进以使得幼专戏剧表演教学的价值日益加重它的分量，推动着幼专戏剧表演教学的现代化进程。在戏剧表演教学的过程中，会根据发展目标与特定的表演目的两个维度制定出关键的表演与教学的要素：学生参与者、教师引导者、戏剧矛盾与空间情景。这些要素的综合与融合，共同作用着戏剧表演的开展与运动。在这种活动开展的过程中，工作坊在其发展的历史过程中逐渐形成多种价值。具体表现在对幼儿的语言能力、幼儿的想象能力、幼儿的审美能力、幼儿的道德美善能力等的培养上。这就意味着其之存在有很多的不可估量的价值。其具体的价值，比如，幼儿的语言能力就表现在可以在开展活动的过程中，对幼儿身处的集体活动设置语言的视域的情境，并诱使孩子在教师引导的过程中实现想说、敢于说、高兴说的发展目的。这就表明，儿童戏剧工作坊可以培养出孩子本来所不能拥有语言能力。而想象能力或者创造能力的训练是由于工作坊的表演可以给孩子带来比较自由的发挥空间，并在这样的基础上进一步使其潜在天性得以发挥。这是由于戏剧创造出来的情景非常立体化，而这样立体化的场景将会经由曲折的生动的故事情节把孩子的天性中的灵感充分发挥出来。此外，幼儿的审美能力也在这个过程中被得以提升。这是因为戏剧里面的音乐要素、舞蹈要素等各种艺术要素会使得综合交织的效果集中展现出来。呈现出来的综合要素会增强幼儿的艺术情感的感受和幼儿对美的萌发，这个过程会逐渐地把孩子的审美能力通过戏剧的方式在潜移默化中培养出来并进一步进行感染和提升。另外，工作坊的戏剧影响会极大地塑造出幼儿充满喜怒哀乐的立体情感世界，进一步深化孩子的内心世界，使得勇敢、善良与诚实的品质获得牢固的树立。这种树立将会使得儿童的世界观、人生观与价值观被渗透着阳光的底色。最后，工作坊将会协调好幼儿的人际关系。这主要集中表现在幼儿之间的亲密合作上，幼儿在相互合作的实际过程或者具体道路中，戏剧会深化孩子之间的合作伙伴关系。这样的关系会使每个人在戏剧交流与学习的过程中顺利的进行，并且也会使得每个成员在这个过程中都学会如何与他人合作、处理自己的人际关系。

（三）幼专戏剧表演实施境域

幼专戏剧表演实施过程中的境域比较丰富，在其丰富发展的过程中，有着很多具体典型的实际境域。比如，在每天的一日活动中，作为衔接各项教学活动的重要媒介，可以组织小型戏剧工作坊活动，衔接前后两个活动的顺利开展。在开展小型的戏剧游戏活动中，幼儿会在戏剧的丰富情景中发挥想象能力，进行各种有趣的创新举动，开发大脑的趣味性，享受前后活动中间衔接的真实乐趣。另外，儿童戏剧工作坊可以作为戏剧活动的前奏部分。在戏剧活动前半部分，插入小戏剧的精彩内容，可以为孩子在进入正是的戏剧表演中做好铺垫，以便在进行具体正式的戏剧活动中时，幼儿可以迅速进入到戏剧表演的具体情境中去。此外，可以把戏剧活动渗透到各种大型的教学活动中去。比如，老师可以根据实际的需要，将戏剧表演渗透到学校的艺术、数学、健康、社會教育的领域中去，这种领域可以因为戏剧的加入而变得极为精彩和丰富。最后，可以在进行亲子教育活动时将戏剧活动运用其中，邀请家长参与其中，通过这种戏剧表演增进亲子关系，进一步和谐孩子的情感世界。

二、幼专儿童戏剧工作坊现状与问题

幼专戏剧工作坊在取得了许多建设性成就的过程中，也存在着诸多的现状与问题。这些主要的问题有重视结果而轻视过程、材料贫瘠且师资匮乏、教师主导但儿童受迫。

（一）重视结果而轻视过程

幼专戏剧工作坊现状与问题之一为重视结果而轻视过程。国内现有的教育资源与教育习惯促使戏剧教学的执行者相对重视结果和教学成绩。这种现状不仅和现实环境中的客观条件所决定，也和中国的家长式文化传统密切联系在一起。客观条件的方面有家长和社会层面的原因。比如，有的家长产生着这样的想法，就是说：“学习必须看到显著的效果。”这种观念与戏剧表演教学相违背。另外，有些家长则认为在戏剧教学的具体过程中，儿童工作坊就是课后的娱乐性活动，目的就是让儿童在课后获得放松和休息。只有少部分家长具有美育的教育理念，但是仅仅停留在器乐、绘画、舞蹈的技能的培养上。总体而言，中国的儿童戏剧工作坊教育多重视结果而轻视过程中的体验。

（二）材料贫瘠且师资匮乏

材料贫瘠且师资匮乏是中国儿童戏剧工作坊的又一问题。其一，材料的贫瘠主要是，在进行儿童的戏剧的活动时，所选取的多半是西方的故事题材，这种题材固然没有多么不好，但是其所蕴藏的确实西方的价值趋向，不管是民族情感还是价值培养，这对于中国的儿童说来都不是最好的选择。除此之外，师资也比较匮乏。事实上，能够用于儿童戏剧工作坊的教育资源少之又少。

（三）教师主导但儿童受迫

在幼专儿童戏剧表演的过程中，教师主导的现象比比皆是。许多教师选择自己唯一可以把握的、但是忽略孩子并不理解、忽略儿童游戏性质的剧本。并将这种剧本进行机械的模式的处理，同时进行中规中矩的排演。这种教学模式呈现着教师主导、儿童受迫的显著特征，这样的模式彻底剥夺着孩子的权利。

三、幼专儿童戏剧表演教学策略探究

幼专儿童的戏剧表演教学策略主要通过注重过程、强化体验，扩充形式、简化材料，创新模式、改革观念这三个策略开展。

（一）注重过程、强化体验

应该充分认识到儿童戏剧工作坊的现实问题是过于重视结果，而忽略过程。因此，一个幼专的儿童戏剧表演教师首先应该明确戏剧教育的目的、戏剧教育的本质、戏剧教育的方向。一个优秀的教育者应该首先重视儿童戏剧工作坊秉持的教育理念，并选取相匹配的教学方式与教学素材，形成发扬注重过程、强化体验的优良传统。使得孩子切身地体会到儿童戏剧过程中的乐趣，并在这个过程中把良好的理论与原则贯彻下去，然后讨论儿童戏剧教育中的具体问题，切实做到维护好儿童的戏剧体验。

（二）扩充形式、简化材料

在这一点上，应当特别重视对西方国家的先进经验的重视。借鉴的主要方向就是扩充形式、简化材料。这就表明，需要在戏剧所涉及的材料问题上，应该频繁地使用具有象征意义的材料，进一步激发孩童的想象力与学习的兴趣。简化材料的形式，不会使得孩子的学习兴趣趋于衰减。恰恰因为形式的丰富与象征材料的结合，使得儿童的戏剧表演工作坊创造除了具有可塑性的戏剧情景。这样的戏剧情景会极大地引导孩子走向想象空间和创造世界的良性互动关系之中去。

（三）创新模式、改革观念

作为儿童的戏剧教学者，首当其冲的就是要对教学理念的持续创新。这种创新必然要求教学策略应该是创新教学模式、改革教学理念。这种创新有两个来源，第一个是对西方发达国家的理念与实践经验的借鉴，第二个是对本环境之中的理念与实践经验的总结。后者更为重要，作为本土的教育者，应该立足于本国儿童的显示发展状况，切实基于儿童戏剧工作坊的模式，从继续创新教学模式、改革创新观念的层面入手，进一步使得儿童戏剧工作坊在幼专戏剧表演中发挥核心作用。

四、结语

儿童戏剧工作坊的戏剧教学经验的反思，并提出相应的策略，可以为幼专戏剧表演教学贡献许多智慧。除此之外，儿童戏剧工作坊的戏剧也给我们带来很多启示和反思，通过这些反思和启示，可以对儿童戏剧工作坊在幼专戏剧表演教学中的引领作用进一步认识清楚。这样的反思，有助于幼专戏剧表演教学策略的进一步发展。

参考文献：

[1]王晴熹.儿童戏剧表演在小学音乐课堂教学中的应用研究[J].天天爱科学（教学研究），2023（3）.

[2]席莉.儿童戏剧表演中音乐的选择与运用——以童话剧《黑猫警长之知错能改》为例[J].早期教育，2023（11）.

[3]王晓芳.儿童戏剧表演校本课程的开发与实施探索——以深圳市锦田小学为例[J].中国艺术，2022（S1）.

[4]王浅.新时代儿童戏剧创编与表演教学活动新探索——以郑州幼儿师范高等专科学校为例[J].美与时代（上），2022（6）.

[5]欧宗耀，于婧.儿童戏剧导演与表演方法分析——以儿童戏剧《马兰花》为例[J].喜剧世界（下半月），2021（9）.

[6]宋雨，吕佳茵.浅析儿童戏剧表演的训练方法[J].戏剧之家，2021（11）.

[7]戴雨桐.儿童戏剧表演在小学音乐课堂教学中的运用研究[J].北方音乐，2020（17）.

[8]赵明鑫.4～5岁儿童戏剧活动的实践研究[D].南京：南京师范大學，2018.

作者简介：张媛（1981—），女，汉族，山西人，硕士研究生，讲师，研究方向为戏剧表演、戏剧教育、播音主持、幼儿教师口语。