巧妙运用分层教学方法 提升初中英语教学质量

摘 要：文章以分层教学法在初中英语教学中的应用价值为切入点，从设计分层教学目标、安排分层学习任务、开展分层实践活动、预设分层思考问题、完善分层评价机制等角度出发，总结分层教学法在初中英语教学中的实践策略，旨在为学生营造良好的学习氛围，保障每一位学生都能够在课堂上有所成长与收获。

关键词：分层教学；初中英语；教学策略

作者简介：王秀秀（1982—），女，辽宁省大连市瓦房店市迪斯教育文化培训学校。

分层教学是指通过教学理念、管理模式的转变，结合学生的学习基础、学习态度、学习能力等，将学生划分为不同的层次，并根据不同层次学生的特点制订有针对性的授课计划，因材施教，将教学成果进一步扩大的一种教学方法。将其引入初中英语教学之中，能够有效改善教学现状，满足不同层次学生的个性化学习需求，从而有效实现教学质量的提升。因此，教师应充分关注分层教学的重要价值，为学生创设良好的教学情境，助力其全面发展。

一、分层教学法在初中英语教学中的应用价值

将不同水平的学生划分为不同层次，由此促进全体学生发展，是分层教学的理念。受到应试教育理念的影响，现阶段在初中英语教学中，部分教师仍旧采用统一教学的模式，忽视了学生的个性化学习需求，导致班级内两极分化愈发明显，学生无法真正从课堂中学有所获［1］。而利用分层教学法，教师就可以根据学生的学习能力将其分为不同的学习小组，并为其制订分层学习目标。对于部分学生的知识记忆能力较好，但口语表达能力较弱；部分学生乐于通过观看英语影视作品学习英语口语；部分学生的英语学习兴趣低等情况，教师可以利用分层教学的手段为不同学生提供相应的帮助。例如：针对口语表达能力较弱的学生，教师可以为其设计多样化的生活实践活动，让其在实际表达中提升口语水平；针对学习兴趣低的学生，教师可以通过情境创设的方式，点燃学生的学习热情。教师运用分层教学法，有助于提升学生的参与积极性，帮助不同层次水平的学生获得听、说、读、写能力的提升与发展。

随着社会的不断发展，社会对专业人才的要求也逐渐多样化，教师利用分层教学法，能够促进学生更好地成长与发展，激发其学习潜能，帮助学生在学习中精准定位自身角色，在后续的学习生活中有针对性地实施自己的学习计划。分层教学形式有助于教师及时了解学生的基本学习情况，也便于教师进行管理，从而提升管理质量，促进初中英语教学的可持续性发展，帮助学生在和谐的学习环境下习得更多知识。

由此可见，分层教学对提升教学质量、促进学生全面发展具有重要作用。因此，为实现初中英语课堂教学质量的提升，教师应及时转变自身的教育理念，重视分层教学法在初中英语教学中的应用，为学生创造良好的学习环境，进而实现既定的教育目标。

二、分层教学法在初中英语教学中的应用策略

如何分层、如何才能发挥分层教学模式的最大价值，是目前困扰初中英语教师的重要问题。笔者结合多年教学经验，对分层教学法在初中英语教学中的应用策略进行总结，并提出如下建议，以供广大教师参考。

（一）设计分层教学目标，指明学习方向

教学目标是课堂教学活动的指引，明确的教学目标能够为教师的教学以及学生的学习指明方向［2］。在传统英语课堂中，部分教师往往会设计统一的三维目标，这虽然能够起到一定的作用，但是忽视了学生的内在学习因素，导致部分学习能力较弱的学生无法完成目标，久而久之，会降低其学习积极性。为解决这一问题，教师应充分借助分层教学的优势，结合学生的入学成绩以及平时表现，设计分层教学目标，为不同学习能力的学生指明方向，保障其顺利完成学习目标，掌握所学知识，提高学习自信心，逐步实现核心素養的提升与发展。

以外研社版七年级上册Module 3 My school Unit 1 There are thirty students in my class.的教学为例，根据本课重点教学内容，基于学生的学习情况，教师可将班级学生划分为三个层次，并为其设计不同的学习目标（如表1）。

设计说明：听、说、读、写是学生学习英语的必备技能，上述教学目标针对不同层次学生提出了不同的要求，为学生的学习指明了方向，为后续教学活动的开展做了铺垫。

如上，设计分层目标能够有效提高整体教学质量，使分层教学的开展有章可循。

（二）安排分层学习任务，提高参与意识

在传统初中英语课堂中，部分教师常常扮演课堂主导者的角色，忽视了学生的主观能动性，导致在沉闷的课堂氛围下，学生参与学习活动的积极性明显不足。为充分发挥分层教学模式的优势，教师可以基于分层教学理念，结合教学内容设计不同的学习任务，帮助学生在有针对性的练习中逐渐提高自身的学习水平，并在良好的学习氛围下感受英语学习带来的乐趣［3］。

以外研社版七年级下册Module 3 Making plans Unit 1 What are you going to do at the weekend？的教学为例，本单元以“计划”为主题，意在让学生学会利用“be going to”句型谈论周末计划。结合学生的学习情况，在课堂中，教师可以为不同层次的学生设计不同的学习任务：1.针对学习能力较强且思维较为敏捷的A层次学生，教师可以引导其联系教材中的对话内容梳理三人的周末计划，并运用所学知识科学拟定自己本周周末计划，从而进一步提高其语言运用能力。2.针对学习能力较弱，但课堂参与意识较强的B层次学生，教师可以设计对话任务，指导其通过两两对话的形式，进一步运用重点短语，深化对重点句型的理解。3.针对学习能力较弱，缺乏学习兴趣的C层次学生，在设计任务时，教师应以帮助学生巩固基础，激发学生的英语学习热情为主，引导其参与手抄报绘制活动，鼓励其绘制不同的图画内容，从而帮助他们深化对本课词汇的认识［4］。

如上，不同层次的任务设计能够满足不同层次学生的学习需求，让其通过完成有针对性的任务，及时夯实基础知识，实现自身学习能力的提升与发展。

（三）开展分层实践活动，营造良好氛围

听、说、读、写是学生学习英语必须掌握的四项基本能力，受到应试教育的影响，部分教师将教学重点放在读与写上，忽视了对学生表达能力的培养，久而久之，会导致学生语言运用能力较弱，影响其核心素养的发展。为解决这一问题，在分层教学中，教师应注重对学生核心素养的培育，开展分层实践活动，为学生营造良好的学习氛围。

以外研社版八年级下册Module 1 Feelings and impressions Unit 1 It smells delicious.的教学为例，本课语言知识目标是使学生能够用表达感觉和知觉的动词对食物的味道以及对人的印象进行阐述。在开展分层教学的过程中，教师可以通过分层互动的方式将学生按照心理特征进行分组，并指引学生根据小组临时调换座位［5］。在本次活动中，各组成员可以展示本组所携带的食物，通过对话的形式为大家介绍，并邀请其他小组成员品尝。在品尝环节结束后，各组成员要对其他小组带来的食物的味道做出评价，如“It tastes sweet”，以此有效提高学生的表达能力。在口语表达以及交流过程中，部分学习能力较弱的学生可能会不知所措，教师可以通过分层指导的方法鼓励其他同学为其提供支持与帮助，让其在良好的氛围下积极参与，提高自身的口语表达能力。

如上，实践活动能够使分层教学内容更加丰富，帮助学生提高语言运用技能，实现核心素养的培养与发展。

（四）预设分层思考问题，培育思维品质

分析现阶段初中英语教学不难发现，教师在开展师生交互环节时，所设计的思考问题并未面向全体学生。部分难度较大的问题往往只有少部分学生能作答，久而久之，课堂教学活动成了部分学生的舞台，其他学生无法获得发展。在分层教学的影响下，教师会关注问题设计在英语课堂中的重要价值，结合不同层次学生的学习能力，设计难度适中的思考问题，充分调动学生的思维活力，保障每一位学生都能够在问题的驱动下提高自身解决问题的能力［6］。

以外研社版八年级上册Module 1 How to learn English Unit 1 let's try to speak English as much as possible.的教学为例，本单元内容围绕“如何学好英语”展开，向学生分享了有关英语学习的建议。在课堂中，教师应面向全体学生，注意问题的难度，并为不同层次的学生设计不同的问题。

1.面向A层次学生，教师在提出问题时可以适当进行拓展，引导其结合自己的思路进行解答，帮助学生提升自身思维品质，如：How do you learn English？What are your suggestions for learning English well？

2.面向B层次学生，问题的设计应紧密围绕教材内容展开，教师可以结合Listen and read部分的内容引导学生进行整理与分析，对对话中的英语学习经验进行总结，从而帮助学生更好地理解相关语法及句型。

3.面向C层次学生，教师在设计问题的过程中要兼顾此类学生的学习水平，尽量设计难度适宜的问题，比如“What problems do you have in learning English？”等，从而有效帮助学生通过自我反思，认识到自己在英语学习中存在的不足。

如上，设计分层问题能够保障班级内每一位学生都能得到展示自我的机会，并在良好的课堂氛围中，提升学习水平。

（五）完善分层评价机制，提高教学质量

评价是教学活动的重要组成部分，有效的评价能够激发学生的积极情绪，让其以更饱满的精神状态参与到学习当中。在评价设计环节，教师同样也要遵循分层评价的基本原则，运用不同的评价标准 评价不同层次的学生，保障学生能够通过教师所提出的评价进行自我完善［7］。同时，为提高评价的真实性，教师可以邀请学生参与到评价活动之中，通过多元化的评价方式，促进学生进行自我评价，最终实现教学质量的提升。

以外研社版七年級上册Module 8 Choosing presents单元整体教学为例，在完成教学任务后，教师可以根据学生在各单元学习中的表现做出整体评价，对学生的语言运用能力、口语表达能力以及写作水平进行分析，及时指出学生在课堂学习中存在的不足。需要注意的是，针对班级内学习水平较低的学生，教师在对其进行评价时，应以激励性评价为主，以有效增强学生的自信心，促进其课堂参与意识的提升；对于学习成绩较为优异的学生，在开展评价的过程中，教师要引导其树立终身学习意识和可持续发展理念，不能因为一点成绩便骄傲自满。教师完成评价后，要指导学生开展自我评价，引导学生在班级内分享自己的学习经验，探讨自己在学习活动中存在的问题。针对学生存在的共性问题，教师可以为学生提供建议，由此提高整体教学质量。

如上，完善的评价反馈能够凸显评价的优势与作用，有效促进分层教学质量的提升，帮助学生在良好的课堂氛围下养成学后反思的良好习惯，逐渐实现核心素养的提升与发展。

三、总结

综上所述，将分层教学法运用于初中英语教学中，能够促进学生核心素养的发展以及课堂教学质量的提升。因此，教师要充分重视分层教学的价值，对学生的学习能力、思维能力、整体表现进行综合判断，合理划分学生学习层次，助力学生全面发展。相信在广大教师的共同努力下，初中英语课堂将会重新焕发生机与活力，实现可持续性发展，从而帮助学生奠定良好的英语学习基础［8］。

［参考文献］

金淼.分层教学在初中英语阅读教学中的应用［J］.海外英语，2021（24）：209-210.

张芸.分层教学法在初中英语阅读教学中的有效应用［J］.学园，2021，14（36）：34-36.

于金朵.初中英语教学中分层教育法的应用［J］.中学生英语，2021（40）：8.

吕军.分层教学在初中英语教学中的应用策略探究［J］.考试周刊，2021（73）：103-105.

冲爱兰.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用［J］.学周刊，2016（3）：35.

陈静.分层教学对初中英语课堂教学效果的促进研究［J］.考试周刊，2021（1）：95-96.

郭晓萍.基于自我效能感的初中英语A层教学实践［J］.中学生英语，2018（14）：8.

王瑞，罗之慧.基于主题意义探究的“五步三层”初中英语教学实践［J］.英语教师，2020，20（16）：100-103，114.