核心素养下在小学英语教学中培养学生学习能力的策略与方法

摘 要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调了培养学生学习能力的具体要求，同时也提出要樹立学思结合体、用创为本的英语学习活动观，非常看重学生的学习能力与学习状态。在此背景下，小学英语教师也要在日常教学中切实培养学生的学习能力，使得学生能够形成主动学习意识，也能根据自身的学习需求去规划英语学习计划。本文将从四个角度，即利用导学案促进学生自主预习、通过设立核心任务开展小组合作学习活动、通过组织课堂反思与总结活动引导学生进行学习反思与自我改进、通过设计学习评价活动培养学生的计划性学习意识，阐述小学英语教师应该如何在核心素养目标的引领下有效培养学生的学习能力，为学生的可持续发展做好充分准备。

关键词：核心素养；小学英语；学习能力；策略探究

作者简介：唐芳，贵州省毕节市七星关区第四实验学校。

小学生在学习英语时经常会陷入被动消沉的低效层面，而造成这一现象的因素很多。首先，从学生自身来说，很多学生都不适应英语这门语言的思维特点与表达方式，所以如果无法产生学习效能，也无法主动探究英语知识，由此产生负面、消沉的情绪，出现应付心理；其次，从教师的教学方式来说，有的教师在设计课堂教学任务时会忽视学生的接受程度，而“满堂灌”方式也直接挫伤了学生的学习积极性，导致学生产生了惰性思维，也致使不少学生一直处于“要我学”的不良学习状态中。除此之外，小学生在英语学习活动中承受着一定的学习压力，而“唯考试论”“唯分数论”思想的直接影响也导致部分学生在学习英语时失去学习动力，长期以死记硬背的方式应付差事。在这种状态下，小学生的英语学习能力也长期处于缓慢提升、停滞不前的不良状态之中，难以实现终身学习。随着核心素养理念逐步深入人心，小学英语教师也要注重对学生自主学习意识和思维能力的培养，引导学生体验英语知识的生成、整合、应用等活动，使得学生能够掌握英语学习策略，也能在个人成长中根据实际需求自主学习英语。

一、利用导学案组织预习活动，培养学生的自主学习意识

提升学生英语学习能力的基本方法之一便是要督促学生在课前自主预习英语知识，使得学生能够积极迁移已有学习经验，灵活应用各类学习策略，也能带着明确的学习目的参与到课堂学习活动中，由此增强学生思维的灵活性、逻辑性和深刻性，切实增强学生的自主学习意识。对此，小学英语教师则应设计常态化的预习活动，引导学生主动学习英语。其中，导学案是一种用于引导学生自主学习的方案，教师可编写明确的学习目标、学习流程，也可设计具体的学习建议，使得学生能够更有目的地预习英语知识。对此，小学英语教师便可利用导学案组织学生自主预习英语知识，切实优化学生的英语学习意识。

比如，在“What time is it？ ”单元教学中，笔者便编写了导学案，明确了预习任务、学习准备、学习方式与环节等，还专门通过国家中小学智慧教育平台下载了优质的精品课，由此指导学生自主预习所学知识。在导学案中，学生能够初步明确预习任务，即学习拼写单词、认读词组以及学习关于询问时间及其回复的英语表达方式，通过精品课学习英语单词的正确发音、询问时间与相关回复的英语表达方式，进行思考与总结，尝试自主使用英语句型描述时间和各个时段内所发生的各类活动。由此，学生便可在课前自主预习英语知识，且在精品课与导学案的双重作用下，顺利地内化本单元的重要知识，提升英语认知能力，也能在接下来的课堂学习活动中主动探究本单元的重要内容，与教师对话、与同伴合作，展现出良好的自主学习能力。

在上述案例中，小学生在课前能够自主学习英语知识，积极迁移自身的英语学习经验，可以顺利地提升自身的认知水平。通过后续的课堂检测与观察可以发现，经过了前期的预习准备，学生的学习积极性明显高涨，也能在英语学习活动中展开自主探索，可以比较顺利地实现有意义学习。因此，小学英语教师不仅可在课前编写导学案督促学生自主预习英语知识，也可通过必要的师生对话与交流了解学生的认知状态、学习起点等，从学生视角设计具体的课堂教学计划，使得学生能够顺利积累有效的英语学习经验。

二、围绕核心任务开展小组合作，提高学生的合作学习能力

相对来说，小学生的英语学习经验是比较单薄的，他们经常在独立思考、自主探索活动中陷入认知瓶颈而无法继续进行英语探究。对于这一点，小学英语教师可设计小组合作学习活动，并根据学习小组的整体认知水平设计核心任务群，通过难度递进、层次鲜明的任务群让学生在主动探索、深度实践、参与感知中慢慢形成自主学习能力，逐步提升学生的合作学习能力，使其在小组内展开生生交流、互助互学。具体来说，小学英语教师可以通过以下方式在课堂上开展小组合作学习活动：

首先，设计核心任务，使得学生能够在小组内开展合作学习，也要根据本组成员的个人智能优势安排具体的学习分工，使得学生能够顺利实现有意义学习，切实提升学生的英语认知水平。

其次，围绕核心任务开展小组合作学习活动，确保学生在课堂上能够体验英语知识的生成过程，也能在小组内一同进行合作交流，共同突破学习瓶颈，使得学生在英语学习活动中实现有意义学习。

比如，在“My school”这个单元的教学中，为了顺利激发学生的自主学习意识，笔者便在课堂上设计了以下几个核心任务：

任务一：能够理解教材中的对话内容，并且能够使用规范、标准的语音朗读对话内容。

任务二：能够在主题情境下使用本单元的单词，以及“Where is the...”“It's on the first/ second foor”“Is this the... ”等句型询问学校内各类设施或者建筑物的位置，也能使用英语进行回答。

任务三：能够掌握字母组合er的发音规则，也能在具体的语境下填补句子、短语等，积极迁移所学知识，拓展语言储备。

围绕上述几个核心任务，小学生便可参加到小组合作学习活动中，语音能力较好的学生负责帮助本小组成员规范英语发音、认读单词；英语理解能力较高的学生则负责帮助其他成员梳理对话内容、短文意思等，在阅读积累活动中形成良好的英语认知能力；英语知识储备比较丰富的学生则可与同组成员分享语言材料，进行英语知识探索等。确定好成员分工之后，各个学习小组便可自主参与到英语探究活动中，共同围绕核心任务去整理英语学习资料、进行语音练习、编写主题对话等等，积极建构英语知识体系，切实拓展现有知识储备。由此，小学生便可在小组合作学习活动中形成良好的自主学习能力，也能在活跃的思维状态下认真听讲、进行交流并回答问题。

在上述案例中，学生能够在学习小组内分享自身的学习经验，顺利实现智能互补，也能由此积累有效的英语学习经验。值得一提的是，在本单元的教学实践中，小学生普遍能够内化单元知识，也能在丰富的英语学习活动中进行探索、拓展、实践，也相互借鉴了彼此的学习方法、学习计划等。这样一来，则可逐步提升小学生的英语认知水平，有效提高学生的学习能力。

三、设计课堂反思总结活动，引导学生自主调整学习策略

善于学习的学生往往能够在英语学习活动中主动反思、积极总结学习经验，也能根据自己的学习情况调整学习计划、方法等，在长期的英语学习活动中都能保持自主意识，不会轻易受教师和同学思维、看法的限制，普遍具备良好的心理品质。为此，小学英语教师则可在课堂上设计课堂反思、学习总结活动，引导学生独立分析、感知、质疑，自主总结学习得失、成败，也能根据反思结论积极调整英语学习策略，也能由此判断自身的英语认知水平，在下一阶段的英语学习活动中显现出能动性。

比如，在“My favorite season”这个单元的教学中，本班学生在英语课堂上自主学习了季节的英语表达方式，也能利用单元知识去谈论自己喜欢的季节并说明原因。在本节课上，笔者设计了课堂总结与反思活动，即要求学生反思自己对于本单元知识的认知状态、理解程度，以及在主题对话活动中的英语表达能力、语音水平，同时要将学习效益与具体的学习行为对照起来进行综合分析。举例来说，如果学生在学习反思活动中表示自己能够真正理解、内化单元知识，那么便要说明自己所选择的学习策略、方法手段等，思考自己取得学习成功的影响因素。同理，如果学生认为自己的学习效益不佳，那么便要说清楚为何会产生不良的学习行为、学习态度等。在这种反思活动中，学生普遍能总结学习经验，扬长避短，自觉优化学习策略和学习行为，也能自我改进英语学习计划。

在上述教学案例中，相当一部分学生能悦纳自己，总结有效的英语学习经验，他们也因此发现了当自己处于独立思考、积极探索的状态下时往往能够有效内化英语知识，但是当自己变得消极被动、选择死记硬背方法时，也就无法顺利实现有意义思考，难以内化相应的英语知识。这样一来，学生便可自觉端正学习态度，调整英语学习策略与学习计划，在英语学习活动中显现出能动性，也能主动探究英语知识。因此，小学英语教师可以在日常教学实践中设计常态化的学习反思、课堂总结活动，不断培养学生的理性思维，使得学生能够在反思活动中自我改进、自我教育。

四、组织学习评价反馈活动，锻炼学生的计划性学习能力

在新课改背景下，英语教师应将过程性评价与终结性评价结合起来，其目的便是要通过教学评价检验学生的学习效益，客观分析学生的学习行为与情感态度等多方面的过程性学习表现，使得学生能够在实时且客观的评价活动中形成良好的计划性、反思性学习能力，也能根据评价结果改进学习计划与策略。客观来讲，学习评价是一种高阶学习能力，所以小学英语教师也要在日常教学中设计学习评价活动，并且要在课堂上及时反馈评价结论，以评价改革促进学生的学、优化学生的学，有效培养学生的计划性学习意识。

首先，组织学生进行自评和互评，引导学生在英语学习活动中客观评价自身的学习能力水平，评估学习策略的有效性。

其次，采取多元化的学习评价方法，使得小学生能够清楚、明确地了解英语学习计划的完成度、学习目标的达成情况，以及每一种学习策略与方法所产生的实际影响。由此，则可最大限度地发挥学生的学习能动性，更有效地培养学生的自主学习能力。

比如，在“Whose dog is it”这个单元的教学中，笔者便组织学生以小组合作、学讲结合的方式自主探究了物主代词的类型及使用方法，以及询问并回答物品归属的相关句型，在英语课堂上锻炼了学生的英语语音能力，重构了师生关系。笔者鼓励本班学生参与到自评和互评活动中，评价自己对于物主代词、询问并回答物品归属的句型的掌握程度，在小组合作学习活动中的自主探索、合作交流能力，以及在课堂问答活动中与教师进行对话、听讲效益，也要评价自己是否具備良好的英语语音能力与表达能力等。在自评互评活动中，学生能够在自评中自我监控学习行为，也能在互评活动中借鉴其他同学的有效学习经验、反思自身不足，扬长避短、查漏补缺，掌握更多元化的英语学习策略。为了及时反馈评价结论，笔者鼓励学生自主撰写学习评语，搜集单元探究活动中所使用的导学案、习题检测等等，在丰富的英语学习活动中顺利实现有意义学习。

除了常规的、临时性的课堂评价之外，笔者还会鼓励本班学生使用“成长记录袋”个人英语学习资料与个人学习成就反馈，在评价反馈与记录活动中认可自己、总结不足，并据此调整下一阶段的英语学习计划与学习策略，循序渐进地提升自主学习能力。

总而言之，在小学英语教学中有效培养学生的学习能力将切实提升其英语核心素养，对学生的终身发展具有促进作用。为此，小学英语教师则可引导学生在课前利用导学案自主预习英语知识，使其尝试设计课堂学习计划，也要在课堂教学实践中组织学生参与到小组合作学习活动之中，积极总结并反思课堂学习效益，通过实时的学习评价反馈去优化学生的计划性学习意识，逐步提升学生的学习能力，为促使学生顺利实现可持续发展打下坚实基础。

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