英语学习活动观指导下指向核心素养发展的初中英语听说教学设计

摘 要：为了培养学生的英语核心素养，提升学生的听说能力，教师应遵循英语学习活动观，充分挖掘听说语篇的育人价值，设计真情境、相关联、有层次的学习活动，通过多元评价，促进教学目标的达成。本文以牛津上海版初中英语八年级上册Unit 2“Work and play”的听力模块（Jack's weekends）教学为例，探讨在英语学习活动观指导下初中英语听说教学设计策略，进而培养学生的英语核心素养。

关键词：英语学习活动观；核心素养；初中英语听说

作者简介：吴晓波（1987.08-），女，上海人，上海嘉定区民办华盛怀少学校，教师，研究生，研究方向：学科教学。

一、引言

《義务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出，教师在教学中应设计听、说、读、看、写等语言实践活动，使学生有机会学习和运用语言知识，发展语言能力。然而，在实际课堂教学中，教师往往将教学重心放在了阅读和写作教学上，忽视听说教学。目前初中英语听说教学多是“听录音，做习题”的“检测型”教学。教师在进行教学设计时，常忽视对主题意义的解读，设计的活动缺乏关联性；教学目标单一，尤其在思维品质、文化意识和学习能力的培养上缺乏相应的目标等。英语学习活动观指导下指向核心素养发展的初中英语听说教学，符合新课标对听说教学的要求，是解决上述问题的有效途径。

二、指向核心素养发展的听说教学设计策略

（一）重视听力文本的语篇解读，基于英语核心素养设定目标

新课标指出，教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。语篇解读中的语篇不仅指阅读语篇，还应包括听力语篇。因此，教师在解读听力语篇时，不仅应就语篇的主题、内容、形式、语言特点等进行解读，还应关注其语境的正式程度、语言表达方式及功能，挖掘隐藏含义等。通过理解听力材料和深挖听力文本内涵，实现文本知识的迁移，为指向核心素养发展的教学目标设定及活动设计提供坚实的基础，进而有助于教师设计一系列有助于提升学生思维品质和促进学生自主参与的教学活动，让学生思考和领悟听力材料背后的文化内涵，从而提升学生的英语核心素养。

（二）紧扣英语学习活动观，设计真情境、相关联、有层次的学习活动

英语学习活动观要求教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决实际问题，达到在教学中培养学生英语核心素养的目的。教师在进行活动设计时应以学生的实际生活经验、知识和情感为切入点，创设的真实听说语境，以情境化的活动组织教学才符合英语学习活动观，才能激发学生的交际兴趣，进而提升学生的英语核心素养，实现学科育人价值。同时，活动之间需有内在逻辑性，构成任务链，统领于主题语境之下。学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的学习活动在听说教学设计中应表现为由浅入深，由获取理解信息到内化信息，再到创造新地解决问题的过程；由基于文本到深入文本再到超越文本，各阶段应相互关联、层次递进。因此在英语活动观指导下，教师应充分考虑设计真情境、相关联、有层次的学习活动。

（三）遵循“教—学—评”一体化设计原则，实现以评价促听说

新课标指出，教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”一体化的整体育人观念。没有评价的教学过程无法判断教师的教学效果，更无从知晓学生的学习效果。因此在进行听说教学设计时，教师应预设教学活动评价的重点，并能依据课堂教学实时动态开展评价活动。可以借助信息技术、师生互动、生生互动，实现多元评价，帮助学生在学习过程中实现自我调控，使课堂上的听说活动真实发生，提升学生的学习体验，从而促进学生听说能力的发展。

三、英语学习活动观指导下指向核心素养发展的初中英语听说教学设计策略

在教学实践中如何落实英语学习活动观来实现英语核心素养目标呢？以下以一堂英语听说课教学设计为例，通过示例呈现和分析说明，探讨英语学习活动观指导下指向核心素养发展的初中英语听说课堂教学策略。

（一）语篇分析

本课例为牛津上海版初中英语八年级上册Unit2“Work and play”的听力模块（Jack's weekends）教学。该单元主题是“My life”，属于“人与自我”的主题范畴，涉及主题群“生活与学习”及子主题“丰富、充实、积极向上的生活”。

What：语篇“Jack's weekends”是一篇以第一人称视角对周末生活按照时间顺序展开阐述，描述了活动的时间、地点、人员、活动频率等信息。

Why：通过Jack的自述，展现了其丰富、充实的周末生活，并能看出Jack是一个热爱劳动、热爱家庭的男孩。通过了解Jack的周末生活可以帮助学生对比思考自己的周末生活，引导学生合理安排周末生活。

How：此语篇是一篇自述，主要内容为Jack对他周末一天生活的描述，总共描述了八个时间段进行的八项活动，并通过图片对应呈现了活动信息。Jack的自述使用了一般现在时，并通过频度副词，如usually、often、always等，对活动的频度、时间进行了准确描述。从八幅图片提供的信息中也可以观察到Jack周末生活十分愉快。

（二）教学目标设定

通过深入解读听力文本，笔者设定了促进学生英语核心素养发展的教学目标。通过本课的学习，学生能够：

1.听懂和获取Jack描述自己周末生活的相关信息，包括活动时间、活动内容、活动的频度以及一起活动的人物等信息，并记下相关笔记。

2.基于获取的信息及图片，自主描述Jack的周末生活，并进行简单评价，关注、提取、归纳并内化一般现在时和频率副词等知识。

3.运用相关的语言表达方式，谈论并反思自己的周末生活，并能对同伴的周末生活进行恰当评价；

以上三个目标围绕主题语境设置，层级分明。从语言能力来看，学生需要听懂Jack关于周末生活的自述，巩固获取和记录关键信息的能力，并使用所学知识正确描述自己的周末生活。从思维品质来看，学生能理性地分析、判断、评价Jack、自己乃至同伴的周末生活并能逻辑清晰地表达自己的观点。从文化意识来看，学生通过对Jack周末生活的分析，能够树立正确的价值观，形成积极向上的情感态度。从学习能力来看，学生能够在学习活动中主动倾听、与他人合作，主动归纳梳理所学内容。

（三）学习活动设计

基于英语学习活动观的指导，为了达成学习目标，笔者对“Jack's weekends”这一主题学习进行了学习活动设计：

学习理解类活动：

Activity 1： Ss watch eight pictures on page27， try to describe them and raise questions.  （感知与注意）

【设计意图】此活动旨在让学生观察教材上的八幅图片，在观察图片的过程中教师引导学生关注八幅图中同时出现的人物及图片所描述的活动内容，预测话题内容，进而引入“Jack's weekend”这一话题。在这一环节教师通过提问“What do you want to know about these activities at the weekend？ ”，引导学生生成问题清单，从而有效激活学生的思维。此活动中，教师根据学生提出的问题判断学生的阅读理解水平，并评价其利用图片推断主题及提出问题的能力。

Activity 2： Ss listen and note down key information like what，when，how often， who. （提取与梳理）

【设计意图】此活动旨在让学生在听音频过程中提取关键信息，如what、when、how often、who 等，在听的过程中帮助学生整体感知，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力，进而提高听力技能。此活动中教师需关注学生获取信息的准确性，从而了解学生对于文本的整体把握情况及记录关键信息的能力。

Activity 3： Ss work in pairs and draw a mind map of Jack's weekend. （概括与整合）

【设计意图】此活动旨在让学生通过同伴合作以思维导图的方式梳理描述Jack的周末生活的相关语言表达和逻辑结构，建立各个细节之间的关联，主动构建知识网络，为听后复述初阶口语输出活动做好铺垫， 锻炼学生的逻辑思维能力和合作学习能力，同时培养学生课堂学习的自主性和主体性。在活动中教师应观察学生梳理的思维导图结构是否清晰，逻辑是否合理，要点是否清楚，进而帮助其更好地进行知识建构。

应用实践类活动：

Activity 4： Ss tell Jack's weekend to the partner based on the mind map（描述与阐释、内化与运用）

【设计意图】此活动旨在引导学生转述对话的核心内容，使用正确的关键句型与重点语言。帮助学生借助语言支架，通过练习内化语言目标。教师在学生表达的过程中要关注学生的信息描述是否完整，是否能够以第三人称视角进行阐述，时态及频度副词使用是否正确。

Activity 5： Ss analyze Jack's weekend and give some comments. （分析与判断）

【设计意图】 此活动旨在加深学生对文本的理解，学生通过对Jack的周末生活进行评价，加深对主题意义的理解及语篇背后的价值取向。教师在此过程中根据学生的回应和反馈引导其正确评价Jack的周末生活，并认识到Jack是一个热爱劳动，热爱生活，热爱家人的男生。

Activity 6：Ss share weekend life with each other and note down key information（内化与运用、提取与梳理）

【设计意图】此活动旨在引导学生联系实际生活，用所学语言解决实际问题。通过向同伴分享自己的周末生活，促进知识向能力的转化。同伴在倾听的过程中记录关键信息，也再次锻炼了学生的听力策略运用能力。教师在此活动中设计评价量表（如下图），对学生的表达进行针对性的评价，让学生能更直观清晰地了解自己的语言输出情况，同时也可以鼓励学生参与量表的设计。

Checklist

Does he use the proper tense and adverbs if frequency？

Does he express his weekend logically？

Does he give enough information about his weekend？

……

迁移创新类活动：

Activity 7： Ss give advice on others' weekend life based on the notes. （批判与评价）

【设计意图】引导学生理性地、有逻辑地表达态度和观点，促进能力向素养的转化。在此过程中，教师要给予学生充分的评价空间，不能过于干扰，进而影响学生思維的创新性发展。学生在个性观点的多元表达中，思维的深刻性、灵活性、独创性等都得以培养。

作业设计：自我反思及评价自己的周末生活，为自己设计一个丰富有意义的周末生活，录制音频上传至钉钉班级群文件。 （想象与创造）

【设计意图】引导学生自我反思及评价自己的周末生活，让学生成为评价的主体，在反思的过程中进一步拓展升华主题。

四、结语

英语听说教学是落实英语核心素养培养的重要途径之一。英语学习活动观作为英语教学的重要理念和实践路径，对初中英语听说教学具有重要的指导意义。教师在进行教学设计应深入研读听力语篇，以核心素养为指向确定教学目标，以活动观的三个学习活动维度（学习理解、应用实践、迁移创新）进行针对性的活动设计，并且每一项学习活动应充分调动学生参与其中，增强师生互动和生生互动，通过有效、即时的评价确保教学目标的达成，从而达到培养学生英语核心素养的目的。

参考文献：

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