基于主题意义探究的高中英语读后续写教学实践

摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，学生对主题意义的探究是学生学习语言的核心内容。读后续写是一种评价学生英语核心素养的评价手段。基于主题探究的读后续写教学旨在引导学生研读文本，提炼主题意义；分析文本，发现主题呈现方式；预测故事发展，表达主题；评价反馈，深化主题意义体验。本文结合高二读后续写教学案例，阐述了如何基于英语学习活动观开展读后续写教学，提高课堂教学的有效性，提升学生英语核心素养。

关键词：主题意义；英语学习活动观；读后续写；核心素养

作者简介：吴利利，广东省广州市增城区派潭中学，英语教师，硕士研究生，研究方向：认知语言学。

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，语言技能不是孤立使用的，理解性技能与表达性技能可以同时使用。读后续写正是通过读写结合，检测学生的书面语言理解与表达能力。其考查方式是提供一段350词以内的语言材料，要求考生依据材料、所给段落开头语进行续写（150词左右），将其发展成为一篇与给定材料逻辑衔接紧密、情节和结构完整的短文。

读后续写是对学生理解与表达能力的综合考查，要求续写部分与原文在主题上保持一致，情节、情感、语言上与原文高度协同。然而，部分学生由于做题速度慢，影响了对于读后续写的构思；文本解读能力差，无法理解作者的写作意图、思维混乱，情节脱离主题；英语基础薄弱，无法表达心中所想……由于各种局限性，学生经常写出“低协同的语篇”。

二、学生读后续写常见的问题

笔者基于平时的教学和高考改卷经验，发现学生在读后续写中常出现的问题主要表现为以下几个方面：

（一）忽视主题，续写与段首句、原文故事脱节

读后续写的文章以记叙文为主。记叙文的主题是文章的灵魂，续写应紧扣主题，围绕主题组织内容，达到凸显主题的目的。有的学生在没有充分理解故事情节的情况下匆匆下笔，导致续写偏离主题。如下面一篇学生的续写：

The next day， Betty came to Ada's home. Hearing about Roy's injury， she almost rushed outside， leaving for Roy's home. When he saw Roy， she amazingly found that his leg tying a shirt. What she should do was only let his leg flexible. She also treat him carefully. She praised Ada for her intelligence of tying his leg.

根據前文内容及故事结局的一般要求判断，本段落应围绕核心冲突（Ada 不被认可）的解决来展开续写，要回应前文 Betty 对 Ada 的不信任问题，描述Betty 对 Ada 的态度转变。而上面作者似乎认为Betty 不知道Ada在上一段已经对Roy进行了急救，这与原文故事情节不连贯。

（二）语言风格与原文不一致

读后续写要求续文在故事展开方式上延续原文的风格。而实际上，学生时常忽视原文的语言风格。例如：

The taxi stopped in front of the Police Station and Arthur told the police what had happened. Obviously， the police had already learned about the robbery... Later， with the information， the police caught the robber.

文章首句中的“A funny thing”为故事奠定基调，可见，上文其实与主题不符。

（三）续写的情感态度与原文不一致

续写前学生要基于主题，梳理故事的情感线，把握文中人物的性格特征，预测故事发展走向。有的学生忽视此步骤，续写内容显得很突兀、跳跃。如：

Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse...The forest was so beautiful that I forgot worrying about my safety. Many birds sang songs and rabbits ran in front of us...

从最后一段段首句“We had no idea where we were and it got dark”可知，前面一段应该写到“我们”迷路了。但上面学生作品中花了大量篇幅用环境描写烘托出一种愉快的氛围。这样与前文以及与下段段首句的连接显得很突兀。

据此，笔者认为，教师在读后续写教学中应基于英语学习活动观，以主题为主线，引导学生解读文本、梳理故事情节线和情感线、提炼主题、探究文章写作结构和语言特征，从内容、语言出发， 为学生提供指导，促进学生读写能力提升。

三、基于主题意义探究的读后续写教学案例分析

新课标指出，学生对主题的探究是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生对语篇的理解程度、思维发展水平和语言学习成效。教师应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的融合发展。

鉴于学生在续写时存在的问题，现以一节高二年级第一学期的读后续写课为例，阐述如何在主题意义引领下开展读后续写教学。

（一）解读语篇，分析学情

语篇内容分析：

what：选自2021年新高考Ⅰ卷。内容围绕一对双胞胎在母亲节这一天想为母亲准备早餐给她带来惊喜而展开。

主题语境： 人与自我（聚焦家庭生活）

why：表现双胞胎对妈妈的感恩之心，倡导学生重视家庭文化和感恩文化。

how： 记叙文，语言简单、描写生动。为了突出故事的冲突，作者使用了大量生动的动词描述双胞胎做早餐的过程；同时， 使用了富有感情色彩的表达展现了双胞胎的情感变化，凸显了人物特征。

学情分析：

学生基础：期中考试平均分为79分。其中作文满分20分，班均分为11.5分。通过之前的学习，学生的文本阅读能力得到了一定提升，基本掌握了概括文章大意、提取文章主题的方法。

存在的问题：

学生刚接触读后续写题型不久，仅在第九周、第十周共上过两次读后续写课，学生的文本解读能力、線索意识、构思情节能力、创作能揭示主题及与原文保持协同的作品的能力相对欠缺。此外，常出现预测故事发展时天马行空，缺乏衔接意识，语言贫乏、思维枯竭、细节表现力不够等问题。

（二）聚焦主题，制定教学目标

基于学情，为提高读后续写课堂教学的有效性及提高学生写作的信心和效率，本节课把教学目标设置为：

1.通过阅读，获取故事的六要素，理解文本的主旨大意，提炼主题意义，理解主题呈现方式（动作+情感）；

2.通过思维导图理解故事情节和情感线；

3.理解并在续写中运用动作描写、心理描写等写作技能来凸显主题。

4.开展评价反馈，深化主题意义体验。

（三）基于主题探究，设计教学活动

基于教学目标和英语学习活动观，教师以探究主题为主线，设计了学习理解、应用实践以及迁移创新三个类型、六个层次的教学活动。

步骤一：学习理解类活动（创设语境，导入主题）

Have you given a surprise to your mother on Mother's Day？ What did you do for your mother on that day？

设计意图：导入母亲节主题，激活学生的相关体验，激发学生的学习兴趣，引导学生意识到除了送花、送卡片、拥抱，还可以通过实际行动表达感恩。更重要的是，在平时的日子也要给父母支持与尊重。

步骤二：学习理解类活动（阅读文本，获取信息，感知主题）

阅读文本，获取记叙文语篇六要素和段落大意。

设计意图：理解文章，了解故事情节，初步感知主题。

步骤三：应用实践类活动（梳理故事情节和情感线，探究主题）

基于思维导图，学生展示自己对故事情节和情感线的理解，明白故事的叙事顺序。随后，师生一起归纳故事情节的展开方式（Actions+Feelings）。然后教师提问“It is obvious that the twins encountered many difficulties in preparing breakfast. Why didn't they give up？”。

通过问答，师生一起探究语篇主题。

设计意图：梳理文章结构和语言特征，把握故事的情节和情感线，在梳理中深化对主题的理解。

步骤四：迁移创新类活动（预测第一段情节，欣赏范文）

基于对前文的理解，教师引导学生圈出段首句关键词，确定段落中的人物和地点，让学生展开头脑风暴，一起预测第一段故事情节，要求与前文以及与下一段第一句衔接连贯。然后让学生欣赏第一段的续写范文。

设计意图：加深对主题的理解，为下一段续写做示范。

步骤五：迁移创新类活动（预测第二段情节，限时写作）

基于上一段的经验，小组讨论故事结局，然后展示讨论成果，师生共同评价学生预测的合理性。之后，限时10分钟让学生参考“写前checklist”和“表达微技能之准确的动作神态描写：惊喜、感动篇”中提供的词块、句型进行续写。写作完成后，学生根据评价表从主题一致性、情节连贯性、语言的丰富性和准确性三个方面展开互评，圈出优秀的词句，更正错误的表达进行评分并写评语。然后师生共评3篇。

设计意图：通过写作表达主题；通过评价，深化主题意义体验。

步骤六：总结，升华主题

这节课以Abraham Lincoln 的话“All that I am， or hope to be， I owe to my angel mother”作为结束，依靠板书复习读后续写中阅读该怎么读、续写要怎么构思情节、如何续写、作品要怎么评价。最后，学生依据自评表对自己这节课中的表现进行评价。课后作业是根据同伴评价和写后评价表修改续文。

四、反思

本节课是高二年级的一节读后续写课，也是基于主题探究解决学生续写中所存在问题的一次尝试。对于这节课，笔者有以下三点反思：

（一）以主题意义探究为核心，提升学生的英语核心素养

本节课以探究主题意义为核心在内容构思、语言表达方面为学生的续写搭建了较好的支架，有利于提升学生的读后续写能力。在教学成果方面，绝大部分学生在10分钟之内完成了写作，突破了思维枯竭、语言贫乏的困境。学生的语言表达虽然有少许不够地道之处，但整体流畅通顺，描写细腻生动，未出现低级错误，而且主题意义明确，与前文衔接较为紧密，与原文保持协同。

（二）运用英语学习活动观，增强协同效应

在读写整合课中充分运用英语活动观，可以为教师在教学中提供“读”与“写”之间的桥梁。为避免读写脱节带来的“低协同现象”，教师引导学生思考故事展开方式、人物情感变化，关注原文的描写内容和写作手法，为之后的续写做好铺垫。

（三）运用英语学习活动观，提高思维水平

读后续写考查学生的创造性思维，为实现高阶思维发展，教师需设计逻辑递进的活动链， 同时优化教学问题的层次性。本节课的教学活动体现了英语学习观的实践思路，设计了指向不同思维层次的学习目标，层层递进，顺应学生的认知发展规律。

五、结语

基于主题意义探究的读后续写教学以探究主题为核心，教师基于语篇主题，运用英语学习活动观，设计层层递进的活动，从语篇六要素获取，梳理故事情节线和情感线，到分析语篇结构和语言特征，到情节构思环节的提示、指导和评价，到写前checklist，到限时写作，最后评价习作。整个课堂在结构和语言方面为学生展开续写提供了充分的支架，有利于提高学生的写作信心，提升续写教学的效果，培养学生的英语核心素养。

参考文献：

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