基于主题语境的高中英语单元复习教学实践与思考

摘 要：在传统的高中英语教学活动中，教师缺乏单元文本主题教学的意识，仅将具体语言点作为教学重点内容，而忽视了各个单元、各个板块之间的有机联系，并且无法对单元整体内容进行整合。在缺乏语境意识下所开展的各种教学活动，无法充分调动学生在课堂上的积极性和主动性，教学质量相对较低。为此，本文在综合相关调查和研究的基础上，浅析基于主题语境的高中英语单元复习策略和教学模式。

关键词：主题语境；高中英语；单元复习

作者简介：张娜，福建省邵武第一中学。

任何一门课程的教学中，复习课都是其中的重要组成部分。通过有效、科学的复习课能够帮助学生及时发现自己在学习过程中所遇到的各种问题，在起到夯实基础作用的同时，还能够进一步提升学生的语言表达能力和运用水平。但是在当前教学工作中，主题语境的教学策略并未得到充分落实，许多教学活动中尚存在一定问题，使得主题语境的教学策略优势并未得到充分发挥。因此，在强调核心素养培养的时代背景下，如何结合学生的发展特点和认知特点，逐步提升高中英语复习课的教学质量，成为诸多教育工作者重點关注的问题。

一、基于主题语境的高中英语单元复习教学概述

（一）概念分析

基于主题语境的高中英语单元复习教学主要指的是在具体教学过程中，教师以单元复习为整体教学目标，充分结合语篇、语境的作用，增强学生的语用体验效果。在此过程中，积极引导学生重点关注文本内在的主题和主线。通过科学、合理的教学活动设计，让更多学生积极、有序地参与到课堂互动中来，并切实完成学习任务。需要注意的是，教师为学生所布置的各项学习任务必须具有关联性，促进各个环节之间有机联系，从而不断提升学生的语言运用能力和思维品质。在基于主题语境的高中英语单元复习教学中，学生能够在教师所创设的情境中，根据特定情景、主题内容，强化对相关词汇、句型以及语法的学习，并深入了解其中的内容和意义，具备在真实情境中运用语言知识与技能的能力。

（二）作用

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，教师在教学活动中，不仅需要让学生了解与主题语境相关的语言知识和文化，而且还应当进一步让学生了解其中所蕴含的情感、态度和价值观。新课标颁布以后，不少学者都对此展开了深入研究，并且提出了针对性的意见。例如，王蔷指出，学生通过主题语境的学习，可以在理解、锻炼和提升自身语言实践的过程中，进一步提升自身专业知识和技能，并且有效结合感知、预测、获取、评价等方式的积极作用，对现有知识结构进行进一步优化。在此过程中，学生能够逐步发现自己在学习过程中所存在的各种问题，并不断完善知识结构，促进思维能力发展，形成正确的人生观和世界观。

相较于较为传统的教学模式，基于主题语境的高中英语单元复习教学确实能够改变现阶段教学模式中所存在的各种问题。在此过程中，教师需要注重加强对语境和情境的创设，结合具体教学内容，不断优化教学质量。

二、基于主题语境的高中英语单元复习教学原则

（一）围绕主题语境

从主题单元教学的内涵角度进行分析，其主要指的是针对某一个有意义的具体主题，综合考虑到语言、文化、学科知识以及学生生活经验等相关内容所开展的教学活动。在教学过程中，将主题任务的探究作为主要内容，充分融合语言知识学习和学生技能发展的需求，对现有教学进行整体设计和进一步优化。语言所产生的土壤和根据便是语境，语境的存在与否也会影响到学生对知识的理解。新课标明确指出，在开展基于主题意义的教学活动时，教师需要通过主题语境的创设，充分发掘其中所蕴含的文化内涵，并找到与学生思维方式连接的关键点。通过对主题意义的探究，整合语言知识，并不断锻炼和提升学生的语言能力，丰富学生的语言知识。在高中英语单元复习教学活动中，教师必须要考虑到主题的影响，创设与此相关的语境，帮助学生更好地理解文本内容。通过多种形式的主题创建活动，将系统、丰富的课堂内容和主题清晰地呈现出来，方便学生的学习。在科学技术不断发展的时代背景下，语境的展现形式也呈现出丰富多样的特征，例如，文本、图片、音频等都是创设语境的有力工具。

（二）以语篇为依托

文本存在的一个重要形式便是语篇。通过有意义语境的创设，不仅可以更好地培养和提升学生的语言能力，为学生提供丰富多样的文化素材，而且还可以帮助学生形成正确的价值观，促进学生全面发展。近年来，有不少专家、学者都在其论著中明确指出，基于主题语境引领的高中英语单元复习教学中，教师为学生所展示的各种文本都是通过语篇形式呈现，学生可以在较为完整的语篇中对现有内容进行优化处理，保障学生所接受的各种语言知识和文本更具科学性和合理性，最终形成在接近真实的情境中运用语言的能力。

（三）基于核心主线的任务链

文本内容的聚集点便是在文本的核心，也就是需要通过有效融合文本关键信息的方式，提升文本处理效果。同时，这也是帮助教师引导学生快速掌握学习内容的有效方式。文本主线在形成的过程中，也充分体现了作者谋篇布局的具体思路。针对同一段内容，不同作者在文本处理方面可能存在较为明显的差异，而作者的处理方式也能够在一定程度上体现着文本的内在层次和底层逻辑关系。在处理文本信息的过程中，作者也会对文本产生更为深入的认识和理解。对教师而言，在开展该部分的教学时，也需要考虑到核心任务、教学目标对学生学习所产生的影响。围绕这个核心任务开展教学，从而更好地提升教学质量。在基于主题语境的高中英语单元复习教学过程中，教师还需要充分考虑到主题语境、教学目标的影响。结合这个方面的因素，确定教学活动和任务，将其与围绕主题语境的任务进行相互联系，从而形成一个完整的任务链。对于学生而言，在进行综合性、单元文本阅读和学习的过程中，还能够逐步应用自己所学习到的各种知识，从而锻炼学生的语言迁移和综合运用能力。教师还应不断提升自身教学能力和水平，通过应用多种科学、有效的教学模式，完成对现有教学内容、资源的整合和提取，从宏观角度对相关信息进行进一步梳理，从而完成文本核心主线的构建工作。这种教学模式的有效运用，不仅可以让学生结合文本核心主线任务充分把握文本中的关键信息和相关内容，而且还方便学生从整体上把握文本，加强对文本的理解，不断完善自己的知识体系。

（四）加强对学习策略的指导

在以往的高中英语复习课教学中，教师决定复习内容、复习材料和复习方法等，学生是被动的信息接受者。由于教师在教学过程中忽视了学生的学习主动性，导致学生的学习有较为明显的盲目性，并且无法对现有学习内容进行巩固和提升。在后期的复习活动中，因为基础知识掌握不够充分，严重影响了复习效率。而在主题语境下的高中英语单元复习教学中，需要教师从整体上对学生进行学习策略方面的指导，不同学生各有其学习方式，以此来加强复习的针对性，进一步提升复习效果。

（五）评价方式多元化

基于主题语境引领的高中英语单元复习教学应该着重加强对过程性评价的重视，通过定量评价和定性评价相结合的评价方式，推动评价模式向着多元化、多样化、全面化方向发展。当前阶段，评价机制的激励作用和对学生所产生的促进作用越来越明显，教师在高中英语单元复习教学过程中需要对此有正确的认识。对高中英语教师而言，应当有效结合单元主题所涉及的内容，完善口头、书面语等多种形式的语篇结构，为学生设计更有针对性的练习方式，以便调动学生在课堂上的学习积极性和主动性。多样化的评价活动可以让学生及时发现自己在学习过程中所出现的各种问题和错误，不断丰富学生的语言知识经验，提升其语言运用能力。

三、基于主题语境的高中英语单元复习课例分析

为了更好地探索主题语境下的高中英语单元复习教学实践策略，笔者对人教版高中英语必修第一册Unit 1“Teenage life”进行单元复习教学设计。本单元包含导入、阅读、词汇学习、语法学习等多个部分的内容。通过前后板块的相互联系，构成了一个教学整体。本单元的中心话题是“青少年生活”，教学目的是让学生能够充分了解和认识其他不同国家学生的课余生活、学习生活等相关内容。在此过程中，通过逐步引导学生认识和掌握相关英语表达方式，帮助学生形成较为系统、完善的思维，了解不同文化的特点，开阔学生的视野。在具体教学过程中，结合与学生日常生活较为紧密的主题内容和话题，通过合适的语篇创设，引导学生对现有文本进行深入理解，不断强化学生的语用体验效果，锻炼和提升学生的语言运用能力。以下为具体教学内容：

第一步：围绕单元核心教学主题，精选词汇教学内容。在上课之前，教师为了更好地调动学生在课堂上的积极性和主动性，可以引导学生参与课堂活动，保障全体学生可以紧跟教师思维，不断提升教学效果。上课伊始，教师可以引导学生说出本单元的主题“Teenage life”，接着教师可以利用PPT为学生展示青少年游戏、运动、学习的图片，让学生可以利用已学词汇进行英语表达。或者教师还可以布置小组任务，让他们围绕该单元主题，绘制日常生活情景，在此基础之上，逐步展开词汇教学内容。

需要注意的是，主题语境引领下的高中英语单元词汇教学中，教师不仅需要让学生能够熟记、熟读、掌握和运用词汇，还需要强化学生对单词形、音、义等多个方面的认识和理解。在学生充分关注单元主题和课时话题的过程中，教师还需要精心引导学生关注与单元主题紧密相关的词汇，并帮助学生进行理解。当完成了整个单元的词汇教学时，教师还可以为学生布置绘制思维导图的作业，让学生根据自己的印象，构建完整的词汇思维导图。并且结合文本语境下的相关内容，锻炼学生表达能力。以词汇思维导图为基础，让学生进行头脑风暴。词汇教学中，教师和学生不能仅仅停留在对词汇的音、义、形的关注，更重要的是强化学生对语篇的认识和理解，并且有效结合听、说、读、写等多种言语活动，不断提升和培养学生的语言表达能力和词汇运用能力，选择合适的教学方式，帮助学生深化对文本的认识和理解。

第二步：结合文本中所涉及的主题语境内容，对核心语言知识进行提炼和总结。当完成了前期的单元核心词汇梳理和总结之后，教师还可以再次引导学生梳理重点句型、语法知识，并对其中所蕴含的文化特征、情感内容进行深度挖掘。例如，在开展该单元主题教学的过程中，文本中所涉及的内容都是英美国家的高中生的在校生活，对于中国学生而言，可能在理解该方面的文化上有一定困难。对此，教师则可以引导学生在完成词汇、句型、语法学习之后，根据自己的日常生活，总结句式，进行表达。这种教学模式不仅可以让学生充分认识和了解到不同国家的文化差异，而且还可以帮助学生巩固所学内容，并且进一步提升学生的语言运用能力，强化学生对“青少年生活”这一单元主题的认识和理解。

第三步：结合文本内容，设计多种语篇阅读练习，提升学生的语篇理解能力和语言运用能力。当完成了对单元重点内容的整合和相关词汇学习之后，教师便可以结合此篇文章中所涉及的语境，引导学生进行思考和语篇阅读练习，强化对文本知识的认识和理解。

第四步：通过逐步强化拓展练习的方式，提升学生的思维品质。教师在完成上述教学内容之后，则可以充分调动并激发学生在课堂上的想象力和创造力，引导学生去思考以前学习到的相关内容，提升学生的思维水平和创造力。例如，可以引导学生思考主人公在英国学习过程中可能会出现的问题，包括生活方面和学习方面，并且鼓励学生去思考解决问题的方式。

四、結语

综上，在核心素养和教育改革大背景的深刻影响下，教师需要充分认识到主题语境教学的积极作用，结合现阶段高中英语单元复习教学工作中所存在的各种问题，对其进行针对性解决，从而不断提升我国高中英语教学质量。

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