初中英语阅读写作一体化教学路径探究

摘 要：英语是初中阶段学生学习的重点科目，英语阅读和写作是初中学生巩固和运用英语知识的重要途径。目前，部分初中英语教师习惯将阅读与写作分开教学，教学顺序一般是先阅读后写作。这种分割式教学不利于学生把握英语阅读和写作教学的重难点，阻碍了学生对英语知识进行融会贯通和构建完善的英语知识体系。阅读写作一体化教学能够解决以上这些问题。基于此，本文對初中英语阅读写作一体化教学的作用进行了分析，并提出多元、有效的教学路径。

关键词：初中英语；阅读写作一体化；教学路径

作者简介：覃丽，重庆市第八中学校。

新课标指出，教师在开展教学的时候应该注意学生的个体差异、开发课程资源和注重学生英语核心素养的培养和发展。阅读和写作作为英语教学的重难点部分，在初中英语教学中占据重要地位。初中英语教师将两者融合在一起开展一体化教学能够帮助学生构建完善的英语知识框架，能够加强学生对英语知识的理解、记忆和深入学习。因此，初中英语教师应该采用多元方式来促进阅读与写作一体化教学的实施。

一、开展初中英语阅读写作一体化教学的作用

（一）有利于学生英语核心素养的培养和提升

初中英语阅读写作一体化教学有利于学生英语核心素养的培养和提升。英语阅读和写作教学都是对学生认识、理解和运用英语知识的指导和教学。由此可知，阅读写作一体化教学能够提升学生的听、说、读、写等综合语言运用能力。学习思维是影响学生学习效果的关键因素，会影响学生对知识的认知、理解和应用，还会影响学生整体英语知识框架的构建。教师在开展阅读写作一体化教学的时候会引导学生结合词汇、语法、阅读和写作等内容进行思维和创新能力训练，从而提升学生的思维和创新能力。

英语不是学生的母语，英语和汉语在口语与书面语的表达方式方面存在差异，阅读写作一体化教学有利于学生克服汉语学习思维，了解不同文化背景下的语言表达形式和内容，从而提升英语学习效率和英语核心素养。部分教师在开展英语阅读写作一体化教学的时候会让学生相互帮助学习或者实行“以优带后”的合作学习模式，学生通过综合训练和学习能够培养和增强合作精神和团队意识。

（二）有利于优化初中英语教学

初中阅读写作一体化教学有利于优化初中英语教学，主要体现在教师教学理念、方法、内容、框架和评价的改变和教师自身素质的提高上。传统的英语教学理念要求教师更加重视语法和词汇教学，这不利于学生对英语知识的综合学习和英语核心素养的培养和发展。初中英语阅读写作一体化教学重视学生英语综合能力的培养和提升。因此，初中英语教师应该改变传统陈旧的教学理念。阅读写作一体化教学要求教师把握阅读与写作之间的联系和革新自己的教学内容。教师的教学评价也从以往只重视结果转变为重视作业、考试和口语表达能力等多元化评价内容和形式。

二、初中英语阅读写作一体化教学路径

（一）提升教师的教学素养

初中英语阅读写作一体化教学需要教师提升自身的教学素养，为阅读写作一体化教学奠定基础。阅读写作一体化教学要求教师具备较高的语言综合运用能力、教学能力、教学素养、跨学科知识水平和自我学习与探索能力。部分初中英语教师在阅读写作一体化教学时很难寻找到写作与阅读之间的有效联系，因此在教学的过程中容易出现教学失误和教学效率低下等问题，这就是教师教学素养和能力不足造成的。要解决这些问题，教师就应该努力提升自己的专业素养。

专业素养包括教师对初中阶段英语教学素材整体上的理解和把握、英语综合教学能力和课内外英语教学资源的整合能力等。教师可以通过线上和线下两种途径来提升自己的知识储备和教学技能。首先，初中英语教师可以积极参加与英语阅读写作一体化教学相关的讲座来提升自己对阅读写作一体化教学的理解和认识。教师可以通过学校的智慧教育平台搜索阅读写作一体化教学的相关内容来进行自主学习。教师也可以观看其他教师的教学案例来提升对阅读写作一体化教学的理解和认识。

例如，教师在教学人教版初中英语七年级上册Unit1 “My names Gina.”这一单元的时候，如果对该单元阅读与写作部分的教学内容不熟悉或者是不能有效地将阅读与写作教学进行结合，就会影响阅读写作一体化教学的效果。该单元的阅读和写作部分内容都是有关自我介绍的。在明确两者的关系后，教师可以通过线上教学资源来提升自己对该单元内容的认识和理解。教师可以了解到该单元的教学目标就是让学生掌握“姓名”“姓氏”“名字”“电话号码”“邮件”等对应的英语单词，帮助学生通过阅读和写作学习掌握“我是谁”“我的电话号码”的英语表达方式，最终让学生学会用英语介绍自己。

（二）根据阅读教学调整写作教学思路

初中英语教师应该根据阅读教学调整写作教学思路。阅读是写作的基础。学生通过阅读可以积累足够的英语单词、语法和句式等写作方面的知识和素材，从而提升自己的综合语言运用能力。阅读教学也可以培养学生的创新思维和能力，为学生提供更加广阔的写作思路，增强学生语言表达的灵活性，从而避免学生写作模式化和固定化。教师应该注意引导学生在阅读中学习作者的写作思维，从而构建自己的写作框架和思路。英语阅读可以帮助学生提升英语核心素养，帮助学生增长英语知识，了解文化背景知识。除此以外，在阅读教学中，教师可以加强对不同类型阅读文本的分析和讲解，以此来提升学生的英语写作能力。英语阅读教学可以从单词、语法、句型等方面来为学生的写作奠定基础。

例如，教师在教学人教版初中英语八年级上册Unit2 “How often do you exercise？”section B的2b和3a两部分时，教师引导学生阅读2b的内容时应该注意文本的写作思路。首先，先让学生观察文章的题目为“第五中学的学生在他们空闲时间做什么？”。第一段主要明确了这篇文章的写作目的以及相关调查内容，第二段描述的是学生参与锻炼的情况，第三段介绍了学生上网的情况，第四段介绍了学生空余时间看电视的情况，最后一段点明学生应该经常锻炼这一主题。

教师在引导学生阅读这篇文章的时候可以让学生学习模仿作者的写作思路：第一部分总写内容，第二部分分多个自然段描述内容，最后总结并升华主题。该单元的写作教学任务是让学生介绍自己的好、坏习惯，谈论自己经常做的事情。那么，学生可以结合阅读教学的内容构建如下写作思路：第一段总写自己的好、坏习惯，第二段分析造成自己好、坏习惯的原因，第三段写自己对好坏、习惯的看法并升华写作主题。如此，学生就能够拥有比较系统和完整的写作思路，从而提升阅读写作一体化教学效果。

（三）在阅读教学中积累写作素材

初中英语教师可以在阅读教学中引导学生积累写作素材，以此来实施阅读写作一体化教学。阅读资源是丰富多元的，包括了课内外两方面。教师应该结合学生的学习基础和特点选择合适的、有价值的教学材料，让学生能够更好地理解阅读内容，从而帮助学生积累丰富的写作素材。

学生在教師的引导下可以加深对阅读文章的理解和认识，也可以从中积累英语单词、语法、经典句型等丰富的写作素材。学生在阅读过程中学习和积累写作技巧，加深对写作素材的运用，从而促进对知识的记忆、巩固和积累。

例如，教师在教学人教版初中英语八年级上册Unit3 “I'm more outgoing than my sister.”这一单元的时候，可以帮助学生积累该单元的重点词汇、句型和表达方式等内容。教师在引导学生阅读sectionB 2b部分内容的时候，学生能够从中积累“镜子”“更安静”“喜欢读书”等英语表达方式。学生也可以在教师的引导下结合教学目标和自身的英语水平积累英语单词等知识点，从而为英语写作开展提供助力。

本单元的写作任务是对比王玲玲和刘莉莉这两个好朋友的不同之处。由所提供的信息可知，两人一样高。那么，学生就可以运用阅读时积累的“A和B一样……”的句式表达“王玲玲和刘莉莉两人一样高”。学生也可以利用阅读时积累的“A比B怎么样”的句式来描写“王玲玲的头发比刘莉莉的长”。学生利用通过阅读学习积累的句式和丰富的单词等进行写作，从而提升自己的英语核心素养，促进自身全面发展。

（四）在写作教学中提升学生的阅读能力

初中英语教师应该注意在写作教学中提升学生的阅读理解能力。阅读理解能力是影响学生阅读效果的重要因素。教师在写作教学中应引导学生巩固和灵活运用之前阅读教学中所学习到的知识。教师应该结合单元教学目标和重难点内容等选择相关主题的课外或者课内阅读资料，促进学生提升阅读理解和认知水平。

例如，教师在教学人教版初中英语八年级上册Unit3 “Can you come to my party？ ”这一单元时，可以帮助学生了解和掌握邀请函的写作方式、语言表达以及该单元的重点词汇。接着，教师就可以选择与此相对应的阅读素材，学生就可以在如此系统的教学过程中提升自己的阅读理解能力，深入思考阅读文本内容。

三、结语

总而言之，初中英语阅读写作一体化教学能够改变教师传统的教学理念、教学方式，创新教师的教学设计、教学评价，提高教师的自身素质。这样的教学能够帮助学生在英语阅读的过程中积累写作素材，在学习写作的过程中了解阅读文本的写作思路。在阅读写作一体化教学中，学生可以整合所学内容，构建系统完整的学习框架，实现自身的综合发展。因此，初中英语教师可以从“以阅代写”和“以写思读”两个思路出发，探寻合适的阅读写作一体化教学路径。

参考文献：

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