主题意义下初中英语大单元整体教学设计探究

摘 要：单元整体教学是一个较为新颖的教学理念，其认为学生对主题意义的探究直接影响了学生的思维发展水平和语言学习成效。初中英语教师对教材进行综合分析以后总结单元的子课题，进而对主题进行升华，这样能够帮助学生建立英语思维的系统化体系。在全面育人的大背景下，大单元整体教学有助于提升初中英语教学质量，有助于发展学生的英语学科核心素养，有助于落实立德树人根本任务。

关键词：初中英语；大单元；教学设计

作者简介：黄春金，漳州外国语学校。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师要充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值导向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解和表达等方面的重要作用。单元整体教学要以学生英语学科核心素养培养为目标，在核心素养引领下开展教学设计。主题意义是一种全新的教学理念，教师在教学原则不变的情况下对教材进行重组，并对主题板块实现层级划分，将相关信息进行有效整理，真正实现了“基于语篇、深入语篇、超越语篇”的教学，培养了学生的文化意识、学习能力、语言能力等英语学科核心素养。笔者通过查阅资料整理了初中英语大单元整体教学的内涵及特征，分析了初中英语教学现状，有针对性地基于主题意义对初中英语教学进行设计探究，以期能够运用各种教学策略发展学生的英语学科核心素养。

一、大单元整体教学的内涵

《普通高中英语课程标准（2017年版）》首次提出“大概念”一词，要求英语教师加强对主题意义的挖掘。大单元整体教学是指整合初中英语课程的主要内容，以落实学科育人为目标，实施深度教学。教师进行教学设计时要明确教学核心主题，并据此开展听、说、读、写四个方面的教学活动。大单元整体教学对单元整体输入以及输出环节进行严格把控，从课程实施视角梳理知识，以整体教学观为指导，充分发挥学生在学习中的主体作用，让学生在学习过程中不断积累知识，理解文章的内涵与意义，并熟练掌握基于主题意义的英语大单元阅读方法，提高自身的语言表达能力以及阅读能力。通过对主题意义进行整合重组，促使学生更好地从整体上把握英语知识体系，促进学生开展深度学习以及多维思考，从而提高教学效率。

二、大单元整体教学的特征

（一）整体性

大单元整体教学设计应注重话题的整体性，处理好各课时与单元整体内容的关系，使各课时相联系。除此之外，教师选取的阅读材料应具有一定的整体性，引导学生探究主题意义，避免零散化、碎片化的教学内容，使得教学设计更有系统性和有序性，帮助学生提升英语阅读能力以及思维能力，突破传统教学模式的限制，有效整合课内外教学资源。在新课程改革背景下，教师应结合素质教育的要求，强化学生在学习过程中的主体地位，从而提升英语教学的整体质量。

（二）递进性

初中英语教师应明确语言学习具有渐进性和持续性。英语大单元教学设计应遵循学生的身心发展特点，对教学目标的规划调整以及阅读材料的选择都应遵循递进性原则。教师先引导学生通过通篇阅读明确文章的主要内容和主题；之后，教师基于主题意义指导学生进行细致深入的学习，使学生能够根据所学知识对文章主题产生自己的观点，帮助学生有效把握主题内涵；最后，教师引导学生学会迁移创新，关注学生学习能力的持续性提升，使学生在之后遇到类似问题时能够自主进行表达概括。

（三）综合性

大单元整体教学涉及听、说、读、写四个方面，从上述四个方面进行教学设计。阅读材料以课本为基础，又高于课本，加入了学生生活中的话题，帮助学生更加深刻地理解单元的主题意义，并且摒弃以往单一的评价模式，评价方式更为灵活多样，实现了高效指导学生。

三、现阶段初中英语教学存在的不足

（一）教师缺乏单元整体教学意识

受到应试教育理念的影响，在实际的初中英语教学过程中，教师只是单一按照教材内容的顺序逐一进行讲解，缺乏对主题阅读的有效指导，导致英语知识碎片化、分散化，不仅降低了学生的学习兴趣，也不利于学生理解学科的本质和内涵。部分初中英语教师观念正处于初步阶段，在教学实践中只跟着感觉走，缺乏对单元主题意义探究的立体性与延展性，无法满足学生日益增长的语言学习需求。

（二）忽视学生的主体地位

随着新课程改革的深入，主题意义下的英语大单元整体教学逐渐受到了教师的关注。但当前初中英语教师忽视学生的主体地位，仍旧采用以往教师教、学生被动学习的教学模式，不同教学活动之间也缺少关联性，学生的学习热情和积极性都相对较低，学生对英语知识的理解过于片面化，学习品质不高，且易遇到阅读障碍。

（三）对主题意义的探究不足

以往的教学过程中，初中英语教师会对单元的新词汇进行解释，而忽视了对文章的提炼以及对文本的研究。这种注重语言形式、就词教词的教学方式，使得教师对单元主题的提炼、归纳和升华有所不足，不仅阻碍了教师自身英语素养的提升，也难以培养学生的人文素养，照本宣科的英语教学方式造成单元内各课时教学目标无法有层次地进行连接，使得教学目标不能很好地达成。

四、主题意义下初中英语大单元整体教学设计探究

（一）立足单元话题，优化教学内容

主題意义下进行初中英语大单元整体教学设计，初中英语教师要处理好单元整体内容与各课时内容之间的关系，将不同的英语阅读语篇与单元主题意义相连接，立足单元主题，使主题意义贯穿于单元各语篇。初中英语教学涉及主题、语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能六个方面，教师应转变教学观念，注重单元教学设计，加深对单元主题的理解，让教学内容相互衔接，并充分利用课堂资源，使得各课时之间的逻辑关系更加明晰。例如，在教学仁爱版初中英语八年级上册Unit 4“Our world.”这个单元时，教师应把握好不同篇章之间的联系，在单元话题的总领下对教学内容进行设计，从而确定主题，按照听、说、读、写四大板块进行编排，关注语言的理解性和表达性。第一篇文章讲述了植物和动物对人类生活的意义，教师应引导学生对文章进行阅读，并提问“Do you have any plants or animals in your home？ ”，引起学生共鸣，学生在讨论表达的过程中生成了热爱大自然之情。

（二）关注语境，明确目标

在对单元内容进行分析后，教师应结合教学目标重构教学内容，增强文章之间的联系，让学生从身边思考，激发起对生活的热爱，提升教学实效。教师应立足实际，对学生的学习状况进行分析，在掌握英语文章内涵基础上，确定单元学习目标。以仁爱版初中英语八年级上册Unit4“Our world.”这个单元为例，教师应梳理单元内容，围绕“What types of life exist in the world？”“You know those natural disasters？”“How do you learn about the world？”这三个问题展开教学，加强学生生活与知识之间的连接，引发学生的深层思考。在实际教学过程中要突出教学重点，让学生形成科学的思考方式，整合各课时的语篇内容，基于主题意义进行语篇研读，激发学生参与主题探究的兴趣，帮助学生完成主题阅读学习。

（三）围绕主题意义，实现层级划分

初中英语教师在明确主题后应设计出有关联、有层次的教学活动。初中英语教师应对教材内容进行重组划分，完善教学设计，在教学过程中找到对应的切入点，进一步激发学生的学习热情。以仁爱版初中英语八年级上册Unit 4“Our world”这个单元为例，教师应围绕教学目标将整个单元划分成多个板块，再将具体的任务细化到不同板块中，培养学生的思维能力，以不同层级的任务帮助学生实现从低阶思维到高阶思维的提升，帮助学生打下良好的语言知识基础。在阅读完“Which do you like better，plants or animals？”这篇文章后，教师引导学生分享对这个文章内容的理解，及时通过思维导图提炼出文章的基本信息，并让学生基于文章内容谈论自己在生活中遇到的有关植物和动物的趣事。在学习完“The Internet makes the world smaller”这篇文章后，教师可以播放其他国家独有的动植物的图片，或是有关海啸、龙卷风等的科普视频，以激发学生的好奇心。之后对学生进行分组，教师指导各小组学生选择自己感兴趣的事物进行学习，通过书籍、互联网等了解相关知识后合作完成英语演讲稿，每组派代表上台演讲，不仅突出了教学重点，也帮助学生更加深刻地理解单元的主题意义，提升了英语教学的整体质量。

五、结语

随着新课程改革的不断深入，初中英语教师应基于英语核心素养开展教学，积极落实立德树人根本任务。初中英语教师应基于大单元整体教学的实际需求，大力開展教学创新，促进学生思维能力的发展。初中英语阶段的英语学习与小学阶段有所不同，难度较大，文章篇幅也较长。若初中英语教师仍旧单纯对语言知识点进行教学，会使得教学内容缺乏关联性和整体性。大单元整体教学设计中，教师科学设定合理的教学目标，让初中英语课堂教学凸显出科学性和导向性，发展学生的高阶思维，提升英语教学的整体质量。

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