体裁教学法在高中英语概要写作教学中的应用研究

李铭 郭芦涵

【摘要】通过课堂观察，发现高中生在英语概要写作中缺乏语篇体裁意识，本文提出在概要写作教学中，运用体裁教学法提高学生的概要写作能力。通过说明文课例，详细阐述了该概要写作教学模式的课堂基本新课程推进及高考改革的背景，分析理论依据，同时介绍建构式概要写作课堂模式的基本步骤和课堂推进，阐述概要写作对学生的能力要求，促进学生语言运用能力和思维能力的提高。

【关键词】体裁教学法  概要写作  说明文

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）11-0073-03

一、引言

概要写作是读者在阅读完文本后，用自己的语言来概括文本的主旨大意，概括出的文本与原文在中心思想上保持一致，具有客观性、简洁性以及连贯性的特点。学生在正确理解原文的基础上，通過删除原文细节和重复部分，并采用逻辑性衔接词来概括原文的主要思想。概要写作是提高学生写作能力的有效途径，它可以帮助高中生对英语文本的阅读理解，并提高英语写作能力。在日常教学中，我们发现学生在面对写作任务时过于焦虑，缺乏兴趣和信心，这与传统的教学方法密切相关。学生们只是按照老师的要求，完成任务，列出一个大纲，然后努力写一些与主题无关的东西，究其原因，是学生对文本体裁意识的不足。

二、理论基础

体裁是艺术和文学领域中的一个重要术语，20世纪30年代，前苏联语言学家巴赫金将体裁引入语言学。20世纪70年代起，语言学家将其应用于应用语言学领域。随后，体裁研究在话语分析、课堂教学和教材编写等领域得到了广泛的应用。应用语言学领域对体裁的定义是同一类型的言语事件的一种特殊分类，体裁是一个明显的交际事件。在构建话语的同时，我们需要遵守不同体裁的规则。在高中阶段，英语文本体裁常分为记叙文、议论文、说明文和应用文。记叙文常和描写结合，采用第一人称叙述，包括叙事的开头、故事的发展过程以及富有启发思想的结尾。议论文则是包含论点和论据，作者先提出论点，再运用论据进行逻辑推理和论证。Meyer在1975年对说明文的篇章模式进行了细致的分类：“匹配比较型”“问题解决型”和“一般特殊型”（刘辰诞， 1999）。说明文以说明为主并辅以描写和议论，常采用先概括后举例的篇章结构，作者用一句话（主题句）表达主旨，采用类比、举例等方法阐述细节，以客观事实为依据，根据事物的特性，为读者提供深刻简洁、组织有序、逻辑性强的文本，帮助读者了解客观事物，提供有用的信息。

随着体裁理论的发展，体裁教学法成为一种新型的教学方法。国际上对体裁教学法的研究产生了三个流派：从事专门用途英语的流派认为体裁教学法可以使一般人了解某个专门领域写作的篇章结构、语言特点、社会文化背景等，每一个领域都有自己独特的语言风格和结构要求；新修辞学派认为体裁教学法可以使人们对某一全新领域的体裁结构和社会功能深入了解；澳大利亚学派将体裁教学法融入写作教学中，注重体裁的真实性和社会性，尽可能多地为学生提供实际生活中遇到的体裁，并进行分析和写作指导，使学生了解每种体裁的范式，在掌握模版的基础上进行创新写作。这一流派的观点与英语写作教学紧密相关，也是本文的理论基础。

体裁教学法将体裁和体裁分析理论运用到实际教学中，启发学生运用大脑中存储的对不同体裁篇章结构的图式进行写作，并通过写作扩充图式以备下次启动。通过体裁教学法可以帮助学生掌握写作的交际目的和不同篇章的结构组成部分，让学生意识到写作不仅要关注结构和语言本身，还要关注语言背后的社会交际功能，并将不同体裁的图式结构传授给学生，使学生了解篇章结构产生的过程，在掌握模版的基础上发挥自己的语言能力自由写作，同时也有利于他们在写作过程中创新思维的开发。

三、教学设计

本文以新人教版必修二第一单元“Festivals And Celebrations”的reading and thinking部分“Why do we celebrate festivals？”阅读文本为课例，采用体裁教学法进行概要写作教学。基于体裁教学法的概要写作，分写前、写中以及写后三个阶段，以过程性写作教学为指导，辅以活动教学法、联想教学法、脚手架教学法。

（一）写作前阶段：由2个活动构成

活动1：激活背景信息，判别文章体裁

教师首先要求学生通过观看视频了解一些国内外常见的节日，并回答问题：

①What festivals are shown in the video？

②How do people celebrate them during the fest？鄄      ivals？

③What are reasons for people to celebrate different festivals？

接着要求学生根据文章标题“Why do we celebrate festivals？”预测文章内容及文本体裁。教师引导学生注意标题中的三个关键词“why”“we”以及“festivals”，预测文章可能是介绍国内外人们庆祝节日的原因，且体裁是说明文。然后教师发放说明文相关知识的表格，学生小组讨论并回答说明文的常用结构、说明方法、文章顺序、概括方式、语言特点，之后教师将完整表格（表1）呈现在希沃白板上，再发放新的表格（表2），要求学生运用通读和寻读等阅读策略，快速厘清文章结构，验证预测，并独立完成表2内容。学生进行小组探讨交流，老师再提供答案（体裁：说明文；结构：总分总式；说明对象：节日与庆典；概括方式：概括式；说明方法：举例子、分类别；文章顺序：逻辑；主题句：第一句）。

【设计意图】教师利用视频和问题引出节日话题，激活学生已知信息，提高学习兴趣，自然过渡到本节课内容。通过分析标题，引导学生预测文本内容和体裁，复习关于说明文体裁的相关知识。学生通过全文通读和小组讨论进一步确定阅读文本的体裁和篇章结构，为下一步分析做准备。

活动2：找出关键词句，厘清主次信息

首先教师根据文章结构和发展顺序进行提问，问题主要根据说明文采用的总分总结构和逻辑发展顺序设置：

Q1：Why do people celebrate festivals around the world？

Q2：When do people celebrate harvest festival in Egypt？

Q3：How do people celebrate harvest festival in European countries and China？

Q4：How do the customs of some festivals change over time？

这四个问题是文本的次要信息，具有细节性，教師通过问题引导学生关注文本中的几个标记词“such as”“one example”和“another example”，以及表示地点的名词“Egypt”“European countries”和“China”，让学生思考并总结此篇说明文采用的是分类别和举例子的说明方法。

接着教师引导学生聚焦课文P5的阅读策略：如何识别段落中的主题句，即段落由主旨句和支撑的细节组成，且主旨句常位于段首。学生通过同伴互助，寻找每段关键词和段落主题句，通过讨论，学生发现每段的首句都是主题句。教师对关键词和主题句（表3）进行总结，为学生提供参考。

【设计意图】本活动主要结合说明文体裁知识，分析解读文本主要内容和结构，通过问题和标记词，厘清文本的主次信息，让学生了解寻找段落主题句的方法以及说明文举例子和分类别的方法，为下一活动“结合关键词和主题句概括段落大意”做好铺垫。

（二）写作阶段

活动3：结合关键词句，概括段落大意

教师先要求学生根据主题句和关键词概括每段的主旨大意。为引导学生更好地归纳出段落大意，教师可在学生重复思考的基础上，在希沃白板上出示段落大意，让学生进行连线搭配。

【设计意图】搭建脚手架，培养学生概括段落主旨大意的能力。

活动4：整合内容要点，灵活恰当表达

教师先提出问题：

How many key points are included in the text according to the main idea of each paragraph？

再提醒学生关注文本结构及说明方法。学习小组讨论得出庆祝原因、庆祝时间和方式、习俗变化、商业化以及重要性五个要点。然后整合段落，第一段为要点1，描述人们出于不同目的或相同的原因庆祝节日。第二段整合要点2、3，介绍丰收节的庆祝时间和方式，以及一些传统节日随着时间变化，它的习俗也发生改变。第三段为要点4、5，介绍随着商家利用节日，节日越来越商业化，以及节日作为社会重要组成部分的意义。之后学生将归纳的要点重组整句，在教师的引导下采取同义转换、改变词性、转化句型等方法对原文要点进行改述，如关键词important，可用同义词significant，essential等进行替换，celebrate可以改变词性用celebration，或是主动句改为被动句，使文本更形象生动，用词更丰富，句式更多样。

【设计意图】本活动中，教师引导学生关注文本结构和主要信息，去除次要信息，同时对主要信息再次加工，培养学生逻辑思维能力。学生运用同义替换、词性转换以及变更句式等方法，多样恰当地表达文章主旨大意，有助于学生概要写作技巧的提高。

活动5：衔接关键内容，流畅贯通全文

要点重整后，教师引导学生归纳表顺接、转折、因果、总结关系等连接词（表4），让学生再次明晰总分总式的文本结构、逻辑的发展顺序，以及举例子的说明方法，辅以连接词将五个要点合并，让学生写出一篇衔接紧密，结构紧凑的初稿。

【设计意图】对学生进行贴切的连接词运用的写作指导，让文本更加流利顺畅，符合概要写作对连贯性的要求。

活动6：自我检查修改，初步形成正稿

初稿完成后，学生对概要的内容、语言、连贯性、要点、词汇运用、书写和标点符号等进行自我检查与修改，并关注书写问题。

【设计意图】促进学生养成自行检查、修改的良好的写作习惯。

（三）写后评价修改阶段

活动7：小组交流评价，个人总结修改

以学习小组为单位，小组成员分享所写内容，并依据教师提供的评价标准对他人的概要写作进行评价，提出意见。接着，学生互换概要写作，进行互评与鉴赏，选出最优秀的文本，根据评价与评分标准进行修改。最后，组长总结，此篇说明文的概要形式与原文相同——按照逻辑顺序，通过概述方式并采用总分总式的结构对我们为什么要庆祝节日进行说明。

【设计意图】本活动帮助学生汲取他人经验并总结自己的不足，培养学生的成就感，在互相评改中不断反思、进步。通过总结发言，教师可以进一步了解学生对说明文概要写作过程、步骤和方法的掌握程度，也有助于学生内化说明文概括写作的策略。

四、结语

概要写作将阅读与写作有机结合，对学生语言能力和教师教学方式提出了更高的要求。基于体裁教学法的概要写作教学，以语言学习活动为载体，注重阅读教学，培养学生的语篇意识和分析体裁的能力，将过程性评价和结果性评价相结合，在写前、写中和写后阶段有效发挥教师的组织指导作用，以学生为中心，建设学习共同体。学生能够具有清晰的操作步骤，从阅读构思到落笔写作有法可循，既学习了语言知识和技能，又提升了思维能力。

参考文献：

[1]刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1999.