幼小衔接过程中家园合作的策略研究

刘树清

【摘要】学前教育事业属于“民生问题”“社会公益事业”，幼小衔接的顺利开展就是幼儿学前教育的高水平发展和高质量发展，是保障社会民生的根基。大班阶段的幼儿在结束幼儿园生活进入小学校园开始学习，极易因为“学习环境”“生活环境”“学习模式”的转变而产生一定的“不适感”“恐惧感”。依托幼小衔接将能推动他们的综合发展，让他们能够更好地适应系统化、全面化的小学学习和生活。文章概述了幼小衔接的价值，针对性分析了幼小衔接的现状，结合教育案例探索了幼小衔接过程中家园合作的实施策略。

【关键词】幼小衔接  家园合作  幼儿园  策略

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）11-0007-03

“党”的二十大以来，“立德树人”“德育先行”等教育教学理念不断深化，幼儿园学前教育是“为了一切孩子”“一切为了孩子”“为了孩子一切”的教育。学前教育过程中幼小衔接顺利推动了幼儿学前教育质量提高，也为幼儿顺利进入小学并适应小学生活和学习奠定了基础，推动了幼儿教育过程中“立德树人”根本任务的落实。幼小衔接的实施过程中，家园合作模式能够将不同水平、不同家庭、不同学情的幼儿情况综合起来打造家校合作的教育活动模式，推动家庭教育和幼儿园教育的有效互动，推动幼小衔接过程中学生核心素养的发展。而且，家庭环境和幼儿园环境是幼儿生活和学习的主阵地，幼小衔接过程缺乏任何一方的参与，对于幼小衔接实施的整体影响都是较大的。所以，幼小衔接过程中家园合作的开展是幼儿园幼小衔接和教育创新改革的必然选择。

一、幼小衔接的开展意义

幼小衔接的顺利开展要求幼儿教师和幼儿园立足现阶段幼小衔接中的常见问题，加强对幼儿教师教育理念和思想理念的引导，确保幼儿教师能够在掌握幼小衔接理论和幼小衔接价值的基础上开展幼小衔接。具体来说，幼儿教师务必认识到幼小衔接的教育教学理念，并将幼儿放在幼小衔接教育活动的“中心”，将幼小衔接涉及的“教育理念”“教育手段”“教育活动”区别于常规幼儿教育活动。同时，幼儿教师的幼小衔接需要适当参考《3—6岁儿童发展指南》中的相关要求和内容。对于幼儿教师而言，幼小衔接的本质是承上启下和教育过渡，不仅是幼儿进入小学阶段学习的前提条件，也是幼儿快速融入小学生活、适应小学学习的关键。所以，只有幼儿教师具备正确的思想理念引导，转变教育态度、教育理念和教学方式，幼小衔接才具有有效性和实践性，幼儿才能逐步培养起符合小学阶段学生的学习心态、学习习惯。同时，幼儿教师也需要凭借自身对教育理念和思想理念的认识和掌握影响幼儿家长，推动幼小衔接实施过程中“家校合作”的开展。比如，幼儿教师应当转变教育理念和思想理念，联合幼儿家长在幼小衔接过程进行“教学观察”和“教学过渡”，让幼儿教育过程中幼儿家长参与进来，并配合幼儿教师打造幼儿的“小学生”属性，也让幼儿家长对小学教学产生初步认知。

二、幼儿园幼小衔接的现状分析

受到传统社会观念、传统家庭观念、传统教育理念的影响，教育教学实施过程中教师、家长和社会都将“学习成绩”视为学生评价的唯一指标。尽管现代教育不断发展，德育教育、素质教育等提倡已久，但是“学习成绩”的好坏依然影响了家长、社会以及教师对于一个学生的评价。故而，幼儿园学前教育尽管处于一个人的启蒙教育阶段，面临的幼儿、儿童等处于身心发展、智力发展和认知发展的初步阶段，依然存在大部分家长以“学习成绩”“学习成效”为导向的评价思路，给幼小衔接过程带来了一定的影响，甚至造成学前教育工作者以及学前教育机构也潜移默化将“学习成绩”“学习成效”当作了学前教育评价的指标，进而造成幼小衔接“小学化”的倾向出现，使得幼小衔接的过程成为小学教育。

而且，受到欧美教育文化的影响，一些学前教育打着“国际化”“全球化”的教育理念作为办学思路，大量“双语教育”“国际教育”等学前教育机构如雨后春笋，也使得幼小衔接过程的小学教学特征大于幼儿园教育特征。“好奇心重”“活泼好动”“喜欢新鲜”是幼儿的主要特点，释放天性则是幼儿学前教育的重要理念。一旦幼小衔接过程出现“小学化”倾向，释放幼儿天性、赋予幼儿快乐等将会遭到阻碍，幼儿在幼小衔接教育过程中将会失去“快乐”“童真”。

幼小衔接是属于幼儿教育过程中的重要组成部分，其核心在于幼儿教师匹配幼儿实际开展教育教学衔接，重在引导幼儿，而不是开展教育教学工作。但是，现阶段部分幼儿园在开展幼小衔接的过程中，没有充分结合幼儿的身心发展、智力发展、认知能力、思维能力等，教育引导、教育活动等与幼儿需求不匹配，还阻碍了幼小衔接的质量提高。例如，幼儿转变为小学生的过程中，自身的“焦虑”“挫败”“紧张”等负面情感和负面情绪也极易出现。尤其大部分幼儿处于心理发展、情绪发展、认知发展的初级阶段，且思维属于启蒙階段，情绪调节能力、情感调节能力、心理调节能力尚未形成，一旦因为一些负面情绪和消极情感出现心理问题，将会对幼儿往后的生活和学习产生较大影响，甚至会造成身心发展障碍。

三、幼小衔接过程中家园合作的策略

（一）开展亲子共读，感知幼儿认知和情绪变化

阅读绘本是幼儿最喜爱的学习方式之一，绘本中抽象的画风、夸张的语言为幼儿提供一道美味的精神大餐。作为大班的幼儿，他们已经具备了阅读绘本里丰富的画面和简单的文字的能力，而且还能用连贯的语言来表达自己的所看、所想。因此绘本阅读不但能提升幼儿的认知水平，更为幼小衔接工作架起了有力桥梁。具体来说，幼小衔接过程中家园合作，幼儿教师可以为幼儿家长提供幼小衔接的阅读书单，重点指导家长借助亲子共读培养幼儿行为习惯，养成幼儿良好的社交能力，引导幼儿正视情绪与挫折等。具体来说，培养幼儿行为习惯的绘本有《大卫上学去》《迟到的理由》《大卫不可以》等；培养幼儿社交能力的绘本有《同桌的阿达》《小象艾拉去上学》等；正视情感类的绘本有《小魔怪上学》《神奇的黑板熊》《爷爷一定有办法》等。

最为关键的是，依托亲子共读幼儿可以在轻松的状态下接受小学的新鲜事物，舒缓不安和紧张的情绪。对于绘本里的疑惑，幼儿可以与家长面对面直接沟通，表达自己的内心想法。家长则可以通过亲子共读的形式，更直接地感知幼儿产生的认知变化、情绪变化，为幼儿提供相应的支持。在阅读过程中，家长自己也可以作为一个学习者，从绘本中学习如何帮助幼儿做好幼小衔接阶段的心理准备。

例如，幼小衔接过程中家园合作过程中，幼儿教师指导家长开展《我准备好上小学一年级了》这一绘本的亲子共读。绘本中讲述了小花马上要上小学了，可她却因为舍不得幼儿园的好朋友和担心被新同学欺负而高兴不起来。外婆给她寄来了新书包，并且承诺会参加她的入学典礼；奶奶带她来百货商店买新衣服；妈妈想尽一切办法告诉女儿，小学是个多么美好的地方。最后在家人的鼓励和引导下，小花开始慢慢接受了小学生活。幼儿在阅读完绘本之后感慨道：“原来我的家人会陪着我一起成为一名小学生，我不是一个人！”随后，家长引导幼儿逐渐从害怕、担心转变成期待和向往小学的生活，提高幼儿安全感。

（二）双向互通，加强家长与幼儿园的联系

幼小衔接过程中家园合作，核心还在于家长和幼儿园之间的联系，即依托家长与幼儿园的联系实现教育的双向互动，推动幼小衔接质量提高。具体来说，幼儿园需要定期组织开展幼小衔接教研活动，幼儿园教师、幼儿家长共同参与研讨活动，加强家长和教师之间的互动，加强对不同教育环境中幼儿身心特点的理解，这样才能做到幼小衔接过程中和家园合作过程中达到“知己知彼，百战不殆”。具体来说，幼儿园家长可以在教师的引导之下走进幼儿园课堂，幼儿园教师可以通过绘本故事课堂等活动进入幼儿的家庭学习生活，了解学前幼儿的心理需求等并注重今后教学中的衔接性改革，大大缩短幼儿的幼小衔接过程的适应期，推动幼小衔接过程中家园合作的强化。

比如，幼儿园可以组织幼儿家长和幼儿教师一起“手拉手，幼小衔接”活动，组织幼儿园大班幼儿、幼儿家长在幼儿教师陪同之下参观小学的校园环境；组织幼儿和幼儿家长参观有仪式气息的小学生升旗、毕业典礼，体验小学社团活动，激起幼儿智力欲望和对小学生活的向往。在不同的幼小衔接教育过程中，依托幼儿教师和幼儿家长之间的双向交流和互通，幼儿教师和幼儿家长都能明确在各自的环境中如何开展幼小衔接。

（三）家园配合，形成教育合力

究其本质而言，幼儿园大班幼儿在结束幼儿园学习之后是否能顺利地适应小学的生活，健康、快乐、乐学向上，家庭教育和幼儿园之间构筑的教育合力是极其重要的，是共同影响幼儿的元素。受到传统教育理念的影响，部分幼儿家长往往会在幼小衔接期间处于焦虑状态，在幼儿入学准备上存在各种各样的认识误区。诸如部分幼儿家长认为幼儿园以游戏作为基本活动，部分幼儿家长将入学准备理解为认字、写字、计算做题等。所以，幼小衔接过程中家园合作一旦出现家长的重心偏移和急功近利，将會导致幼儿步入小学阶段之后面临较大学习压力，导致学习动力不足。故而，在幼小衔接过程中家校配合形成教育合力，让家长和教师之间达成一致目标形成一致方向就显得尤为重要。具体来说，家园配合形成教学合力可以从以下两个维度开展：

第一，定期召开家长会、家长开放日和举办专题讲座或通过分享线上教育资源课程让家长认识到幼小衔接的重要性，帮助家长树立正确的教育观念，认识到入学准备不仅仅是知识上的准备，还包括身体和心理上的准备，并能主动参与到幼小衔接的工作中来。

第二，利用家园联系栏增设《幼儿衔接家长专栏》，传播有关幼小衔接知识，如“家长须知”“专栏速报”“今日要点”等。这样，幼小衔接过程中家园合作才能顺利开展，家长才能真正实现家庭教育助推幼儿园教育发展。

（四）依托游戏活动链接家园合作

爱玩是幼儿的天性，家园合作的开展过程中利用游戏链接家庭教育和幼儿园教育具有天然优势。具体来说，幼儿园日常教育活动中，幼儿教师应当设计一些便于幼儿在家庭环境中也能和家长一起开展的游戏活动，为家庭教育中借助游戏开展教育起到支撑作用。同时，在家庭教育环境中幼儿家长需要借助幼儿教师指导开展游戏活动，同时需要幼儿家长积极主动向教师反馈幼儿当前的身心发展状况，了解幼儿的学习需求、学习水平发展、心智能力发展等情况，保证幼小衔接过程中家园合作的开展具有针对性，切实游戏活动链接家园合作符合幼儿的实际。

四、结束语

家庭教育过程中父母往往扮演的是孩子的第一任老师。父母会是孩子模仿的对象，对于孩子的身体发育、协调能力、身心发展都有着重要影响。面对着“赢在起跑线”“抓好启蒙教育”等理念的影响，幼小衔接的价值愈发重要，但是随之而来的却又是幼小衔接过程小学化倾向问题愈发严重，直接影响了幼小衔接的发展、创新以及改革，也违背了学前教育的本质规律和幼儿身心发展。幼小衔接不是一蹴而就的事情，只有尊重学前儿童的身心发展规律和需求，明晰幼小衔接过程中家园合作的价值，才能共同做好科学有效的幼小衔接，为幼儿今后的小学生活开启规范的奇妙旅程。所以，幼小衔接过程中，幼儿教师和幼儿家长务必消除“小学化”倾向的问题，在加强互通、加强互动的基础上满足幼儿学习需求，有序推动幼小衔接过程中家园合作，保证幼儿的成长和发展。

参考文献：

[1]胡和霞，曾素林，曾玉珠.基于幼小衔接的小学语文教学：意蕴、问题及改进[J].林区教学，2023（2）：121-124.

[2]王菠，王萍.利益相关者视角下幼小衔接教育观的差异——基于家长、幼儿园教师、小学教师的实证比较[J].基础教育课程，2023（4）：19-28.

[3]黄慧兰.幼小科学衔接背景下幼儿教师入学准备教育观念调研报告[J].黑龙江教师发展学院学报，2023，42（1）：40-43.

[4]黄书涛.探析课程游戏化背景下的家园合作之幼小衔接工作[J].华夏教师，2022（27）：37-39.

[5]蔡芳婷.幼小衔接过程中家园校合作共育的困境与路径[J].豫章师范学院学报，2022，37（3）：86-90.

[6]王丽伏.幼小衔接“小学化”倾向下家长端参与现状及其优化策略[J].教育观察，2021，10（8）：106-107+116.

[7]李萌.基于幼小衔接视角的幼儿社会适应性水平的影响因素及对策分析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2020（1）：12-14.